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.《教學(xué)論》 緒論 教學(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)，包括教學(xué)過(guò)程及其本質(zhì)、教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)原則、教師與學(xué)生、課程設(shè)置與教材、教學(xué)方法與形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理等。教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，教學(xué)論就是從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、概括并上升為理論的科學(xué)體系。第一節(jié) 教學(xué)的概念、地位和任務(wù) 1、教學(xué)的概念：就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)。2、教學(xué)的地位：教學(xué)工作在整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)中是特別重要地位。3、教學(xué)的任務(wù)：包括思想品德的培養(yǎng)、系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的傳授、技能技巧的獲得、身心各種能力特別是智力、創(chuàng)新及實(shí)踐能力的發(fā)展，以及健康的審美情趣乃至與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的完滿個(gè)性的形成。第二節(jié) 教學(xué)論的研究對(duì)象 教學(xué)論的研究對(duì)象與任務(wù)在于探討教學(xué)的本質(zhì)與有關(guān)規(guī)律，尋求最優(yōu)的教學(xué)途徑與方法，以達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)所需人才的目的。第三節(jié) 教學(xué)諸要素的系統(tǒng)分析 一、教學(xué)活動(dòng)諸要素：（教學(xué)活動(dòng)七要素：學(xué)生、目的、內(nèi)容、方法、環(huán)境、反饋、教師）1、教學(xué)活動(dòng)是為誰(shuí)而組織？學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的根本因素；2、為什么要組織教學(xué)活動(dòng)？教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)必不可少的要素（不同層次、不同性質(zhì)或方面的目的應(yīng)該形成一個(gè)完整的體系或結(jié)構(gòu)，落實(shí)到學(xué)生身上） ；3、教學(xué)目的憑借什么去完成？主要憑借教學(xué)內(nèi)容或課程，這是教學(xué)活動(dòng)中最有實(shí)質(zhì)的因素，他指的是一定在知識(shí)、能力、思想與情感等方面內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)或體系。4、教師怎樣根據(jù)并運(yùn)用課程教材來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目的？方法（各種教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段和各種教學(xué)組織形式）5、教學(xué)環(huán)境（時(shí)空條件就是有形的和無(wú)形的特定教學(xué)環(huán)境） 。6、反饋（教學(xué)是在教室與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞的交互活動(dòng)） 。7、教師（指的是教師的思想和業(yè)務(wù)水平、個(gè)性修養(yǎng)、教師態(tài)度、教學(xué)能力）二、教學(xué)各要素之間的關(guān)系：七要素之間的關(guān)系相互影響。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)要素要圍繞學(xué)生主體組織安排，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；教學(xué)目的受社會(huì)發(fā)展和人本身的發(fā)展制約；教學(xué)的目的主要通過(guò)具體的課程與方法來(lái)實(shí)現(xiàn)；課程受制約于教學(xué)目的；方法受制約于課程，它是把課程的內(nèi)容化為學(xué)生的知識(shí)、能力、思想、感情，從而達(dá)成教學(xué)目的而服務(wù)的，在方法的進(jìn)程中受到教學(xué)環(huán)境客觀條件的制約；教學(xué)環(huán)境受制約與外部環(huán)境（物質(zhì)和精神，可控的和不可控的）分為有利的和不利的，環(huán)境在一定程度上制約教學(xué)過(guò)程；教師和學(xué)生在一定程度上制約教學(xué)環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)的反饋是師生雙方主要圍繞課程和方法表現(xiàn)出來(lái)的，主要是要靠教師有意識(shí)的捕捉來(lái)自學(xué)生方面的反饋（測(cè)驗(yàn)、考試、教學(xué)評(píng)價(jià)等） 。教師來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮它的主動(dòng)性，收取最大的教學(xué)效果。教學(xué)論的研究方法（觀察法、個(gè)案法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法）第二章 過(guò)程論第一節(jié) 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)；第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)；第三節(jié) 教學(xué)過(guò)程的基本功能問(wèn)題 1：教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)是什么？問(wèn)題 2：怎樣理解教學(xué)過(guò)程的理論基礎(chǔ)？問(wèn)題 3：教學(xué)過(guò)程的基本功能有哪幾個(gè)方面？問(wèn)題 1：教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)是什么？教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的交往實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程。1、從認(rèn)識(shí)方面來(lái)看：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，教師根據(jù)教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能、技巧，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力；2、從交往實(shí)踐方面來(lái)看：學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是人類實(shí)踐活動(dòng)形式之一。教學(xué)活動(dòng)是教師根據(jù)一定社會(huì)的要求改造受教育者的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握知識(shí)、發(fā)展智能、樹(shù)立一定的世界觀、促進(jìn)自身社會(huì)化的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種形式，必須遵循馬克思主義認(rèn)識(shí)論。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)和促進(jìn)自身社會(huì)化的實(shí)踐活動(dòng)，具有人類認(rèn)識(shí)活.動(dòng)的一種特殊形式。同樣表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)和交往實(shí)踐兩個(gè)方面：一是從認(rèn)識(shí)方面來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象、認(rèn)識(shí)條件、認(rèn)識(shí)任務(wù)均具有特殊性；二是從交往實(shí)踐方面來(lái)看，交往實(shí)踐交往的目的、實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐的方式方法具有特殊性。教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)有四個(gè)：1、教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容受制約于社會(huì)需要。由一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度所決定，同時(shí)受到一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展?fàn)顩r的制約，再次特定社會(huì)的文化價(jià)值、民族心理起決定性作用。2、教學(xué)與發(fā)展相互制約與促進(jìn)。發(fā)展包括（身體、智力、非認(rèn)知心理因素） 。教學(xué)受制約與學(xué)生的發(fā)展水平，再次教學(xué)與發(fā)展可以相互促進(jìn)。3、教與學(xué)相互影響與作用。教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最基本的關(guān)系。教與學(xué)各以對(duì)方的存在為自身存在的前提，二者相互依存、相互作用、相互促進(jìn)。教師和教的活動(dòng)起主導(dǎo)作用；教師的教以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。4、教學(xué)的效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力。要正確運(yùn)用“教學(xué)諸要素的合力”規(guī)律和“教學(xué)最優(yōu)化”原則，主要靠教師全面了解實(shí)際情況，從客觀條件出發(fā)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和主觀能動(dòng)性，在各要素之間建立最佳聯(lián)系產(chǎn)生最大合力收到最佳教學(xué)效果。問(wèn)題 2：怎樣理解教學(xué)過(guò)程的理論基礎(chǔ)？教學(xué)論同許多科學(xué)相互聯(lián)系、相互作用，并受到這些學(xué)科的制約和影響，研究教學(xué)過(guò)程就必須了解與教學(xué)過(guò)程密切相關(guān)的科學(xué)：馬克思主義認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)與生理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及系統(tǒng)科學(xué)。1、教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。馬克思主義認(rèn)識(shí)論是認(rèn)識(shí)世界、改造世界的科學(xué)的方法論，是我們認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的方法論。如果離開(kāi)馬克思主義認(rèn)識(shí)論就不可能正確理解教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律，就必然陷入唯心主義和機(jī)械主義的泥坑。2、教學(xué)過(guò)程的心理學(xué)、生理學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是使學(xué)生的心理得到全面發(fā)展的過(guò)程。研究和組織教學(xué)過(guò)程就必須認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生身心發(fā)展的機(jī)制、特點(diǎn)和規(guī)律。3、教學(xué)過(guò)程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)受制于特定社會(huì)背景，表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程知識(shí)存在的特殊社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)背景。社會(huì)學(xué)士教學(xué)過(guò)程研究的重要的理論基礎(chǔ)。4、教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)即控制論、信息論和系統(tǒng)論。系統(tǒng)科學(xué)本身就是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，運(yùn)用系統(tǒng)方法研究教學(xué)問(wèn)題有助于從整體上把握教學(xué)現(xiàn)象、建立教學(xué)模式，從控制論、信息論和系統(tǒng)論的觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究具體化、深入化，還能得到更多的啟發(fā)和認(rèn)識(shí)。