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2019年五年級語文上冊 第三單元 11﹡ 毛遂自薦教案 湘教版 【教學目標】 1.認識并會寫“薦、遂、錐、穎、晌、辱、慨”七個生字。 2.流利地朗讀課文。 3.培養(yǎng)學生善于表現(xiàn)自我、展示自我的品質(zhì)。 【教學重點】 分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。 【教學難點】 學習課文表現(xiàn)人物特點的方法。 【教具學具】 PPT課件 【授課類型】新授課 【教學方法】教師引導，學生自讀自悟。 【課時安排】1課時 【教學過程】 一、自由輕讀，讀得正確。 二、默讀，看看課文主要講了一件什么事。 《毛遂自薦》這個成語故事講述了戰(zhàn)國時期，趙國平原君門下一位默默無聞的食客毛遂，自己推薦自己，并以自己過人的膽識出色地完成了任務。 三、指名朗讀，其余思考文章的敘述順序。 文章是按事情發(fā)展順序敘述的，先寫毛遂自薦，后寫毛遂出色地完成了任務。 四、質(zhì)疑問難，討論解決疑難。 　1.默讀短文，勾畫出自己不能理解的字、詞、句。 2.共同討論幾個問題 （1）平原君為什么阻止毛遂隨他去楚國？ （2）毛遂是怎樣據(jù)理力爭的？你體會到了什么？ （3）毛遂在楚王面前的表現(xiàn)如何？你覺得他是個怎樣的人？ 3. 借助工具書，獨立自學課文，不懂的地方可以與同學交流，也可以找老師幫助。如： （1）“門客”指古代寄食在王公貴族家里，為主人出謀劃策、奔走辦事的人。 （2）毛遂對平原君說的一段話：“我今天就是請求把我放到到布袋中啊。您若早把我放到布袋中，那我早就脫穎而出了，不光是露出那么點兒錐子尖呢！”要引導學生借助課文插圖，聯(lián)系上下文讀懂。這句話借“錐子”“錐尖”比喻自己的潛能與才華，通過“若……那……不光……”假設與遞進的句式，層層推進，說服對方。 五、理解成語的意思和比喻意義及用法。 　1.成語“毛遂自薦”用來比喻自告奮勇，自己推薦自己的舉動。 　　　2.結(jié)合現(xiàn)實生活中的例子，談談自己受到的啟發(fā)，加深對“毛遂自薦”這個成語的理解。 六、課外拓展 　　　　把毛遂自薦的故事將給你的爸爸媽媽聽。 【板書設計】 11﹡毛遂自薦 　　　　　 毛遂 　　　薦　 打 自 動 平原君　　　 楚王 訂立盟約 【教學反思】 一堂閱讀課上得是否成功，首先是看學生在這堂課上的情緒狀態(tài)，他們是否以積極的狀態(tài)投入到學習中去。在這堂課中我做了如下兩點：1.情境生趣。教學中我設計讓學生把自己當作平原君、當作楚王，去揣摩他們的心理，去表達他們的語言，用一個個真實的生活情境幫助學生解讀文本，運用演一演的形式帶領學生穿越千年時空與平原君、毛遂、楚王對話……在情境中為學生種下快樂的種子。2.情感熏陶。設計中我引導學生幾次與文本交流對話，使學生由“走近”文本到 “走進”文本，對課文的理解由淺入深，受到毛遂膽識過人、才智過人的情感熏陶，使對話更豐滿而又有實效 【我的反思】 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 附送： 2019年五年級語文上冊 第三單元 8《遲到》教案 鄂教版 教學目標： 1、引導學生在閱讀中通過對關(guān)鍵性的詞語的理解，觸動學生對課文內(nèi)容的感悟；通過對文章細節(jié)描寫的品味，展開合理的想象，深入體味人物內(nèi)心。 