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2019-2020年三年級語文下冊 帶雨的花 1教學(xué)反思 冀教版 今天講了《帶雨的花》一課，讓我感覺很不成功。原因在于學(xué)生的積極性一點也沒有被調(diào)動起來。 分析原因最主要的是自己的課備得不夠充分，用成人化的眼光和思維方式去衡量學(xué)生，其實這在教學(xué)中是應(yīng)該盡量避免的，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生作為一個人的獨特地位和價值，我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，備課不僅要備好教材內(nèi)容，更應(yīng)該備好學(xué)生。 在實際的教學(xué)中我有很多問題都沒有考慮到，比如：學(xué)生沒有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，是不能很快的概括出課文內(nèi)容的，而我不僅忽略了預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)還妄想讓孩子們按照我的意愿很快地給出答案，其實這是很困難的事；另外，當(dāng)我問到：你有偷偷跑出家的時候嗎？同學(xué)們異口同聲地回答“沒有”讓我很意外，根本沒有想到會是這樣的答案，而我也茫然不知所措，只來了一句“看來同學(xué)們都是聽話的好孩子”。其實孩子們一定都有這樣的經(jīng)歷，這時候正需要老師加以引導(dǎo)，可我卻沒有考慮到學(xué)生的這種狀況，讓學(xué)生學(xué)起來更加吃力。整堂課下來自己有一種很吃力的感覺，我想學(xué)生也一定覺得沒什么收獲或收獲甚小。在以后的教學(xué)中，我要學(xué)會充分的備學(xué)生，盡可能的考慮到學(xué)生的方方面面，遇到突發(fā)事件一定要沉著冷靜，也許它會變成很好的課上生成資源。 上完了這節(jié)課，我有這樣一個小困惑，如何才能與學(xué)生拉近距離，甚至消除距離呢？ 附送： 2019-2020年三年級語文下冊 帶雨的花 2教學(xué)反思 冀教版 今天我講的《帶雨的花》是著名的兒童文學(xué)作家金波寫的一首敘事詩。這首詩為我們打開了一扇童真的世界，字里行間都洋溢著純真美好的童心。因此，我將本課的情感目標(biāo)就定位在讓學(xué)生保持像詩中孩子那樣純真美好的童心。而這首詩里的童心不僅是追蝴蝶，看釣魚，看網(wǎng)蝦，還有文字后面的真與善良。蝴蝶躲進(jìn)小花，我不愿再去捉它，那是它香甜的家；我要一條小魚，要一條小蝦，我不會吃掉它，讓他們長大；看著雨想起媽媽最喜歡帶雨的花。所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分體會人物內(nèi)心，讓學(xué)生與課文人物產(chǎn)生共鳴。然后通過朗讀使學(xué)生受到美與情感的熏陶。 關(guān)于本課的能力目標(biāo)我確立了兩點：一是讓學(xué)生知道品讀詩歌，理解不同，體會不同，讀出的感覺就不一樣，同一段文字我鼓勵孩子說出不同的見解。比如同樣是看釣魚網(wǎng)蝦，有的孩子就覺得很新奇，有的孩子就覺得很激動。同樣是要魚要蝦，有的同學(xué)覺得不好意思，有的同學(xué)卻很興奮。我就讓孩子們個美其美地讀出自己的理解和感受。新課標(biāo)中就指出閱讀是學(xué)生個性化行為，要在練讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，活化語文課堂，使語文課活生生立起來。本課教學(xué)的第二個能力目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會如何去感受語言文字的魅力。在昨天見學(xué)生的時候，我問他們喜歡語文嗎？他們說喜歡，我問為什么？他們說可以增長知識，提高能力。他們還這么小，就有這么程式化的回答，我為我們的語文課感到悲哀。我認(rèn)為我們的語文課應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會通過語言文字看到美麗的畫面，聆聽到優(yōu)美的聲音，感受到流淌在心間的詩情畫意。而金波的這首詩語言樸實而優(yōu)美，感情細(xì)膩而真摯。所以我力求將整首詩融為一體，扣住“讀”這根主線，讓學(xué)生與文中“我”融為一體，從而去融成生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟境，讀中悟意，讀中悟情，最終讓美麗的詩句幻化成靈動的意象，飄舞在孩子們心中。 關(guān)于本課的課堂流程，課下有老師質(zhì)疑像串講課文，那么在講究中心話題的當(dāng)下，我為什么沒有用“我是個怎樣的孩子？”作為中心話題？是因為在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)五分鐘就能解決這個問題，而且找依據(jù)說理由，孩子們一句話就能概括出來。所以我在帶領(lǐng)孩子理清文章脈絡(luò)后，以孩子的心情為主線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，通過反復(fù)誦讀來體會詩歌內(nèi)容。有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，你能把音樂拆成碎片來欣賞嗎？詩歌也應(yīng)該是這樣。所以我們并不是把每小節(jié)孤立地擺在學(xué)生面前，而是用優(yōu)美的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個跑出去玩耍的情境，保護(hù)了詩歌的意境美。 但是這節(jié)課上下來后，我感覺并沒有像詩中孩子那樣痛快、盡情，可能是因為我還不夠放松、投入。也可能我這種情緒影響到了孩子，孩子們的朗讀還沒有達(dá)到我預(yù)想的效果，課堂氣氛不夠輕松愉快。實際操作和理想之間還是有差距的，但是我相信我對語文教學(xué)的思考不停止，夢想的腳步就會一直延伸，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師多提寶貴意見。