此外，人類學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等也為教學(xué)過(guò)程的研究提供新的視角、思路和方法。教學(xué)論要對(duì)這些學(xué)科成果的借鑒、吸收、改造，發(fā)展和完善教學(xué)理論。問(wèn)題 3：教學(xué)過(guò)程的基本功能有哪幾個(gè)方面？教學(xué)過(guò)程的基本功能可以從四個(gè)方面來(lái)考察：傳授知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)智能和發(fā)展個(gè)性。這其中相互緊密聯(lián)系，交互重疊和滲透的統(tǒng)一整體。1、知識(shí)傳遞功能。傳授知識(shí)是形成技能，培養(yǎng)智能和發(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)，是教學(xué)過(guò)程最基本的功能。在教學(xué)中，教師通過(guò)教材向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)教材的掌握，是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)的最終目的是要到實(shí)踐中去運(yùn)用，學(xué)生獲得的知識(shí)只有回到實(shí)踐中去才有生命。運(yùn)用知識(shí)也就更深入、更全面的理解和更扎實(shí)的鞏固。2、技能形成功能。形成技能的過(guò)程和傳授知識(shí)的過(guò)程是統(tǒng)一的。技能和知識(shí)也是互為表里，互為依存，技能分智力技能和動(dòng)作技能。在形成熟練的技能之后，可簡(jiǎn)化學(xué)生獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。技能的形成是有階段性的，是從不熟練到熟練，簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，要求教育者在訓(xùn)練學(xué)生掌握各種技能時(shí)嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)、穩(wěn)步前進(jìn)的原則。3、智能培養(yǎng)功能。培養(yǎng)智能是在傳授知識(shí)和形成技能的基礎(chǔ)上，在傳授知識(shí)和形成技能的統(tǒng)一過(guò)程中進(jìn)行的，三者之間緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)，互相依存著的統(tǒng)一體。知識(shí)和技能的掌握并不意味著自動(dòng)的培養(yǎng)了智能，要培養(yǎng)學(xué)生的智能不僅要強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和形成技能，學(xué)生從探索中通過(guò)獨(dú)立思考獲得知識(shí)，在解決各種理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的探索活動(dòng)中運(yùn)用已獲得知識(shí)、技能，是培養(yǎng)智能的最好途徑。4、個(gè)性發(fā)展功能。傳授知識(shí)、形成技能和培養(yǎng)智能，也就是發(fā)展個(gè)性的重要方面。每個(gè)學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)背景和生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的知識(shí)、技能和智能結(jié)構(gòu)，成為個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展還取決于思想、品德、價(jià)值體系、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志的培養(yǎng)。身體素質(zhì)的健美，也是個(gè)性發(fā)展的重要組成部分。教學(xué)過(guò)程對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性有著積極的影響作用。第三章 目的論 第一節(jié) 教育目的的系統(tǒng)和層次；第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的分類；第三節(jié) 課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立.問(wèn)題 1：我國(guó)學(xué)校教育目的有哪些組成部分？它們與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是什么？問(wèn)題 2：簡(jiǎn)評(píng)幾種不同的教學(xué)目標(biāo)分類方式？問(wèn)題 3：你認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類應(yīng)從哪里入手？問(wèn)題 4：你對(duì)中小學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)有什么看法？問(wèn)題 5：教學(xué)目標(biāo)有哪些作用？怎樣確定？問(wèn)題 1：我國(guó)學(xué)校教育目的有哪些組成部分？它們與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是什么？教學(xué)目的是學(xué)校中一切教育、教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它指導(dǎo)和制約著學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)當(dāng)前教育目的是：“實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人” 。我國(guó)學(xué)校教育目的一般認(rèn)為由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育五個(gè)部分組成。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是：教育的總目的是國(guó)家為整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)制定的，對(duì)各種形式的教育和教學(xué)活動(dòng)都有指導(dǎo)和制約作用。在教育總目的的指導(dǎo)下，各級(jí)各類教育又需確定更為具體的培養(yǎng)目標(biāo)。不同類型、不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)還可進(jìn)一步劃分為分階段、分專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)系列。教育目的只有具體落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中去才能實(shí)現(xiàn)。教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)一系列具體的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，而教學(xué)目標(biāo)總是以一定的課程內(nèi)容為媒介的。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定與課程內(nèi)容的選擇和組織緊密聯(lián)系。具體的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)也是測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。問(wèn)題 2：簡(jiǎn)評(píng)幾種不同的教學(xué)目標(biāo)分類方式？我國(guó)教學(xué)論對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述是在“教學(xué)任務(wù)”下進(jìn)行。包括三方面：第一，向?qū)W生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，即“雙基” ；第二，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和體力；第二，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。這三方面的教學(xué)任務(wù)也就是我國(guó)對(duì)教學(xué)目標(biāo)所作的初步分類。蘇聯(lián)教育家提出了三類教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、技能和技巧。 明確提出教學(xué)目標(biāo)分類的是美國(guó)教育家，布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：“認(rèn)知領(lǐng)域” （知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)） 、 “情感領(lǐng)域” （接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值體系、形成價(jià)值情緒） 、 “技能領(lǐng)域” （觀察、模仿練習(xí)、適應(yīng)） 。問(wèn)題 3：你認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類應(yīng)從哪里入手？教學(xué)目標(biāo)的分類有多種著眼點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)多角度考察。只有這樣才能使我們更加全面、完整和系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)我國(guó)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)教學(xué)的一般目標(biāo)進(jìn)行分類時(shí)，從以下三個(gè)維度展開(kāi)：第一，是教育目標(biāo)的組成部分（德智體美勞） ；第二，是通過(guò)教育教學(xué)所要形成的學(xué)生個(gè)性心理要素，包括：知識(shí)、智能（智力、能力、創(chuàng)作力） 、價(jià)值（理智的、道德的、審美的）情意（情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志）和行為（動(dòng)作技能、行為規(guī)范、行為習(xí)慣） ；第三，是各部分和要素的發(fā)展水平。著眼于這三個(gè)維度進(jìn)行分類，可形成全面完整的三維立體結(jié)構(gòu)，教育目的的各組成部分和作為教育教學(xué)結(jié)果的個(gè)性心理要素是統(tǒng)一的， “五育”中的每一育都包括知識(shí)、智能、價(jià)值和行為等主要個(gè)性心理要素。問(wèn)題 4：你對(duì)中小學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)有什么看法？普通中小學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)：一是在中小學(xué)階段，把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，有一個(gè)怎樣的規(guī)格要求，即培養(yǎng)目標(biāo)；二是為了培養(yǎng)這樣的人，就需要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定各門(mén)課程的設(shè)置，提出課程目標(biāo)。學(xué)校教學(xué)目標(biāo)一般是由國(guó)家或地方教育行政部門(mén)制定的，或在國(guó)家和地方教育行政部門(mén)指導(dǎo)下，由各級(jí)各類學(xué)校自行制定。問(wèn)題 4：你對(duì)中小學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)有什么看法？衡量教學(xué)目標(biāo)是否合理，就要看該目標(biāo)能否發(fā)揮應(yīng)有的作用，合理的教學(xué)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最大成效。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的三種作用：指向作用（是通過(guò)影響人的注意而實(shí)現(xiàn)） 、激勵(lì)作用（激發(fā)學(xué)生觀察特定對(duì)象的積極性） 、.標(biāo)準(zhǔn)作用（是否達(dá)到既定的目標(biāo)是衡量教學(xué)效果的尺度） 。要確保教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮三種作用，在確定教學(xué)目標(biāo)是要遵循以下要求：一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合；集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合；目標(biāo)難度要適中；目標(biāo)要便于檢測(cè)。第四章 原則論 第一節(jié) 教學(xué)原則概述；第二節(jié) 教學(xué)原則體系（上） ；第三節(jié) 教學(xué)原則體系（下）問(wèn)題 1：試述教學(xué)原則的含義及制定教學(xué)原則的基本依據(jù)。問(wèn)題 2：教學(xué)原則的性質(zhì)、特點(diǎn)和作用。