2、通過多種形式誦讀課文，讓學生在對比的體驗中感悟出作者是如何在父親的嚴厲與慈愛中認識與改正自己的錯誤的。 教學重、難點： 通過多角度、多方面的閱讀和思考，體會父親的嚴中有愛，嚴即是愛。 3 一、復習導入 1、今天我們繼續(xù)來學習《遲到》一課。（板書課題） 2、先讓我們回憶一下課文講了一件什么事呢？（你概括出了文章的人物。有誰要補充？你說得很完整，把事情的起因經(jīng)過結(jié)果都說清楚了。作者回憶她小時候因為賴床而被父親打，打了之后父親又給她送去了夾襖和銅板，后來作者改正了遲到的壞習慣。） 過渡：在這件事中，父親給你留下什么印象？（嚴格、疼愛、關(guān)心……還有沒有不同意見？）你們都能很認真地去預習課文，說得很好！現(xiàn)在讓我們一起走進課文。 二、合作交流、品讀感悟 5 1、請同學們默讀課文，找出具體表現(xiàn)父親對我的“疼”和“嚴”的部分，邊讀邊劃出有關(guān)的詞語或句子進行體會。（學生讀課文，教師巡視：閱讀速度，并且與個別同學進行交流，了解學情） 教師板書：父親=我=嚴=疼 3 2、師：有了自已的感受，和小組的同學交流一下吧。（教師巡視、引導、點撥。） 3、全班交流： 6 A、個性閱讀，讀中體會“嚴” （閱讀方法的指導：聯(lián)系實際、品詞析句、比較等） a、 師：剛才，同學們讀得很認真，有了自己的思考，也和同桌進行了交流，誰來談一談，你從課文那個地方體會出父親很嚴？ 生：我從“他瘦瘦高高的，站到我的床前來，瞪著我?！边@句話中的“瞪”體會出父親很嚴，父親的眼睛睜得大大的，表情非常嚴肅。 師：能結(jié)合具體的詞語進行體會，很好的閱讀方法。誰還想談？ 生：我感覺父親的話也是非常嚴厲的，“怎么不起來？快起！快起！” 師：父親在說這兩個“快起”的時候，語氣是一樣的嗎？誰再來讀一讀？ 生讀（第二個“快起”讀得更急促了。） 師：這樣就把父親催促的語氣讀出來了，父親還說了一句話，誰來讀？ 生讀：晚也得去，怎么可以逃學？起！ 師：你能說說你是怎么讀這個“起”字的嗎？ 生：催了兩次我還不起來，父親更生氣了，兩個字“快起”已經(jīng)變成了一個字“起”，語氣更強烈了，所以我把它讀得很重。 師：你體會得真好。誰能像他一樣再讀一讀這句？ 生再讀。 師：接著老師的話一起讀，“晚也得去，怎么可以逃學？……” 生齊讀：起！ 師：我們繼續(xù)交流，你還從課文哪個地方體會出父親很嚴？ 生：我從“爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了?！边@句話中的“拖”體會出爸爸的動作很猛，他對女兒很嚴。 師：（多媒體出示整段話）誰也找到了這段話，你還從哪個詞語中能體會出父親很嚴？ 生1：“抄”說明父親的動作很快。 生2：“掄”說明父親用的力氣非常大。 生3：“倒轉(zhuǎn)來拿”爸爸是拿著雞毛撣子有毛的一端，用藤鞭子打我，說明爸爸不是和我鬧著玩的，他就是想狠狠地打我。爸爸確實是氣極了。 師：爸爸確實是（出示“氣急了” ）有什么不對的地方嗎？ 生：“急”寫錯了，不是著急的急，應該是極限的極。 師：（出示“氣極了” ）兩個都是ji，有什么不同？ 生：著急的急說明爸爸很著急，可是極限的極就說明爸爸很生氣了。 生：極限的極更能說明爸爸是氣極了，是忍無可忍了。 師：體會得真好，誰來讀一讀這段話？ 指名學生讀。誰來評價他讀得怎么樣？ 指名讀，讀得更有感情了。 師：爸爸的動作那么猛，力氣那么大，打一下就算了嗎？ 生：不是。 師：你從課文哪個地方讀出來的？ 生：我從“爸把我從床頭打到床尾”這句話體會出來的。 