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.《教學論》 緒論 教學論是研究教學一般規(guī)律的科學，包括教學過程及其本質(zhì)、教學目的與任務(wù)、教學原則、教師與學生、課程設(shè)置與教材、教學方法與形式、教學環(huán)境、教學評價與管理等。教學是一個實踐過程，教學論就是從教學實踐中總結(jié)、概括并上升為理論的科學體系。第一節(jié) 教學的概念、地位和任務(wù) 1、教學的概念：就是指教的人指導學的人進行學習的活動，是教和學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。2、教學的地位：教學工作在整個學校教育系統(tǒng)中是特別重要地位。3、教學的任務(wù)：包括思想品德的培養(yǎng)、系統(tǒng)的文化科學知識的傳授、技能技巧的獲得、身心各種能力特別是智力、創(chuàng)新及實踐能力的發(fā)展，以及健康的審美情趣乃至與社會發(fā)展相適應(yīng)的完滿個性的形成。第二節(jié) 教學論的研究對象 教學論的研究對象與任務(wù)在于探討教學的本質(zhì)與有關(guān)規(guī)律，尋求最優(yōu)的教學途徑與方法，以達到培養(yǎng)社會所需人才的目的。第三節(jié) 教學諸要素的系統(tǒng)分析 一、教學活動諸要素：（教學活動七要素：學生、目的、內(nèi)容、方法、環(huán)境、反饋、教師）1、教學活動是為誰而組織？學生是教學活動的根本因素；2、為什么要組織教學活動？教學目的是教學活動必不可少的要素（不同層次、不同性質(zhì)或方面的目的應(yīng)該形成一個完整的體系或結(jié)構(gòu)，落實到學生身上） ；3、教學目的憑借什么去完成？主要憑借教學內(nèi)容或課程，這是教學活動中最有實質(zhì)的因素，他指的是一定在知識、能力、思想與情感等方面內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)或體系。4、教師怎樣根據(jù)并運用課程教材來使學生學習，從而達成教學目的？方法（各種教學方法、教學藝術(shù)、教學手段和各種教學組織形式）5、教學環(huán)境（時空條件就是有形的和無形的特定教學環(huán)境） 。6、反饋（教學是在教室與學生之間進行信息傳遞的交互活動） 。7、教師（指的是教師的思想和業(yè)務(wù)水平、個性修養(yǎng)、教師態(tài)度、教學能力）二、教學各要素之間的關(guān)系：七要素之間的關(guān)系相互影響。學生是學習的主體，所有的教學要素要圍繞學生主體組織安排，是教學活動的出發(fā)點和落腳點；教學目的受社會發(fā)展和人本身的發(fā)展制約；教學的目的主要通過具體的課程與方法來實現(xiàn)；課程受制約于教學目的；方法受制約于課程，它是把課程的內(nèi)容化為學生的知識、能力、思想、感情，從而達成教學目的而服務(wù)的，在方法的進程中受到教學環(huán)境客觀條件的制約；教學環(huán)境受制約與外部環(huán)境（物質(zhì)和精神，可控的和不可控的）分為有利的和不利的，環(huán)境在一定程度上制約教學過程；教師和學生在一定程度上制約教學環(huán)境。教學活動的反饋是師生雙方主要圍繞課程和方法表現(xiàn)出來的，主要是要靠教師有意識的捕捉來自學生方面的反饋（測驗、考試、教學評價等） 。教師來影響學生的學習活動，教師在整個教學活動中起著關(guān)鍵作用，在整個教學過程中發(fā)揮它的主動性，收取最大的教學效果。教學論的研究方法（觀察法、個案法、文獻法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、實驗法）第二章 過程論第一節(jié) 教學過程的本質(zhì)；第二節(jié) 教學過程的基本特點；第三節(jié) 教學過程的基本功能問題 1：教學過程的實質(zhì)和特點是什么？問題 2：怎樣理解教學過程的理論基礎(chǔ)？問題 3：教學過程的基本功能有哪幾個方面？問題 1：教學過程的實質(zhì)和特點是什么？教學過程的本質(zhì)：教學過程是學生在教師的指導下，對人類已有知識經(jīng)驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個性的交往實踐活動的統(tǒng)一過程。1、從認識方面來看：教學過程是學生在教師的指導下認識世界的過程，教師根據(jù)教育目的、任務(wù)，引導學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能、技巧，從而發(fā)展學生認識世界的能力；2、從交往實踐方面來看：學校教學活動是人類實踐活動形式之一。