問(wèn)題 3：對(duì)教學(xué)原則的體系加以評(píng)述。問(wèn)題 1：試述教學(xué)原則的含義及制定教學(xué)原則的基本依據(jù)。教學(xué)原則的含義：是根據(jù)一定的教學(xué)目的任務(wù)，遵循教學(xué)過(guò)程的規(guī)律而指定的對(duì)教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理。教學(xué)原則的基本依據(jù)：第一，教學(xué)原則是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)（教學(xué)原則是前人長(zhǎng)期從事教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐） ；第二，教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映（研究和制定教學(xué)原則必須認(rèn)識(shí)和了解教學(xué)規(guī)律，提出和闡明教學(xué)原則才有科學(xué)的依據(jù)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作才有指導(dǎo)作用） ；第三，教學(xué)原則受到教學(xué)目的的制約（人們?cè)谥贫?、解釋、運(yùn)用教學(xué)原則時(shí)，受到一定階級(jí)思想的影響，因此，理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)創(chuàng)造和因材施教等原則體現(xiàn)了教育目的的基本要求，遵循學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育這一教育工作的根本方向） 。問(wèn)題 2：教學(xué)原則的性質(zhì)、特點(diǎn)和作用。教學(xué)原則的性質(zhì)：教學(xué)原則是一種規(guī)范性知識(shí)，或是一種策略性知識(shí)。它以一定的教學(xué)基本理論為指導(dǎo)，從整體和局部、過(guò)程和階段結(jié)合上規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，給教學(xué)活動(dòng)方向、內(nèi)容、任務(wù)、方法、評(píng)價(jià)等方面提供有效性策略。教學(xué)原則的特點(diǎn)：主觀性與客觀性；繼承性與發(fā)展性；全面性與系統(tǒng)性；實(shí)用性與有效性。教學(xué)原則的作用：教學(xué)原則作為教學(xué)工作的基本要求和教學(xué)規(guī)律的具體體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)工作具有指導(dǎo)性作用。教學(xué)原則有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且具有堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，從教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)中得出指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際工作的結(jié)論，提出有效的行動(dòng)要求。問(wèn)題 3：對(duì)教學(xué)原則的體系加以評(píng)述。教學(xué)原則的體系（九個(gè)原則）：教學(xué)整體性原則；啟發(fā)創(chuàng)造原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；有序原則；師生協(xié)同原則；因材施教原則；積累與熟練原則；反饋調(diào)節(jié)原則；教學(xué)最優(yōu)化原則。1.教學(xué)整體性原則：一是指教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)具有整體性；二是指教學(xué)活動(dòng)本身具有整體性。教學(xué)的整體性原則是由社會(huì)主義的教育目的決定的，它從根本上體現(xiàn)了教學(xué)必須堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展的教育這一總的方向。實(shí)施要求：實(shí)現(xiàn)思想性欲藝術(shù)性的統(tǒng)一；科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一；實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)與發(fā)展智能及培養(yǎng)非認(rèn)知因素相統(tǒng)一；實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的統(tǒng)一；實(shí)現(xiàn)教學(xué)諸要素的有機(jī)配合。2.啟發(fā)創(chuàng)造原則：是指教師在教學(xué)中要最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會(huì)貫通的掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。啟發(fā)創(chuàng)造性原則，是教學(xué)與發(fā)展相互影響和相互促進(jìn)規(guī)律的反映。還是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代要求。實(shí)施要求：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)；全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)思維能力；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。3.理論聯(lián)系實(shí)際原則：是指教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，是學(xué)生從理論和實(shí)際結(jié)合中理解和掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，從而解決教學(xué)中間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)與用的矛盾關(guān)系。實(shí)施要求：加強(qiáng)基本理論和知識(shí)的教學(xué)；根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、任務(wù)及學(xué)生的特點(diǎn)，正確、恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際；采取多種有效方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；教學(xué)內(nèi)容要重視鄉(xiāng)土教材的補(bǔ)充。4.有序原則：是指教學(xué)工作要結(jié)合學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和受教育者的身心發(fā)展情況，有次序、有步驟地進(jìn)行，使受教育者能夠有效的掌握系統(tǒng)的知識(shí)，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。有序性原則是科學(xué)知識(shí)發(fā)展的客觀要求，也是教學(xué)制約于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的反映。實(shí)施要求：把握好教學(xué)內(nèi)容的序；抓好教學(xué)過(guò)程的序；抓好學(xué)生學(xué)習(xí)的序。5.師生協(xié)同原則：是指教學(xué)活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)過(guò)程完全處于師生協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)的狀態(tài)之中，它的實(shí)質(zhì)就是要處理好教學(xué)與學(xué)生、教與學(xué)的關(guān)系。是教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)相互影響與作用規(guī)律的反映。實(shí)施要求：樹(shù)立正確的學(xué)生觀、建立新型的師生關(guān)系；教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生主動(dòng).參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛；進(jìn)行平等的對(duì)話，促進(jìn)師生間的交往。6.因材施教原則：是要求教師在教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，采取不同的方法，進(jìn)行不同的教育，是每個(gè)學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。實(shí)施要求：深入細(xì)致地研究和了解學(xué)生；把因材施教與統(tǒng)一要求結(jié)合起來(lái)；正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異；針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的具體措施。7.積累與熟練原則：是指教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，并進(jìn)而使他們對(duì)知識(shí)、技能的掌握達(dá)到熟練和運(yùn)用自如的程度。積累與熟練原則是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需要提出來(lái)的，運(yùn)用于各科教學(xué)之中，更要滲透到學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的各個(gè)方面。實(shí)施要求：教師講授知識(shí)要清晰而深刻；幫助學(xué)生提高記憶效率（對(duì)學(xué)習(xí)材料的有效組織，讓學(xué)生掌握記憶的方法和規(guī)律，抓好學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)工作） ；多給學(xué)生練習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。8.反饋調(diào)節(jié)原則：是指教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生從教與學(xué)的活動(dòng)中及時(shí)獲得反饋信息，以便了解教與學(xué)的情況，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。反饋調(diào)節(jié)原則是教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)相互作用于影響規(guī)律的反映，教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)。實(shí)施要求：教師要善于通過(guò)多渠道，及時(shí)地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種反饋信息；教師對(duì)獲得的反饋信息要及時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出恰當(dāng)調(diào)節(jié)；培養(yǎng)學(xué)生自我反饋調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。9.教學(xué)最優(yōu)化原則：是指教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)效果起制約作用的各種因素，實(shí)行綜合控制，進(jìn)行最優(yōu)的教學(xué)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化原則，主要依據(jù)教學(xué)效果取決于教學(xué)因素構(gòu)成的合力這一規(guī)律提出來(lái)的。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（效果和時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)） 。實(shí)施要求：綜合地規(guī)劃教學(xué)任務(wù)；全面地考慮教學(xué)中的各個(gè)因素；教和學(xué)的活動(dòng)要緊密配合?？偨Y(jié)：綜合以上九個(gè)教學(xué)原則得出結(jié)論：第一，教學(xué)原則之間相互聯(lián)系。各項(xiàng)教學(xué)過(guò)程階段相對(duì)應(yīng)教學(xué)原則：提出教學(xué)任務(wù)（教學(xué)整體性原則；啟發(fā)創(chuàng)造原則） ；確定教學(xué)內(nèi)容（理論聯(lián)系實(shí)際原則；有序原則） ；運(yùn)用教學(xué)方法（師生協(xié)同原則；因材施教原則） ；取得教學(xué)效果（積累與熟練原則；反饋調(diào)節(jié)原則；教學(xué)最優(yōu)化原則） 。第二，發(fā)揮教學(xué)原則的整體性作用；第三，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用教學(xué)原則。第五章 主體論第一節(jié) 師生雙方的地位與關(guān)系；第二節(jié) 學(xué)生；第三節(jié) 教師問(wèn)題 1：如何理解在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的。