師：（出示整段話）爸把我從床頭打到床尾，我哭號，躲避。有誰最能體會小海音當時的心情？（部分學生舉手，指名）生：我能。因為我也過被爸爸打過，我覺得作者的心情應該和我是一樣的。 師：是嗎？你來談談你的經(jīng)歷吧。 生1：記得有一次，爸爸給我買了一本好書，可我卻把書撕壞了，爸爸就狠狠地打了我。 師：當時你是什么感覺？ 生：很疼，也很傷心，當時我就想：是我重要，還是書重要？為什么這么狠心的打我？ 師：誰再來談一談你挨打的經(jīng)歷？ 生2：那一次，我和爺爺約好第二天要到東營去，可第二天我卻睡懶覺了，醒來爺爺已經(jīng)走了，我哭鬧著非要讓爸爸送我去，爸爸也是氣極了，就打了我，當時我很委屈。 師：作者此時的感覺和你們是一樣的，（板書：傷心、委屈）把這種感覺放進這段文字當中,（出示被打的那段）把這份傷心、委屈讀出來！誰來讀？ 生1讀 生2讀 生3讀（剛才談挨打經(jīng)歷的一個同學） 師：有了自己的經(jīng)歷，讀起來就更有感情了，傷心、委屈盡在你的朗讀中了。 師：讀著這句話你感受到了什么？ 生：我感受到作者很可憐。 生：我感受到作者被打得非常狠。 師：是啊，打得多狠啊！所有的這些，都在告訴我們，父親管教女兒非常的 。 生：嚴?。ń處煱鍟簢溃? 5 b、父親為什么會打得這么狠呢？請同學們快速瀏覽全文，聯(lián)系上下文思考這個問題。（出示圖一） （因為本次下雨天我不僅起晚了，還不想上學，媽媽和爸反覆催促我，我仍然無動于衷的情況下，實在氣極了，打了我。）你把課文讀熟了，找到事情的關(guān)鍵，而且表達真流利。 （上一年級時，我就天天遲到，再不打就很難改了。）你看出事情的本質(zhì)原因了。 （我覺得父親這個打打得好，因為打了之后我最后還是冒著大雨去上學了，而且后來再也沒有遲到過，我改正壞習慣了。）你能聯(lián)系上下文來回答問題，做得真棒！ 小結(jié)：所以，父親不得不動手打了小海音，所以小海音說，父親管教她很 ，很嚴很嚴！（指著板書：嚴） 8 B、創(chuàng)設情境，想像體驗“愛”： a、父親狠狠的打了小海音，可后來又趕到學校來為她送東西，這又是為什么呢？ 7、師：（音樂漸起）是的，同學們說的就是父親來送東西的用意啊?？粗易嚿蠈W狼狽、痛苦的背影，聽著我慘烈、哽咽的哭喊，想起我紅腫著的鼓起的傷痕，父親哪里放得下心呢？于是他來了，（點擊出示圖）帶著夾襖和銅板來了，可見到我了，卻什么也沒說。可是他那眼神、動作的背后是多么想告訴女兒：女兒……（點擊課件）我穿著花夾襖，拿著兩個銅板，我是多么想對爸爸說：爸……（點擊課件） 師：請同學自由選擇人物，想像他們想說卻又沒有說出來的話吧。（音樂稍弱） 串聯(lián)父女的對白：讓我們一起走進父女倆的心靈。（注意幫助學生糾正不通順的用詞。） 想起女兒的哭號聲，想起那一道道鼓起的鞭痕，爸怎能放得下心呢？他是多么想對女兒說……望著爸爸那深情的眼神，我是多么想對爸爸說…… 爸打開了手中的包袱，拿出我的花夾襖，看著我穿上，他是多么的想對我說…… 我默默地穿上花夾襖，一股暖流頓時涌上我的心頭，我是多么想對爸爸說：…… 爸又拿出兩個銅板給我，還想說…… 我是多么想撲到爸爸的懷里痛哭一場??！我想說…… 父女倆久久地站在那里，兩顆心緊緊地貼在了一起…… （音樂漸停） c、小結(jié)：在父親這份無言的、深沉的愛面前，不光作者會感受到，我們大家都感受到了，其實父親——很疼她（指板書） d、讓我們用朗讀再來感受這份無言的愛（課件出示圖和第15段）齊讀。懂事的女兒被父親這份無言的、深沉的愛深深地感動了?。