教學活動是教師根據(jù)一定社會的要求改造受教育者的過程。教學過程是學生在教師的指導下，積極主動地掌握知識、發(fā)展智能、樹立一定的世界觀、促進自身社會化的實踐活動。教學過程的實質(zhì)是人類認識過程的一種形式，必須遵循馬克思主義認識論。學生在教學過程中掌握知識和促進自身社會化的實踐活動，具有人類認識活.動的一種特殊形式。同樣表現(xiàn)在認識和交往實踐兩個方面：一是從認識方面來看，學生的認識對象、認識條件、認識任務(wù)均具有特殊性；二是從交往實踐方面來看，交往實踐交往的目的、實踐環(huán)境、實踐的方式方法具有特殊性。教學過程的基本特點有四個：1、教學的目的、任務(wù)和內(nèi)容受制約于社會需要。由一定社會政治經(jīng)濟制度所決定，同時受到一定社會的生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展狀況的制約，再次特定社會的文化價值、民族心理起決定性作用。2、教學與發(fā)展相互制約與促進。發(fā)展包括（身體、智力、非認知心理因素） 。教學受制約與學生的發(fā)展水平，再次教學與發(fā)展可以相互促進。3、教與學相互影響與作用。教與學是教學過程中最基本的關(guān)系。教與學各以對方的存在為自身存在的前提，二者相互依存、相互作用、相互促進。教師和教的活動起主導作用；教師的教以學生的主動學習為基礎(chǔ)。4、教學的效果取決于教學諸要素構(gòu)成的合力。要正確運用“教學諸要素的合力”規(guī)律和“教學最優(yōu)化”原則，主要靠教師全面了解實際情況，從客觀條件出發(fā)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和主觀能動性，在各要素之間建立最佳聯(lián)系產(chǎn)生最大合力收到最佳教學效果。問題 2：怎樣理解教學過程的理論基礎(chǔ)？教學論同許多科學相互聯(lián)系、相互作用，并受到這些學科的制約和影響，研究教學過程就必須了解與教學過程密切相關(guān)的科學：馬克思主義認識論、心理學與生理學、社會學以及系統(tǒng)科學。1、教學過程的認識論基礎(chǔ)。馬克思主義認識論是認識世界、改造世界的科學的方法論，是我們認識教學過程的方法論。如果離開馬克思主義認識論就不可能正確理解教學過程的實質(zhì)、特點和規(guī)律，就必然陷入唯心主義和機械主義的泥坑。2、教學過程的心理學、生理學基礎(chǔ)。教學過程實質(zhì)上是使學生的心理得到全面發(fā)展的過程。研究和組織教學過程就必須認識和掌握學生身心發(fā)展的機制、特點和規(guī)律。3、教學過程的社會學基礎(chǔ)。教學活動受制于特定社會背景，表現(xiàn)為教學過程知識存在的特殊社會結(jié)構(gòu)和社會背景。社會學士教學過程研究的重要的理論基礎(chǔ)。4、教學過程的系統(tǒng)科學基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學即控制論、信息論和系統(tǒng)論。系統(tǒng)科學本身就是現(xiàn)代科學技術(shù)的產(chǎn)物，運用系統(tǒng)方法研究教學問題有助于從整體上把握教學現(xiàn)象、建立教學模式，從控制論、信息論和系統(tǒng)論的觀點對教學規(guī)律的研究具體化、深入化，還能得到更多的啟發(fā)和認識。此外，人類學、倫理學、美學、傳播學、語言學等也為教學過程的研究提供新的視角、思路和方法。教學論要對這些學科成果的借鑒、吸收、改造，發(fā)展和完善教學理論。問題 3：教學過程的基本功能有哪幾個方面？教學過程的基本功能可以從四個方面來考察：傳授知識，形成技能，培養(yǎng)智能和發(fā)展個性。這其中相互緊密聯(lián)系，交互重疊和滲透的統(tǒng)一整體。1、知識傳遞功能。傳授知識是形成技能，培養(yǎng)智能和發(fā)展個性的基礎(chǔ)，是教學過程最基本的功能。在教學中，教師通過教材向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識、間接經(jīng)驗。學生對教材的掌握，是一個感性認識和理性認識相結(jié)合的過程。學生掌握知識的最終目的是要到實踐中去運用，學生獲得的知識只有回到實踐中去才有生命。運用知識也就更深入、更全面的理解和更扎實的鞏固。2、技能形成功能。形成技能的過程和傳授知識的過程是統(tǒng)一的。技能和知識也是互為表里，互為依存，技能分智力技能和動作技能。在形成熟練的技能之后，可簡化學生獲得知識和運用知識的過程。技能的形成是有階段性的，是從不熟練到熟練，簡單到復雜的發(fā)展過程，要求教育者在訓練學生掌握各種技能時嚴格遵循循序漸進、穩(wěn)步前進的原則。3、智能培養(yǎng)功能。