問(wèn)題 2：教學(xué)過(guò)程中的教和學(xué)的關(guān)系。問(wèn)題 3：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素。問(wèn)題 4：學(xué)生學(xué)習(xí)的非認(rèn)知因素及其培養(yǎng)。問(wèn)題 5：集體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響。問(wèn)題 6：一個(gè)優(yōu)秀的教師首要具備哪些品質(zhì)。問(wèn)題 1：如何理解在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的。教師是教育者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。第一，教師的職業(yè)特征決定了他在教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)向和組織作用。教師最根本的職責(zé)就是教書(shū)育人。成功的教學(xué)活動(dòng)也必須由教師來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施；第二，教師的素養(yǎng)使之有可能在教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向和組織作用。受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練并有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的教師，是能夠第三，教師導(dǎo)向組織作用的具體表現(xiàn)（三方面：教師根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的原理設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；教師通過(guò)向?qū)W生提出反映社會(huì)要求的種種教學(xué)目標(biāo)，并使之接收這些要求而把學(xué)生的學(xué)習(xí)有效地納入一定的方向和軌道，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展；教師通過(guò)直接或間接地為學(xué)生提供幫助而提高學(xué)習(xí)效率） 。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象也是學(xué)習(xí)的主體。第一，可教性是學(xué)生作為教育對(duì)象的身心基礎(chǔ)?？山绦允侨硕几咎卣髦?，在教育過(guò)程中學(xué)生的地位或身份首先是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中扮演的首要角色。第二，能動(dòng)性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的首要特征。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中接受教育影響時(shí)并不是消極的，而是積極主動(dòng)的。學(xué)生是以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與并推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)便構(gòu)成了與教師的教并行且相互依存的另一個(gè)活動(dòng)體系。問(wèn)題 2：教學(xué)過(guò)程中的教和學(xué)的關(guān)系：教與學(xué)這兩種活動(dòng)體系各有特點(diǎn)但又相互依存，統(tǒng)一存在于動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，二者的關(guān)系是相互依存，相互作用的雙向關(guān)系，二者關(guān)系本質(zhì)則是主導(dǎo)與主動(dòng)的關(guān)系（教為主導(dǎo)、學(xué)要主動(dòng)反映了教學(xué)的基本規(guī)律；“教為主導(dǎo)”的著眼點(diǎn)是“學(xué).要主動(dòng)” ；教為主導(dǎo)，學(xué)要主動(dòng)的前提是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)） 。關(guān)于學(xué)生的基本觀念：“學(xué)生是人” ；“學(xué)生是發(fā)展中的人” 、 “學(xué)生是完整的人” 、 “學(xué)生是以學(xué)習(xí)、接受教育為主要任務(wù)的人” 、 “學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的主人” 。問(wèn)題 3：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素：1，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。認(rèn)知發(fā)展一般指與知識(shí)技能和智力有關(guān)的發(fā)展方向。認(rèn)知發(fā)展水平是指學(xué)生的一般認(rèn)知能量或認(rèn)知功能作用的方式，它隨學(xué)生年齡和經(jīng)驗(yàn)變化而不同。在教學(xué)中把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平分為三種（記憶、理解、思考認(rèn)知水平） 。所謂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)材料的適合性。學(xué)習(xí)可分為認(rèn)知、情感的和運(yùn)動(dòng)技能。2，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，廣義是學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織。狹義是學(xué)習(xí)者在某一特殊領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特點(diǎn)。3，學(xué)生的自學(xué)能力及其培養(yǎng)。自學(xué)是人類社會(huì)所必須具備的一種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自學(xué)能力是一種更高層次的綜合學(xué)習(xí)能力，它包括良好的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)自己認(rèn)識(shí)過(guò)程本身的認(rèn)知能力，對(duì)各種反饋信息的識(shí)別和對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)能力，還有良好的非認(rèn)知因素。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力：教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生的原認(rèn)知能力（是指對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和管理技巧，即對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知） ；培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、工具書(shū)的習(xí)慣。問(wèn)題 4：學(xué)生學(xué)習(xí)的非認(rèn)知因素及其培養(yǎng)。非認(rèn)知因素它包括認(rèn)知因素以外的影響認(rèn)知過(guò)程的一切心理因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一個(gè)孤立的認(rèn)知活動(dòng)，心理是整體的發(fā)生作用，人的全部心理活動(dòng)包括認(rèn)知過(guò)程和意志過(guò)程。有認(rèn)知的活動(dòng)，也有動(dòng)機(jī)、情感、意志及人格特征等非認(rèn)知因素的影響。非認(rèn)知因素的核心是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。非認(rèn)知因素是學(xué)習(xí)過(guò)程的控制系統(tǒng)，而動(dòng)機(jī)是核心。教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)，在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)中得到改善。動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有三種作用：指引方向，集中注意，增加活力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的必要條件。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：第一，通過(guò)學(xué)習(xí)目的的教育，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義。明確學(xué)習(xí)的意義和作用，特別是培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，喚起學(xué)生的認(rèn)知興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣。在學(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的內(nèi)部因素，內(nèi)驅(qū)力是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，由好奇心、探究?jī)A向等心理因素。第三，提高學(xué)生的志向水平。志向是指一個(gè)人在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己奮斗目標(biāo)持有較穩(wěn)定的抱負(fù)和期望。第四，教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性。在教學(xué)中以豐富有趣、邏輯性系統(tǒng)性很強(qiáng)的內(nèi)容以及生動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生。第五，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，避免頻繁對(duì)學(xué)生進(jìn)行有威脅性的考試與競(jìng)爭(zhēng)。容易產(chǎn)生焦慮情緒，焦慮會(huì)抑制學(xué)業(yè)成就的提高，會(huì)影響學(xué)生良好人格的形成。問(wèn)題 5：集體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響。集體是為了實(shí)現(xiàn)有公益價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)而嚴(yán)密組織起來(lái)的有紀(jì)律、有心理凝聚力的群體，它是群體發(fā)展到高級(jí)形式的特殊形態(tài)。集體對(duì)個(gè)人的影響主要是依靠集體的輿論、規(guī)范、風(fēng)氣、從眾現(xiàn)象等發(fā)生的。在教學(xué)過(guò)程中要研究教學(xué)是如何通過(guò)集體而作用于個(gè)體的。集體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，集體中的合作與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響；第二，集體的輿論與規(guī)范；第三，集體的凝聚力。問(wèn)題 6：一個(gè)優(yōu)秀的教師首要具備哪些品質(zhì)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是影響教學(xué)效果的最重要的變量。教師的職責(zé)有多方面：教師是知識(shí)的傳授者；學(xué)生的榜樣；學(xué)生的榜樣；集體的領(lǐng)導(dǎo)者；人際關(guān)系的藝術(shù)家；心理治療工作者；學(xué)者和學(xué)習(xí)者。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)，文化知識(shí)，教育科學(xué)知識(shí)。教師的教學(xué)能力是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要的素養(yǎng)，主要包括：理解和運(yùn)用教材的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；觀察了解學(xué)生的能力；組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的能力；初步的教育科學(xué)研究的能力。教學(xué)過(guò)程中的師生相互作用：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)方式中關(guān)于霍桑效應(yīng)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的啟示；教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與班級(jí)氣氛，班級(jí)氣氛狹義指教師的領(lǐng)導(dǎo)方式造成的情緒氣氛，廣義包括班級(jí)中師生相互作用和班級(jí)中學(xué)生關(guān)系所形成的情緒氣氛。