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2019-2020年三年級語文下冊 帶雨的花 1教學反思 冀教版 今天講了《帶雨的花》一課，讓我感覺很不成功。原因在于學生的積極性一點也沒有被調(diào)動起來。 分析原因最主要的是自己的課備得不夠充分，用成人化的眼光和思維方式去衡量學生，其實這在教學中是應該盡量避免的，應該充分考慮到學生作為一個人的獨特地位和價值，我們應該以學生為主體，備課不僅要備好教材內(nèi)容，更應該備好學生。 在實際的教學中我有很多問題都沒有考慮到，比如：學生沒有經(jīng)過充分的預習，是不能很快的概括出課文內(nèi)容的，而我不僅忽略了預習這一環(huán)節(jié)還妄想讓孩子們按照我的意愿很快地給出答案，其實這是很困難的事；另外，當我問到：你有偷偷跑出家的時候嗎？同學們異口同聲地回答“沒有”讓我很意外，根本沒有想到會是這樣的答案，而我也茫然不知所措，只來了一句“看來同學們都是聽話的好孩子”。其實孩子們一定都有這樣的經(jīng)歷，這時候正需要老師加以引導，可我卻沒有考慮到學生的這種狀況，讓學生學起來更加吃力。整堂課下來自己有一種很吃力的感覺，我想學生也一定覺得沒什么收獲或收獲甚小。在以后的教學中，我要學會充分的備學生，盡可能的考慮到學生的方方面面，遇到突發(fā)事件一定要沉著冷靜，也許它會變成很好的課上生成資源。 上完了這節(jié)課，我有這樣一個小困惑，如何才能與學生拉近距離，甚至消除距離呢？ 附送： 2019-2020年三年級語文下冊 帶雨的花 2教學反思 冀教版 今天我講的《帶雨的花》是著名的兒童文學作家金波寫的一首敘事詩。這首詩為我們打開了一扇童真的世界，字里行間都洋溢著純真美好的童心。因此，我將本課的情感目標就定位在讓學生保持像詩中孩子那樣純真美好的童心。而這首詩里的童心不僅是追蝴蝶，看釣魚，看網(wǎng)蝦，還有文字后面的真與善良。蝴蝶躲進小花，我不愿再去捉它，那是它香甜的家；我要一條小魚，要一條小蝦，我不會吃掉它，讓他們長大；看著雨想起媽媽最喜歡帶雨的花。所以在教學中，我讓學生充分體會人物內(nèi)心，讓學生與課文人物產(chǎn)生共鳴。然后通過朗讀使學生受到美與情感的熏陶。 關于本課的能力目標我確立了兩點：一是讓學生知道品讀詩歌，理解不同，體會不同，讀出的感覺就不一樣，同一段文字我鼓勵孩子說出不同的見解。比如同樣是看釣魚網(wǎng)蝦，有的孩子就覺得很新奇，有的孩子就覺得很激動。同樣是要魚要蝦，有的同學覺得不好意思，有的同學卻很興奮。我就讓孩子們個美其美地讀出自己的理解和感受。新課標中就指出閱讀是學生個性化行為，要在練讀中提升學生的語文素養(yǎng)，活化語文課堂，使語文課活生生立起來。本課教學的第二個能力目標是讓學生學會如何去感受語言文字的魅力。在昨天見學生的時候，我問他們喜歡語文嗎？他們說喜歡，我問為什么？他們說可以增長知識，提高能力。他們還這么小，就有這么程式化的回答，我為我們的語文課感到悲哀。我認為我們的語文課應該讓學生學會通過語言文字看到美麗的畫面，聆聽到優(yōu)美的聲音，感受到流淌在心間的詩情畫意。而金波的這首詩語言樸實而優(yōu)美，感情細膩而真摯。所以我力求將整首詩融為一體，扣住“讀”這根主線，讓學生與文中“我”融為一體，從而去融成生活中的情境，引導學生讀中悟境，讀中悟意，讀中悟情，最終讓美麗的詩句幻化成靈動的意象，飄舞在孩子們心中。 關于本課的課堂流程，課下有老師質(zhì)疑像串講課文，那么在講究中心話題的當下，我為什么沒有用“我是個怎樣的孩子？”作為中心話題？是因為在實際教學中我發(fā)現(xiàn)五分鐘就能解決這個問題，而且找依據(jù)說理由，孩子們一句話就能概括出來。所以我在帶領孩子理清文章脈絡后，以孩子的心情為主線，引導學生朗讀體會，通過反復誦讀來體會詩歌內(nèi)容。有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，你能把音樂拆成碎片來欣賞嗎？詩歌也應該是這樣。所以我們并不是把每小節(jié)孤立地擺在學生面前，而是用優(yōu)美的語言為學生創(chuàng)設了一個跑出去玩耍的情境，保護了詩歌的意境美。 但是這節(jié)課上下來后，我感覺并沒有像詩中孩子那樣痛快、盡情，可能是因為我還不夠放松、投入。也可能我這種情緒影響到了孩子，孩子們的朗讀還沒有達到我預想的效果，課堂氣氛不夠輕松愉快。實際操作和理想之間還是有差距的，但是我相信我對語文教學的思考不停止，夢想的腳步就會一直延伸，希望各位領導老師多提寶貴意見。