培養(yǎng)智能是在傳授知識和形成技能的基礎(chǔ)上，在傳授知識和形成技能的統(tǒng)一過程中進行的，三者之間緊密聯(lián)系，互相促進，互相依存著的統(tǒng)一體。知識和技能的掌握并不意味著自動的培養(yǎng)了智能，要培養(yǎng)學生的智能不僅要強調(diào)傳授知識和形成技能，學生從探索中通過獨立思考獲得知識，在解決各種理論問題和實際問題的探索活動中運用已獲得知識、技能，是培養(yǎng)智能的最好途徑。4、個性發(fā)展功能。傳授知識、形成技能和培養(yǎng)智能，也就是發(fā)展個性的重要方面。每個學生在原有經(jīng)驗背景和生理條件的基礎(chǔ)上形成獨特的知識、技能和智能結(jié)構(gòu)，成為個性發(fā)展的基礎(chǔ)。學生個性的發(fā)展還取決于思想、品德、價值體系、情感、動機、態(tài)度、意志的培養(yǎng)。身體素質(zhì)的健美，也是個性發(fā)展的重要組成部分。教學過程對發(fā)展學生個性有著積極的影響作用。第三章 目的論 第一節(jié) 教育目的的系統(tǒng)和層次；第二節(jié) 教學目標的分類；第三節(jié) 課堂教學中教學目標的設(shè)立.問題 1：我國學校教育目的有哪些組成部分？它們與教學目標的關(guān)系是什么？問題 2：簡評幾種不同的教學目標分類方式？問題 3：你認為教學目標分類應(yīng)從哪里入手？問題 4：你對中小學的基本教學目標有什么看法？問題 5：教學目標有哪些作用？怎樣確定？問題 1：我國學校教育目的有哪些組成部分？它們與教學目標的關(guān)系是什么？教學目的是學校中一切教育、教學活動的出發(fā)點和歸宿，它指導和制約著學校的一切教育、教學活動。我國當前教育目的是：“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人” 。我國學校教育目的一般認為由德育、智育、體育、美育和勞動教育五個部分組成。教學目的與教學目標的關(guān)系是：教育的總目的是國家為整個學校系統(tǒng)制定的，對各種形式的教育和教學活動都有指導和制約作用。在教育總目的的指導下，各級各類教育又需確定更為具體的培養(yǎng)目標。不同類型、不同層次的培養(yǎng)目標還可進一步劃分為分階段、分專業(yè)的培養(yǎng)目標系列。教育目的只有具體落實到教學活動中去才能實現(xiàn)。教育目的和培養(yǎng)目標是通過一系列具體的教學目標落實到教學活動中，而教學目標總是以一定的課程內(nèi)容為媒介的。因此，教學目標的確定與課程內(nèi)容的選擇和組織緊密聯(lián)系。具體的教學目標同時也是測量和評價教學質(zhì)量的指標，教學目標是教學活動出發(fā)點和最終歸宿。問題 2：簡評幾種不同的教學目標分類方式？我國教學論對教學目標的闡述是在“教學任務(wù)”下進行。包括三方面：第一，向?qū)W生傳授文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，即“雙基” ；第二，發(fā)展學生的認識能力和體力；第二，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。這三方面的教學任務(wù)也就是我國對教學目標所作的初步分類。蘇聯(lián)教育家提出了三類教學目標：知識、技能和技巧。 明確提出教學目標分類的是美國教育家，布盧姆認為教學目標包括三個方面：“認知領(lǐng)域” （知識、理解、運用、分析、綜合、評價） 、 “情感領(lǐng)域” （接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值體系、形成價值情緒） 、 “技能領(lǐng)域” （觀察、模仿練習、適應(yīng)） 。問題 3：你認為教學目標分類應(yīng)從哪里入手？教學目標的分類有多種著眼點和邏輯起點，應(yīng)當多角度考察。只有這樣才能使我們更加全面、完整和系統(tǒng)地認識我國學校的教學目標。在對教學的一般目標進行分類時，從以下三個維度展開：第一，是教育目標的組成部分（德智體美勞） ；第二，是通過教育教學所要形成的學生個性心理要素，包括：知識、智能（智力、能力、創(chuàng)作力） 、價值（理智的、道德的、審美的）情意（情感、動機、態(tài)度、意志）和行為（動作技能、行為規(guī)范、行為習慣） ；第三，是各部分和要素的發(fā)展水平。著眼于這三個維度進行分類，可形成全面完整的三維立體結(jié)構(gòu)，教育目的的各組成部分和作為教育教學結(jié)果的個性心理要素是統(tǒng)一的， “五育”中的每一育都包括知識、智能、價值和行為等主要個性心理要素。問題 4：你對中小學的基本教學目標有什么看法？