教師對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)方式有三種：權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)，放任式領(lǐng)導(dǎo)；民主式領(lǐng)導(dǎo)。第六章 課程論第一節(jié) 課程的意義、地位和歷史發(fā)展；第二節(jié) 課程編制的理論與方法；第三節(jié) 我國(guó)中小學(xué)課程和教材.問(wèn)題 1：什么是課程，它與教學(xué)的關(guān)系是什么？問(wèn)題 2：如何處理課程編制的幾個(gè)理論問(wèn)題。問(wèn)題 3：課程的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。問(wèn)題 4：簡(jiǎn)述課程編制的步驟？問(wèn)題 1：什么是課程，它與教學(xué)的關(guān)系是什么？課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過(guò)程。課程內(nèi)容的選擇要受教育目的的制約，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的各項(xiàng)的服務(wù)的。而課程的內(nèi)容又對(duì)教學(xué)過(guò)程有著直接的制約作用，教學(xué)方法、手段和組織形式的選擇，都要在很大程度上取決于課程內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)。課程所提出的內(nèi)容和目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)前提，課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式和方法的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，即課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)課程所規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課程是教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)基本要素。問(wèn)題 2：如何處理課程編制的幾個(gè)理論問(wèn)題。系統(tǒng)知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)：系統(tǒng)知識(shí)是直接經(jīng)驗(yàn)中積淀和升華的調(diào)理性知識(shí)，是對(duì)人類的全部經(jīng)驗(yàn)的概況和總結(jié)。系統(tǒng)知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)都是辯證統(tǒng)一的，一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的，社會(huì)實(shí)踐是一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的真正源泉。也是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。課程要以系統(tǒng)知識(shí)為主線，加強(qiáng)系統(tǒng)知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，動(dòng)腦與動(dòng)手，系統(tǒng)知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)的真正統(tǒng)一。掌握知識(shí)與發(fā)展智能：傳授知識(shí)是教學(xué)的主要任務(wù)，課程要以一門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能為核心內(nèi)容。發(fā)展智能最重要的是發(fā)展觀察、記憶、想象和思維的能力。吸收、保持、加工、和應(yīng)用知識(shí)的能力，脫離開(kāi)一定的知識(shí)，觀察、記憶、想象和思維都是無(wú)源之水、無(wú)本之木。統(tǒng)一要求與多樣化：黨和國(guó)家制定的教育方針集中體現(xiàn)了全社會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，課程教材的編訂必須以黨和國(guó)家的教育方針為指導(dǎo)，為滿足統(tǒng)一要求服務(wù)。由于我國(guó)幅員遼闊，人口眾多各地區(qū)、各民族之間的文化差別大。學(xué)校編制課程必須適應(yīng)地區(qū)和民族差異。學(xué)校課程還要適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異。 “統(tǒng)一要求”和“多樣化”都是多層次的。處理好對(duì)全體學(xué)生的統(tǒng)一的教育要求和學(xué)生個(gè)性多樣化發(fā)展之間的關(guān)系，是課程論又一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。多樣化的教育目標(biāo)必須通過(guò)多樣化的課程和教材去實(shí)現(xiàn)，課程教材的多樣化也有利于學(xué)校和教師發(fā)揮創(chuàng)造性。顯課程與潛課程：顯課程就是在課程和教材中明確陳述的，并要在考試、測(cè)驗(yàn)中考核的正規(guī)教學(xué)內(nèi)容和教育、教學(xué)目標(biāo)。潛課程指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化式教育影響的內(nèi)容（滲透在課程、教材、教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭、社會(huì)的文化價(jià)值、態(tài)度、習(xí)慣、禮儀、信仰等社會(huì)心理學(xué)） 。潛課程與顯課程的目標(biāo)一致，對(duì)顯課程的教育影響有著積極的補(bǔ)充和促進(jìn)作用。但是，潛課程與顯課程的目標(biāo)背道而馳，起到完全相反的教育作用。要處理好潛課程與顯課程的關(guān)系，就應(yīng)該在設(shè)計(jì)和編制課程。確定教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，充分考慮到潛課程的因素，盡可能把潛課程納入有計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容中，使顯課程和潛課程相互補(bǔ)充。相互促進(jìn)，發(fā)揮潛課程積極的教育影響，排除可能出現(xiàn)的消極影響。問(wèn)題 3：課程的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。課程分為三個(gè)主要內(nèi)容：基礎(chǔ)文化課程；勞動(dòng)技術(shù)課程和職業(yè)課程。課程結(jié)構(gòu)是按一定標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織起來(lái)的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系，主要包括各類課程的比重，各門(mén)課程之間的聯(lián)系、配合和相互滲透，以及課程內(nèi)容的排列順序。學(xué)科課程：也稱分科課程，用自己的理論進(jìn)一步加工和改造學(xué)科課程，鞏固和加強(qiáng)學(xué)科地位。關(guān)聯(lián)課程：一組互相密切聯(lián)系和配合的學(xué)科被稱為“關(guān)聯(lián)課程” 。融合課程：不僅是加強(qiáng)兩門(mén)以上相鄰學(xué)科的聯(lián)系，而是把這些相鄰學(xué)科的內(nèi)容糅合在一起，形成的新學(xué)科。廣域課程：是合并數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。問(wèn)題課程：即“核心課程”圍繞一些重大的社會(huì)問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容，稱為“問(wèn)題中心課程” 。活動(dòng)課程：也稱“經(jīng)驗(yàn)課程”是相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，側(cè)重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的課程。問(wèn)題 4：簡(jiǎn)述課程編制的步驟？美國(guó)學(xué)者泰勒課程編制的四個(gè)步驟：確定教育目標(biāo)；選擇教育經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)容） ；組織教育內(nèi)容；評(píng)價(jià)教育效果。美國(guó)課程學(xué)者塔巴提出課程編制的七個(gè)步驟：預(yù)測(cè)社會(huì)和學(xué)生的需要；提出教育目標(biāo)；選擇教育內(nèi)容；組織教育內(nèi)容；選.擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；確定評(píng)價(jià)的對(duì)象和方法。第七章 方法論（一）——教學(xué)方法 第一節(jié) 教學(xué)方法的概念及其分類；第二節(jié) 中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求；第三節(jié) 教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用；第四節(jié) 教學(xué)方法改革與發(fā)展的特點(diǎn)問(wèn)題 1：教學(xué)方法的概念與意義、及其分類。問(wèn)題 2：常用的教學(xué)方法及基本要求。問(wèn)題 3：教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用。問(wèn)題 4：教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。問(wèn)題 1：教學(xué)方法的概念與意義、及其分類。教學(xué)方法的概念與意義：教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。教學(xué)活動(dòng)是雙邊性的，教的方法與學(xué)的方法相互聯(lián)系與作用，教學(xué)方法有組織、邏輯和時(shí)空結(jié)構(gòu)的。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)方法問(wèn)題解決得好壞就成為能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。正確理解、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)人才具有重要意義。教學(xué)方法的分類：按照教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法分類（講授法和學(xué)習(xí)法） ；按知識(shí)的來(lái)源分類（直觀的方法、語(yǔ)言的方法、實(shí)踐的方法） ；依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)積極性和獨(dú)立性的程度分類（圖例講解法、復(fù)現(xiàn)法、問(wèn)題性講述法、局部探索法、研究法）；按照教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程分類（組織認(rèn)識(shí)活動(dòng)方法、刺激和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法、檢查和自我檢查的方法） ；問(wèn)題 2：常用的教學(xué)方法及基本要求。1.以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法：是指通過(guò)教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、技能以及學(xué)生獨(dú)立與讀書(shū)面為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中有講授法（通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法） ；談話法（是教師和學(xué)生以口頭語(yǔ)言問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)的方法） ；討論法（在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題各抒己見(jiàn)，獲得知識(shí)并鞏固知識(shí)） ；讀書(shū)指導(dǎo)法（教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)讀教科書(shū)的課外讀物獲得知識(shí)、養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的教學(xué)方法） ?；疽螅旱谝?，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容；第二，教師的語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，并富有感染力；第三，善于設(shè)問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生積極思維活動(dòng)；第四，恰當(dāng)?shù)嘏浜虾瓦\(yùn)用板書(shū)。