ò鍟焊袆樱? 所以，課文的最后一段說：出示課件。作者她，從遲到變成了（ ）。 引導學生從不同角度表達多方面感悟，如：堅持錯誤，生活痛苦；改正錯誤，生活快樂，給人成功。不改正錯誤，你永遠不能得到快樂！改掉毛病，戰(zhàn)勝自我，才能養(yǎng)成好習慣，受益終身，成就自我。 “無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。” 三、情感升華 拓展延伸 1、課文讀到這里，同學們，你們有什么想法？你覺得這樣的父親到底是不是好父親？（兩幅圖并列出現(xiàn)）請大家再讀讀課文，能不能從文中找出有說服力的句子來談你的看法。 ★是我犯錯誤在先，即使父親打我，也是為我好。因為打在女兒身上，痛在父親的心上。 （你是個懂事的孩子，能正確對待爸爸的行為！） ★我覺得不是一個好父親，因為畢竟女兒年紀小，可以跟她講道理，用不著打得那么狠。 （如果你爸爸也這樣對待你，你會怎么對他？ 我會覺得他不夠疼我，我會有點恨他。） ★我覺得你不應該恨你爸爸，他肯定是因為你太調(diào)皮了才打你的。像課文里的這位爸爸也是因為女兒快遲到了，來不及和女兒好好地講道理，氣急了才動手打她。而且他后來還親自給女兒送夾襖和銅板，足以證明父親是個好父親。 （你把書讀得真透 爸爸的嚴中也有愛啊 ★爸爸打了女兒之后，還花了五大枚讓作者坐車去上學，這是以前從來沒有過的。所以從這一個地方也可以看出爸爸是愛他的女兒的。他是一個好父親。 （你書讀得真仔細！心也細，你感受到了爸爸的嚴中也有愛?。。? ★爸爸讓宋媽抱我上車，以前都是我自己走路去上學的。說明他打我只是為了讓我改正錯誤。他還是疼我的。這是一個好爸爸。 （（★（轉(zhuǎn)向恨爸爸的那位同學：同學，現(xiàn)在你的想法有什么改變嗎？…… 師：說得真好?？膳碌牟皇清e誤，可怕的是錯誤地對待錯誤啊！你爸爸對你嚴格要求，再加上你的懂事，相信你也會像作者一樣，改正錯誤、養(yǎng)成好習慣的。））） 想象：如果父親看到我這樣的壞毛病而聽之任之，結(jié)果會怎么樣？ 比較：一方面是挨頓打，受點皮肉之苦；另一方面是留下“懶惰、不守時”的終生缺憾，這兩者相比，哪個給我造成的痛苦和損失更重些？ 2、研讀課文結(jié)尾，從父親打“我”的結(jié)果上感受父愛。 3、從林海音一生的成就上感悟父愛給她帶來的好處并第二次感情朗讀第一自然段。 ◆師：正因為有了父親這樣的“疼和嚴”，有了小作者的懂事，她從遲到變成了早到。（板書）其實，作者改正的何止是上學遲到呢？在作者人生的道路上她再也沒有遲到過，時時早、事事早，她的一生為我們獻出許許多多膾炙人口的作品。課前同學們查閱了許多關(guān)于林海音的資料，現(xiàn)在誰能來說說她后來取得的成就？（補充資料：關(guān)于林海音后來的發(fā)展。）老師也把收集到的資料和大家交流共享。（課件出示） 其中《城南舊事》是家喻戶曉的作品，因為其中第一章節(jié)被拍成電影?！哆t到》就選自于這部作品 四、總結(jié)方法 布置作業(yè) 1、提煉寫作方法。 師：林海音的創(chuàng)作是豐厚的。多少年后，當父親遠離她而去，當她也年過古稀之時，她 仍對遲到這件事念念不忘，你聽——（出示課件）作者帶著這樣的思念，以回憶的形式寫下了這件往事，這篇讓我們百感交集的《遲到》。 2、布置作業(yè)：在今天的日記中寫下這堂課給你帶來的感受，老師期待著讀到你們的真 情實感！下課！ 附：板書 [面對錯誤] 遲 到 父親： 嚴 疼 我： 傷心、委屈 感動 早 到