普通中小學的基本教學目標：一是在中小學階段，把學生培養(yǎng)成什么樣的人，有一個怎樣的規(guī)格要求，即培養(yǎng)目標；二是為了培養(yǎng)這樣的人，就需要制定相應(yīng)的教學計劃，規(guī)定各門課程的設(shè)置，提出課程目標。學校教學目標一般是由國家或地方教育行政部門制定的，或在國家和地方教育行政部門指導下，由各級各類學校自行制定。問題 4：你對中小學的基本教學目標有什么看法？衡量教學目標是否合理，就要看該目標能否發(fā)揮應(yīng)有的作用，合理的教學目標能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，促進教學活動產(chǎn)生最大成效。教學目標對教學活動的三種作用：指向作用（是通過影響人的注意而實現(xiàn)） 、激勵作用（激發(fā)學生觀察特定對象的積極性） 、.標準作用（是否達到既定的目標是衡量教學效果的尺度） 。要確保教學目標發(fā)揮三種作用，在確定教學目標是要遵循以下要求：一般目標和具體目標相結(jié)合；集體目標和個人目標相結(jié)合；目標難度要適中；目標要便于檢測。第四章 原則論 第一節(jié) 教學原則概述；第二節(jié) 教學原則體系（上） ；第三節(jié) 教學原則體系（下）問題 1：試述教學原則的含義及制定教學原則的基本依據(jù)。問題 2：教學原則的性質(zhì)、特點和作用。問題 3：對教學原則的體系加以評述。問題 1：試述教學原則的含義及制定教學原則的基本依據(jù)。教學原則的含義：是根據(jù)一定的教學目的任務(wù)，遵循教學過程的規(guī)律而指定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理。教學原則的基本依據(jù)：第一，教學原則是教學經(jīng)驗的概括和總結(jié)（教學原則是前人長期從事教學活動經(jīng)驗總結(jié)，它來自教學實踐，又指導教學實踐） ；第二，教學原則是教學規(guī)律的反映（研究和制定教學原則必須認識和了解教學規(guī)律，提出和闡明教學原則才有科學的依據(jù)，對教學實踐工作才有指導作用） ；第三，教學原則受到教學目的的制約（人們在制定、解釋、運用教學原則時，受到一定階級思想的影響，因此，理論聯(lián)系實際、啟發(fā)創(chuàng)造和因材施教等原則體現(xiàn)了教育目的的基本要求，遵循學生進行全面發(fā)展的教育這一教育工作的根本方向） 。問題 2：教學原則的性質(zhì)、特點和作用。教學原則的性質(zhì)：教學原則是一種規(guī)范性知識，或是一種策略性知識。它以一定的教學基本理論為指導，從整體和局部、過程和階段結(jié)合上規(guī)范和指導教學活動，給教學活動方向、內(nèi)容、任務(wù)、方法、評價等方面提供有效性策略。教學原則的特點：主觀性與客觀性；繼承性與發(fā)展性；全面性與系統(tǒng)性；實用性與有效性。教學原則的作用：教學原則作為教學工作的基本要求和教學規(guī)律的具體體現(xiàn)，對教學工作具有指導性作用。教學原則有很強的實踐性，而且具有堅實的理論依據(jù)，從教學規(guī)律的認識中得出指導教學實際工作的結(jié)論，提出有效的行動要求。問題 3：對教學原則的體系加以評述。教學原則的體系（九個原則）：教學整體性原則；啟發(fā)創(chuàng)造原則；理論聯(lián)系實際原則；有序原則；師生協(xié)同原則；因材施教原則；積累與熟練原則；反饋調(diào)節(jié)原則；教學最優(yōu)化原則。1.教學整體性原則：一是指教學所承擔的任務(wù)具有整體性；二是指教學活動本身具有整體性。教學的整體性原則是由社會主義的教育目的決定的，它從根本上體現(xiàn)了教學必須堅持對學生進行全面的發(fā)展的教育這一總的方向。實施要求：實現(xiàn)思想性欲藝術(shù)性的統(tǒng)一；科學性與人文性的統(tǒng)一；實現(xiàn)傳授知識與發(fā)展智能及培養(yǎng)非認知因素相統(tǒng)一；實現(xiàn)身心發(fā)展的統(tǒng)一；實現(xiàn)教學諸要素的有機配合。2.啟發(fā)創(chuàng)造原則：是指教師在教學中要最大限度的調(diào)動學生的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學生在融會貫通的掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。啟發(fā)創(chuàng)造性原則，是教學與發(fā)展相互影響和相互促進規(guī)律的反映。還是當前實施素質(zhì)教育的時代要求。