2.以直接感知為主的方法：是指教師通過(guò)對(duì)事物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，是學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)的方法。包括演示法和參觀法。基本要求：事先做好準(zhǔn)備工作；引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察；引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)工作。3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法：是通過(guò)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生鞏固和完善知識(shí)、技能、技巧的方法。包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法。基本要求：對(duì)學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的活動(dòng)要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)；調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性；重視實(shí)際訓(xùn)練結(jié)果的總結(jié)和反饋。以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景，或利用一定教材內(nèi)容和藝術(shù)形式，是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)客觀事物的真善美，陶冶他們的性情，培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度、興趣、理想和審美能力?；疽螅阂饘W(xué)生欣賞的動(dòng)機(jī)和興趣；激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)；要注意學(xué)生在欣賞活動(dòng)中的個(gè)別差異；指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。以引導(dǎo)探究為主的方法：是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探究活動(dòng)而獲得的知識(shí)的方法。主要包括發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、研究法。基本要求：依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過(guò)程；嚴(yán)密組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)；努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)良好情境。問(wèn)題 3：教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用。教學(xué)方法的選擇：在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法的選擇是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題之一。教師必須科學(xué)地、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法的依據(jù)：第一，依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)；第二，依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)；第三，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況；第四，依據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件；第五，依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件。第六，依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。教學(xué)方法的運(yùn)用：運(yùn)用教學(xué)方法要樹(shù)立完整的觀點(diǎn)；運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想；要善于綜合地、靈活地.運(yùn)用教學(xué)方法，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。問(wèn)題 4：教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢(shì)：現(xiàn)代化、心理學(xué)化、民主化合個(gè)性化。教學(xué)方法改革與發(fā)展的特點(diǎn)：第一，心理科學(xué)的研究成果已成為現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要基礎(chǔ)和前提；第二，現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展與教學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合；第三，以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)研究教學(xué)方法理論；第四，注重教學(xué)方法在發(fā)展學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生非認(rèn)知因素中職能作用的發(fā)揮；第五，把研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力放在前所未有的突出地位。第八章 方法論（二）一一教學(xué)組織形式笫一節(jié) 教學(xué)組織形式概說(shuō)；笫二節(jié) 當(dāng)代對(duì)教學(xué)組織形式的探索；笫三節(jié) 國(guó)內(nèi)外教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)問(wèn)題 1：什么是教學(xué)組織形式？教學(xué)組織形式的意義是什么？問(wèn)題 2：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展。問(wèn)題 3：教學(xué)的基本組織形式。 （班級(jí)授課制）問(wèn)題 4：教學(xué)的輔助形式與特殊形式。問(wèn)題 5：當(dāng)代對(duì)教學(xué)組織形式的探索。問(wèn)題 6：國(guó)內(nèi)外教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)。問(wèn)題 1：什么是教學(xué)組織形式？教學(xué)組織形式的意義是什么？教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式。是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。研究教學(xué)組織形式的意義：第一，研究教學(xué)組織形式的理論意義（教學(xué)組織形式是教學(xué)真正具體的落腳點(diǎn)，帶有綜合性、集結(jié)性的性質(zhì)，教學(xué)組織形式是否科學(xué)合理具有重要理論意義） ；第二，研究教學(xué)組織形式的實(shí)踐意義（采用合理的、科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作效率、促進(jìn)教育質(zhì)量的提高） ；第三，教學(xué)組織形式對(duì)教學(xué)工作有積極意義的理論依據(jù)（內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容，形式具有能動(dòng)性，教學(xué)組織形式被活動(dòng)內(nèi)容所決定，但反作用于活動(dòng)內(nèi)容，是活動(dòng)內(nèi)容有所改變并使教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮更大作用） ；第四，研究教學(xué)組織形式與推進(jìn)素質(zhì)教育（要使各種教學(xué)要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段能夠在一定的時(shí)空條件下實(shí)現(xiàn)最佳組合） ；第五，研究教學(xué)組織形式與實(shí)施創(chuàng)新教育（所有創(chuàng)新源于問(wèn)題解決，為學(xué)生提供問(wèn)題情景，讓學(xué)生通過(guò)自己的精神活動(dòng)來(lái)發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，研究教學(xué)組織形式有助于學(xué)生更好的展現(xiàn)自己的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力） 。問(wèn)題 2：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展。古代學(xué)校的教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)；集體教學(xué)的萌芽。近、現(xiàn)代的教學(xué)組織形式：班級(jí)授課；貝爾 —蘭喀斯特制（也稱“導(dǎo)師制” ） ；道爾頓制；設(shè)計(jì)教學(xué)法；文納特卡制。問(wèn)題 3：教學(xué)的基本組織形式。 （班級(jí)授課制）班級(jí)授課制：由一定數(shù)量、年齡、文化程度的學(xué)生組成教學(xué)班，教師根據(jù)規(guī)定的課程。教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)的一種組織形式。班級(jí)授課制也稱課堂教學(xué)。班級(jí)授課制特點(diǎn)：學(xué)生固定；教師固定；內(nèi)容固定；時(shí)間固定；場(chǎng)所固定。班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：有利于提高教學(xué)工作效率；有利于發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)；有利于發(fā)揮班集體的教育作用；有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。但是班級(jí)授課制也有局限性，這種教學(xué)組織形式面向班級(jí)，使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度，不利于因材施教；教學(xué)領(lǐng)域主要局限于課堂，容易產(chǎn)生理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象；不利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，還必須有其他教學(xué)組織形式給予補(bǔ)充，被垃圾授課制本身也要不斷的改革和提高。班級(jí)授課制的類型和結(jié)構(gòu)：課的類型是根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分的種類。單一課（指一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課）和綜合科（又稱混合課或復(fù)雜課，指一節(jié)課內(nèi)要完成兩種或兩種以上的教學(xué)任務(wù)） 。課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。其結(jié)構(gòu)包括：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（備教材、備學(xué)生、備教法） ；上課（目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、組織得好，積極性高、.教學(xué)效果好） ；布置、檢查課外作業(yè)；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。問(wèn)題 4：教學(xué)的輔助形式與特殊形式。教學(xué)的輔助形式—現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是指教師組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或事件發(fā)生的場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)的一種形式。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)僅是教學(xué)的一種輔助形式，不是主要形式，是否要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的要求：目的明確；要做好準(zhǔn)備工作；做好現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)工作；做好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的總結(jié)工作。