實施要求：激發(fā)學生的學習動機，樹立創(chuàng)新意識；全面規(guī)劃教學任務(wù)，培養(yǎng)思維能力；創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生積極思考。3.理論聯(lián)系實際原則：是指教學必須堅持理論與實際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，是學生從理論和實際結(jié)合中理解和掌握知識，并學會運用知識，從而解決教學中間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、學與用的矛盾關(guān)系。實施要求：加強基本理論和知識的教學；根據(jù)學科內(nèi)容、任務(wù)及學生的特點，正確、恰當?shù)芈?lián)系實際；采取多種有效方式，培養(yǎng)學生運用知識的能力；教學內(nèi)容要重視鄉(xiāng)土教材的補充。4.有序原則：是指教學工作要結(jié)合學科的邏輯結(jié)構(gòu)和受教育者的身心發(fā)展情況，有次序、有步驟地進行，使受教育者能夠有效的掌握系統(tǒng)的知識，促進身心的健康發(fā)展。有序性原則是科學知識發(fā)展的客觀要求，也是教學制約于學生身心發(fā)展規(guī)律的反映。實施要求：把握好教學內(nèi)容的序；抓好教學過程的序；抓好學生學習的序。5.師生協(xié)同原則：是指教學活動中，教師充分發(fā)揮主導作用的同時，還要充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使教學過程完全處于師生協(xié)同活動、相互促進的狀態(tài)之中，它的實質(zhì)就是要處理好教學與學生、教與學的關(guān)系。是教學過程中教與學相互影響與作用規(guī)律的反映。實施要求：樹立正確的學生觀、建立新型的師生關(guān)系；教給學生學習方法，提高學生主動.參與教學活動的積極性；生動活潑地進行教學，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛；進行平等的對話，促進師生間的交往。6.因材施教原則：是要求教師在教學中從學生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，是每個學生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。實施要求：深入細致地研究和了解學生；把因材施教與統(tǒng)一要求結(jié)合起來；正確對待學生的個別差異；針對學生個性特點，采取不同的具體措施。7.積累與熟練原則：是指教學應(yīng)使學生在理解的基礎(chǔ)上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的個性品質(zhì)，并進而使他們對知識、技能的掌握達到熟練和運用自如的程度。積累與熟練原則是根據(jù)學生掌握知識的特點、學習和實踐的需要提出來的，運用于各科教學之中，更要滲透到學生認識發(fā)展的各個方面。實施要求：教師講授知識要清晰而深刻；幫助學生提高記憶效率（對學習材料的有效組織，讓學生掌握記憶的方法和規(guī)律，抓好學生對知識的復習工作） ；多給學生練習和運用知識的機會。8.反饋調(diào)節(jié)原則：是指教學過程中，教師與學生從教與學的活動中及時獲得反饋信息，以便了解教與學的情況，調(diào)節(jié)和控制教學活動，提高教學效率。反饋調(diào)節(jié)原則是教學活動中教與學相互作用于影響規(guī)律的反映，教學活動是教與學相互作用的雙邊活動。實施要求：教師要善于通過多渠道，及時地獲得學生學習中的各種反饋信息；教師對獲得的反饋信息要及時評價，并對教學活動作出恰當調(diào)節(jié)；培養(yǎng)學生自我反饋調(diào)節(jié)能力，提高學生學習的主動性。9.教學最優(yōu)化原則：是指教學過程中，對教學效果起制約作用的各種因素，實行綜合控制，進行最優(yōu)的教學，取得最優(yōu)的教學效果。教學最優(yōu)化原則，主要依據(jù)教學效果取決于教學因素構(gòu)成的合力這一規(guī)律提出來的。兩個標準（效果和時間標準） 。實施要求：綜合地規(guī)劃教學任務(wù)；全面地考慮教學中的各個因素；教和學的活動要緊密配合?？偨Y(jié)：綜合以上九個教學原則得出結(jié)論：第一，教學原則之間相互聯(lián)系。各項教學過程階段相對應(yīng)教學原則：提出教學任務(wù)（教學整體性原則；啟發(fā)創(chuàng)造原則） ；確定教學內(nèi)容（理論聯(lián)系實際原則；有序原則） ；運用教學方法（師生協(xié)同原則；因材施教原則） ；取得教學效果（積累與熟練原則；反饋調(diào)節(jié)原則；教學最優(yōu)化原則） 。