教學(xué)的特殊形式—復(fù)式教學(xué)，是一位教師在同一節(jié)課的時(shí)間里向兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)進(jìn)行教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)適用于同級(jí)人數(shù)少，教師少，教學(xué)設(shè)備緊缺的農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)。復(fù)式教學(xué)保留班級(jí)授課制的特征，教學(xué)是在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下，有目的，有計(jì)劃的進(jìn)行，在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)大綱的要求。問(wèn)題 5：當(dāng)代對(duì)教學(xué)組織形式的探索。1.重視和改進(jìn)班級(jí)授課制：改革班級(jí)授課制的空間和時(shí)間結(jié)構(gòu)；改革班級(jí)授課制的過(guò)程；改革班級(jí)授課制中的個(gè)別化工作。2.教學(xué)組織形式向多樣化、綜合化方向發(fā)展：能力分組；不分級(jí)制（即按年齡分班與按能力分組結(jié)合制） ；選科制；特朗普制稱“靈活的課程表” ；開(kāi)放課堂；小隊(duì)教學(xué)（協(xié)同教學(xué)） 。3.教學(xué)組織形式更加重視課外、校外活動(dòng)：課外、校外活動(dòng)是實(shí)施全面發(fā)展教育的重要途徑，是教學(xué)不可缺少的組成部分，提高學(xué)生的素質(zhì)、個(gè)性、特長(zhǎng)起到應(yīng)有作用。4.教學(xué)組織形式逐漸向個(gè)別化方向發(fā)展：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，是促進(jìn)教學(xué)組織形式個(gè)別化的重要因素。問(wèn)題 6：國(guó)內(nèi)外教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)教學(xué)組織形式的發(fā)展變化規(guī)律：決定教學(xué)組織形式發(fā)展變化的社會(huì)歷史條件主要有以下幾個(gè)方面：社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平；科學(xué)文化的發(fā)展水平；教學(xué)手段的先進(jìn)程度。教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)：教學(xué)組織形式趨向靈活多樣化；教學(xué)單位趨向合理化；教學(xué)組織形式的時(shí)空制約性越來(lái)越小。第九章 方法論（三）——教學(xué)媒體 笫一節(jié) 教學(xué)媒體概述；笫二節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)媒體問(wèn)題 1：現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能和作用是什么？問(wèn)題 2：如何選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體？問(wèn)題 1：現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能和作用是什么？現(xiàn)代教學(xué)媒體是利用現(xiàn)代技術(shù)存儲(chǔ)和傳遞教學(xué)信息的工具。由兩個(gè)相互聯(lián)系的要素構(gòu)成：一是硬件（現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備）二是軟件?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的功能：再現(xiàn)功能；集成功能；交互功能；擴(kuò)充功能；虛擬功能?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的作用：提高教學(xué)質(zhì)量；增進(jìn)教學(xué)效率；擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。問(wèn)題 2：如何選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體？現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的一般要求：教學(xué)上實(shí)用；內(nèi)容上正確；形式上美觀；制作上經(jīng)濟(jì)；手法上創(chuàng)新?，F(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的基本原則：最小代價(jià)原則；共同經(jīng)驗(yàn)原則；多重刺激原則；抽象層次原則?，F(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法：?jiǎn)柧磉x擇法；流程圖選擇法；矩陣選擇法；第十章 教學(xué)環(huán)境論笫一節(jié) 教學(xué)環(huán)境概述；笫二節(jié) 教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響；笫三節(jié) 評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)境的原理與方法笫四節(jié) 教學(xué)環(huán)境的調(diào)控與優(yōu)化問(wèn)題 1：什么是教學(xué)環(huán)境？教學(xué)環(huán)境包括哪些主要內(nèi)容？問(wèn)題 2：教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響？問(wèn)題 3：評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)境的原理與方法。問(wèn)題 4：教學(xué)環(huán)境的調(diào)控與優(yōu)化。問(wèn)題 1：什么是教學(xué)環(huán)境？教學(xué)環(huán)境包括哪些主要內(nèi)容？教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境。是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而.組織起來(lái)的育人環(huán)境。從學(xué)校教學(xué)工作角度來(lái)看，教學(xué)環(huán)境主要是指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系等。教學(xué)環(huán)境的主要內(nèi)容：直接作用于教學(xué)活動(dòng)并對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果發(fā)生重大影響的環(huán)境因素包括：1、空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味；2、各種教學(xué)設(shè)施；3、社會(huì)信息；4、座位編排方式；5、班級(jí)規(guī)模；6、人際關(guān)系；7、校風(fēng)班風(fēng)；8、課堂教學(xué)氣氛。教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)與功能：特點(diǎn)：規(guī)范性；可控性；純化性；教學(xué)性。功能：導(dǎo)向功能；凝聚功能；陶冶功能；激勵(lì)功能；健康功能；美育功能。問(wèn)題 2：教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響？教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以進(jìn)行的主要環(huán)境，影響有諸多方面：第一，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的智力發(fā)展：學(xué)校教學(xué)環(huán)境是信息相對(duì)集中，知識(shí)相對(duì)密集的場(chǎng)所。教學(xué)環(huán)境在利用豐富的信息刺激學(xué)生大腦發(fā)育、促進(jìn)智力的發(fā)展。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境即是一個(gè)理想的信息刺激環(huán)境，它為智力的發(fā)展提供豐富良好的刺激，促進(jìn)良好智力品質(zhì)的形成。第二，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的需要、意向、愿望或興趣等形式。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)發(fā)揮自身的指引方向、集中注意和增強(qiáng)活力等功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生重要影響。第三，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的課堂行為：課堂行為時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情緒的外在表現(xiàn)。各種具體的教學(xué)環(huán)境都對(duì)學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生直接或間接的影響，不同的教學(xué)環(huán)境可以導(dǎo)致不同的課堂行為。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)和培養(yǎng)健康的集體規(guī)范，對(duì)于有效控制學(xué)生課堂行為，提高教學(xué)效率具有重要意義。第四，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)：良好的校風(fēng)可以有效的提高學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)，班級(jí)規(guī)模與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系是緊密的。教學(xué)環(huán)境的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)施加著潛在而有力的影響，并與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)生密切聯(lián)系。在日常教學(xué)工作中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，以使各種環(huán)境因素 都成為積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有利條件。問(wèn)題 3：評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)境的原理與方法。評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)境的意義：教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果、身心健康、思想品質(zhì)和審美觀念等諸多方面發(fā)生著重要的 影響。要使這些影響有利于促進(jìn)學(xué)生健康和提高教學(xué)效率的發(fā)展就必須及時(shí)了解和把握教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀和發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)。因此，通過(guò)評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)境的有利因素，發(fā)現(xiàn)和控制各種不利因素，使教學(xué)環(huán)境經(jīng)常保持一種良好狀態(tài)，從而有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)境的維度：評(píng)價(jià)維度即評(píng)價(jià)者所選擇的評(píng)價(jià)角度或評(píng)價(jià)的主要方面。具體包括：物質(zhì)環(huán)境的完善程度；心理環(huán)境的健康程度；物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境的契合程度。教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是用以評(píng)估衡量教學(xué)環(huán)境水平的具體規(guī)定。理想的學(xué)校心理環(huán)境的一般性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：整個(gè)學(xué)校中洋溢著重知識(shí)、愛(ài)科學(xué)、講文明的氣氛；和諧融洽、平等民主的人際關(guān)系；良好的班級(jí)行為規(guī)范和班集體凝聚力。評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)境的方法：選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法是有效地實(shí)施教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。常用的評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)境的方法：觀察評(píng)價(jià)法：指評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境的各個(gè)方面以及在環(huán)境中的各種事實(shí)的直接觀察，客觀地作出觀察記錄，以此作為評(píng)價(jià)資料對(duì)教學(xué)環(huán)境的狀況作出分析評(píng)價(jià)。有兩種：一般觀察法和參與觀察法。問(wèn)卷評(píng)價(jià)法：是教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)中運(yùn)用最廣的評(píng)價(jià)方法，主要通過(guò)書(shū)面調(diào)查的形式獲得評(píng)價(jià)資料，并據(jù)此作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)判斷。有以下幾種：開(kāi)放式問(wèn)卷與封閉式問(wèn)卷；單項(xiàng)問(wèn)卷與綜合問(wèn)卷；訪談評(píng)價(jià)法：是通過(guò)面對(duì)面的口頭談話獲得評(píng)價(jià)資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。問(wèn)題 4：教學(xué)環(huán)境的調(diào)控與優(yōu)化。教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜的整體系統(tǒng)，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生著潛在的影響，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和效果施加著系統(tǒng)干預(yù)。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣在某種程度上決定著教學(xué)活動(dòng)的成效。調(diào)控優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的依據(jù)：主要依據(jù)某些特定的要求，對(duì)教學(xué)環(huán)境的各種因素進(jìn)行必要的選擇、組合、控制和改善，擷取環(huán)境中各種有利因素，抑制、改變或消除各種不利的環(huán)境因素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的最佳狀態(tài)，使教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。調(diào)控優(yōu)化學(xué)校教學(xué)環(huán)境要考慮從以下幾個(gè)方面：外部環(huán)境的變化；學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)生.身心發(fā)展的特點(diǎn)；學(xué)校實(shí)際狀況；教學(xué)情境的要求。調(diào)控優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的原則：教育性原則；科學(xué)性原則；實(shí)用性原則。調(diào)控優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的策略：整體協(xié)調(diào)策略；增強(qiáng)特性策略；利用優(yōu)勢(shì)策略；篩選轉(zhuǎn)釋策略；自控自理策略。第十一章 反饋論（一）——教學(xué)評(píng)價(jià)笫一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理論；笫二節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)的種類及各類評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和用途；笫三節(jié) 教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)；笫四節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)問(wèn)題 1：教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、功能、主要過(guò)程和原則。問(wèn)題 2：教學(xué)評(píng)價(jià)的種類及各類評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和用途。問(wèn)題 3：教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)。問(wèn)題 4：學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。問(wèn)題 1：教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、功能、主要過(guò)程和原則。教學(xué)評(píng)價(jià)的意義：教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。教學(xué)過(guò)程是指教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)教師的教的態(tài)度、能力和效果做出的價(jià)值判斷，也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就上的變化作出價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷（有效的教學(xué)取決于教師對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、動(dòng)機(jī)和情感的了解，這種了解提出實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并操縱適當(dāng)學(xué)習(xí)情境去幫助學(xué)生達(dá)到既定的目標(biāo)基礎(chǔ)） ；反饋（可使教師及時(shí)獲得有關(guān)教學(xué)過(guò)程各個(gè)方面實(shí)施情況的信息，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)信息修正、調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)工作） ；定向（評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容能有效的反映學(xué)?；蚪虒W(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求并體現(xiàn)特定的學(xué)科代表性內(nèi)容） ；證明（對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，可作為教育行政部門(mén)評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的依據(jù)和教育科學(xué)研究人員判定某個(gè)教學(xué)改革計(jì)劃是否有效的依據(jù)） ；教學(xué)（教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的各種考試或測(cè)驗(yàn)本身就是一種教學(xué)活動(dòng)） 。教學(xué)評(píng)價(jià)的五個(gè)功能，決定了它在教學(xué)過(guò)程中的重要地位，合理設(shè)計(jì)和定期實(shí)施的測(cè)試和評(píng)價(jià)，才使教學(xué)成為一個(gè)有結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的、循環(huán)往復(fù)不斷提高的可控過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要過(guò)程：制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；收集評(píng)價(jià)資料；分析評(píng)價(jià)資料；進(jìn)行價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：（具體指以上評(píng)價(jià)過(guò)程中建立的各種方法）1、建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方法和步驟：確定教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)所依據(jù)的目標(biāo)；分解評(píng)價(jià)目標(biāo)，確定各級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)及其權(quán)重；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2、搜集評(píng)價(jià)資料的方法：常用的搜集教育、教學(xué)評(píng)價(jià)資料的方法有觀察法、調(diào)查法（問(wèn)卷法、個(gè)別訪談和重點(diǎn)組訪談） 、測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案法等。3、分析評(píng)價(jià)資料的方法：教育、教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用較多的是描述統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T 分?jǐn)?shù)等以及統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)中的參數(shù)估計(jì)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，模糊綜合評(píng)判法在教育評(píng)價(jià)中應(yīng)用廣泛。4、價(jià)值判斷的方法：分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和品德行為的評(píng)價(jià)以絕對(duì)評(píng)價(jià)為宜，對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)用相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：方向性原則；科學(xué)性原則；全面性原則；教育性原則。問(wèn)題 2：教學(xué)評(píng)價(jià)的種類及各類評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和用途?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：目的是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，并為學(xué)生做證明或提供關(guān)于某個(gè)教學(xué)方案是否有效的證據(jù)。特點(diǎn)：總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)生在某個(gè)教程或某個(gè)重要部分上所取得的較大成果進(jìn)行全面的確定，以便對(duì)學(xué)生成績(jī)予以評(píng)定或?yàn)榘仓脤W(xué)生提供依據(jù)。總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生對(duì)某門(mén)課程整個(gè)內(nèi)容的掌握，注重于測(cè)量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的概括性水平一般較高，考試或測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括范圍較廣，每個(gè)題目都包括許多構(gòu)成該課題的基本知識(shí)、技能和能力。用途：評(píng)定學(xué)生的成績(jī)；預(yù)言學(xué)生在后續(xù)教程中成功的可能性；確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋。形成性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)過(guò)程中，為引導(dǎo)該項(xiàng)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完美而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。特點(diǎn)：其目的主要是利用各種反饋改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測(cè)評(píng)、反饋、修正或改進(jìn)過(guò)程中趨于完善，從而達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)改進(jìn)和不斷完善，是“前瞻式”的。用途：改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；給教師提供反饋。診斷性評(píng)價(jià)：診斷在教學(xué)工作是非常有必要的，了解學(xué)生的手段之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性測(cè)試，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上和困難范圍內(nèi)獲得最大進(jìn)步。用途：教學(xué)進(jìn)程中的診斷性評(píng)價(jià)，主要用來(lái)妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程.