第二，發(fā)揮教學原則的整體性作用；第三，結(jié)合實際運用教學原則。第五章 主體論第一節(jié) 師生雙方的地位與關(guān)系；第二節(jié) 學生；第三節(jié) 教師問題 1：如何理解在教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位的。問題 2：教學過程中的教和學的關(guān)系。問題 3：影響學生學習的認知因素。問題 4：學生學習的非認知因素及其培養(yǎng)。問題 5：集體對學生個體的影響。問題 6：一個優(yōu)秀的教師首要具備哪些品質(zhì)。問題 1：如何理解在教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位的。教師是教育者，在教學中起主導作用。第一，教師的職業(yè)特征決定了他在教學過程中的導向和組織作用。教師最根本的職責就是教書育人。成功的教學活動也必須由教師來設(shè)計、組織和實施；第二，教師的素養(yǎng)使之有可能在教學中發(fā)揮導向和組織作用。受過專門訓練并有強烈社會責任感的教師，是能夠第三，教師導向組織作用的具體表現(xiàn)（三方面：教師根據(jù)教育學、心理學和教學法的原理設(shè)計、組織和實施教學活動；教師通過向?qū)W生提出反映社會要求的種種教學目標，并使之接收這些要求而把學生的學習有效地納入一定的方向和軌道，從而推動教學活動發(fā)展；教師通過直接或間接地為學生提供幫助而提高學習效率） 。學生是教學的對象也是學習的主體。第一，可教性是學生作為教育對象的身心基礎(chǔ)?？山绦允侨硕几咎卣髦唬诮逃^程中學生的地位或身份首先是教學的對象，學生在教學過程中扮演的首要角色。第二，能動性是學生作為學習主體的首要特征。作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響時并不是消極的，而是積極主動的。學生是以積極主動的學習參與并推動教學活動，學生的主動學習便構(gòu)成了與教師的教并行且相互依存的另一個活動體系。問題 2：教學過程中的教和學的關(guān)系：教與學這兩種活動體系各有特點但又相互依存，統(tǒng)一存在于動態(tài)的教學過程中，二者的關(guān)系是相互依存，相互作用的雙向關(guān)系，二者關(guān)系本質(zhì)則是主導與主動的關(guān)系（教為主導、學要主動反映了教學的基本規(guī)律；“教為主導”的著眼點是“學.要主動” ；教為主導，學要主動的前提是教師對學生學習特點的認識） 。關(guān)于學生的基本觀念：“學生是人” ；“學生是發(fā)展中的人” 、 “學生是完整的人” 、 “學生是以學習、接受教育為主要任務(wù)的人” 、 “學生是未來社會的主人” 。問題 3：影響學生學習的認知因素：1，學生的認知發(fā)展水平與學習準備。認知發(fā)展一般指與知識技能和智力有關(guān)的發(fā)展方向。認知發(fā)展水平是指學生的一般認知能量或認知功能作用的方式，它隨學生年齡和經(jīng)驗變化而不同。在教學中把握學生認知發(fā)展水平分為三種（記憶、理解、思考認知水平） 。所謂學習的準備性是指學生在從事新的學習活動時，他原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習材料的適合性。學習可分為認知、情感的和運動技能。2，學生的認知結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)變量。所謂認知結(jié)構(gòu)，廣義是學習者的觀念的全部內(nèi)容和組織。狹義是學習者在某一特殊領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。認知結(jié)構(gòu)變量是指學生的認知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特點。3，學生的自學能力及其培養(yǎng)。自學是人類社會所必須具備的一種學習能力。學生的自學能力是一種更高層次的綜合學習能力，它包括良好的自我意識和自我評價能力，對自己認識過程本身的認知能力，對各種反饋信息的識別和對學習方法的調(diào)節(jié)能力，還有良好的非認知因素。培養(yǎng)學生的自學能力：教師要加強學習方法的指導；培養(yǎng)學生的原認知能力（是指對認知活動的自我調(diào)節(jié)和管理技巧，即對自身認知過程的認知） ；培養(yǎng)學生查閱資料、工具書的習慣。問題 4：學生學習的非認知因素及其培養(yǎng)。非認知因素它包括認知因素以外的影響認知過程的一切心理因素。學生的學習活動不是一個孤立的認知活動，心理是整體的發(fā)生作用，人的全部心理活動包括認知過程和意志過程。有認知的活動，也有動機、情感、意志及人格特征等非認知因素的影響。非認知因素的核心是學習動機的培養(yǎng)。非認知因素是學習過程的控制系統(tǒng)，而動機是核心。教師可以通過適當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)和激發(fā)學習興趣和意志品質(zhì)，在動機的培養(yǎng)中得到改善。動機在學習過程中有三種作用：指引方向，集中注意，增加活力。學習動機就是直接推動學生學習的內(nèi)部動力。因此，培養(yǎng)學生良好的學習動機是學習的必要條件。在教學過程中應(yīng)從以下幾方面來培養(yǎng)學生的學習動機：第一，通過學習目的的教育，是學生認識到學習的意義。明確學習的意義和作用，特別是培養(yǎng)學生長遠的間接的學習動機。第二，喚起學生的認知興趣，引起學生學習的需要和興趣。在學習中的內(nèi)驅(qū)力是學習的強有力的內(nèi)部因素，內(nèi)驅(qū)力是一種指向?qū)W習任務(wù)的動機，由好奇心、探究傾向等心理因素。第三，提高學生的志向水平。志向是指一個人在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對自己奮斗目標持有較穩(wěn)定的抱負和期望。第四，教學內(nèi)容與方法的新穎性。在教學中以豐富有趣、邏輯性系統(tǒng)性很強的內(nèi)容以及生動的教學方法來吸引學生。第五，培養(yǎng)和激發(fā)學生的動機，避免頻繁對學生進行有威脅性的考試與競爭。容易產(chǎn)生焦慮情緒，焦慮會抑制學業(yè)成就的提高，會影響學生良好人格的形成。問題 5：集體對學生個體的影響。集體是為了實現(xiàn)有公益價值的社會目標而嚴密組織起來的有紀律、有心理凝聚力的群體，它是群體發(fā)展到高級形式的特殊形態(tài)。集體對個人的影響主要是依靠集體的輿論、規(guī)范、風氣、從眾現(xiàn)象等發(fā)生的。在教學過程中要研究教學是如何通過集體而作用于個體的。集體對學生個體的影響表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，集體中的合作與競爭對學習的影響；第二，集體的輿論與規(guī)范；第三，集體的凝聚力。問題 6：一個優(yōu)秀的教師首要具備哪些品質(zhì)。教師是教學活動的組織者，也是影響教學效果的最重要的變量。教師的職責有多方面：教師是知識的傳授者；學生的榜樣；學生的榜樣；集體的領(lǐng)導者；人際關(guān)系的藝術(shù)家；心理治療工作者；學者和學習者。教師的知識結(jié)構(gòu)包括三個方面：專業(yè)知識，文化知識，教育科學知識。教師的教學能力是教師完成教學任務(wù)的必要的素養(yǎng)，主要包括：理解和運用教材的能力；語言表達能力；觀察了解學生的能力；組織、管理和調(diào)控教學活動的能力；初步的教育科學研究的能力。教學過程中的師生相互作用：教師的領(lǐng)導方式與學生的學習，領(lǐng)導方式中關(guān)于霍桑效應(yīng)對教師領(lǐng)導的啟示；教師的領(lǐng)導方式與班級氣氛，班級氣氛狹義指教師的領(lǐng)導方式造成的情緒氣氛，廣義包括班級中師生相互作用和班級中學生關(guān)系所形成的情緒氣氛。教師對班級的領(lǐng)導方式有三種：權(quán)威式領(lǐng)導，放任式領(lǐng)導；民主式領(lǐng)導。第六章 課程論第一節(jié) 課程的意義、地位和歷史發(fā)展；第二節(jié) 課程編制的理論與方法；第三節(jié) 我國中小學課程和教材.問題 1：什么是課程，它與教學的關(guān)系是什么？問題 2：如何處理課程編制的幾個理論問題。問題 3：課程的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。問題 4：簡述課程編制的步驟？問題 1：什么是課程，它與教學的關(guān)系是什么？課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動內(nèi)容的綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程。課程內(nèi)容的選擇要受教育目的的制約，是為實現(xiàn)學校教育的各項的服務(wù)的。而課程的內(nèi)容又對教學過程有著直接的制約作用，教學方法、手段和組織形式的選擇，都要在很大程度上取決于課程內(nèi)容的性質(zhì)和特點。課程所提出的內(nèi)容和目標是教學活動前提，課程對教學目標、內(nèi)容、活動方式和方法的規(guī)劃和設(shè)計，即課程方案、課程標準和教材中預(yù)定的教學內(nèi)容、教學目標和教學活動。實現(xiàn)課程所規(guī)定的各項教學目標的過程。課程是教學的依據(jù)，也是教學活動中的一個基本要素。問題 2：如何處理課程編制的幾個理論問題。系統(tǒng)知識與直接經(jīng)驗：系統(tǒng)知識是直接經(jīng)驗中積淀和升華的調(diào)理性知識，是對人類的全部經(jīng)驗的概況和總結(jié)。系統(tǒng)知識與直接經(jīng)驗都是辯證統(tǒng)一的，一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源的，社會實踐是一切知識和經(jīng)驗的真正源泉。也是檢驗真理的惟一標準。課程要以系統(tǒng)知識為主線，加強系統(tǒng)知識與直接經(jīng)驗的聯(lián)系，使學生實現(xiàn)理論與實踐，動腦與動手，系統(tǒng)知識與直接經(jīng)驗的真正統(tǒng)一。掌握知識與發(fā)展智能：傳授知識是教學的主要任務(wù)，課程要以一門學科的基本知識和基本技能為核心內(nèi)容。發(fā)展智能最重要的是發(fā)展觀察、記憶、想象和思維的能力。吸收、保持、加工、和應(yīng)用知識的能力，脫離開一定的知識，觀察、記憶、想象和思維都是無源之水、無本之木。統(tǒng)一要求與多樣化：黨和國家制定的教育方針集中體現(xiàn)了全社會對整個學校教育的統(tǒng)一要求，課程教材的編訂必須以黨和國家的教育方針為指導，為滿足統(tǒng)一要求服務(wù)。由于我國幅員遼闊，人口眾多各地區(qū)、各民族之間的文化差別大。學校編制課程必須適應(yīng)地區(qū)和民族差異。學校課程還要適應(yīng)每個學生的個別差異。 “統(tǒng)一要求”和“多樣化”都是多層次的。處理好對全體學生的統(tǒng)一的教育要求和學生個性多樣化發(fā)展之間的關(guān)系，是課程論又一個關(guān)鍵問題。多樣化的教育目標必須通過多樣化的課程和教材去實現(xiàn)，課程教材的多樣化也有利于學校和教師發(fā)揮創(chuàng)造性。顯課程與潛課程：顯課程就是在課程和教材中明確陳述的，并要在考試、測驗中考核的正規(guī)教學內(nèi)容和教育、教學目標。潛課程指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學內(nèi)容而隨機出現(xiàn)的、對學生起到潛移默化式教育影響的內(nèi)容（滲透在課程、教材、教學活動、班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭、社會的文化價值、態(tài)度、習慣、禮儀、信仰等社會心理學） 。潛課程與顯課程的目標一致，對顯課程的教育影響有著積極的補充和促進作用。但是，潛課程與顯課程的目標背道而馳，起到完全相反的教育作用。要處理好潛課程與顯課程的關(guān)系，就應(yīng)該在設(shè)計和編制課程。確定教學目標和考核標準時，充分考慮到潛課程的因素，盡可能把潛課程納入有計劃的教學內(nèi)容中，使顯課程和潛課程相互補充。相互促進，發(fā)揮潛課程積極的教育影響，排除可能出現(xiàn)的消極影響。問題 3：課程的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。課程分為三個主要內(nèi)容：基礎(chǔ)文化課程；勞動技術(shù)課程和職業(yè)課程。課程結(jié)構(gòu)是按一定標準選擇和組織起來的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系，主要包括各類課程的比重，各門課程之間的聯(lián)系、配合和相互滲透，以及課程內(nèi)容的排列順序。學科課程：也稱分科課程，用自己的理論進一步加工和改造學科課程，鞏固和加強學科地位。關(guān)聯(lián)課程：一組互相密切聯(lián)系和配合的學科被稱為“關(guān)聯(lián)課程” 。融合課程：不僅是加強兩門以上相鄰學科的聯(lián)系，而是把這些相鄰學科的內(nèi)容糅合在一起，形成的新學科。廣域課程：是合并數(shù)門相鄰學科的教學內(nèi)容而形成的綜合性課程。問題課程：即“核心課程”圍繞一些重大的社會問題組織教學內(nèi)容，稱為“問題中心課程” ?；顒诱n程：也稱“經(jīng)驗課程”是相對系統(tǒng)的學科知識，側(cè)重學生的直接經(jīng)驗的課程。問題 4：簡述課程編制的步驟？美國學者泰勒課程編制的四個步驟：確定教育目標；選擇教育經(jīng)驗（內(nèi)容） ；組織教育內(nèi)容；評價教育效果。美國課程學者塔巴提出課程編制的七個步驟：預(yù)測社會和學生的需要；提出教育目標；選擇教育內(nèi)容；組織教育內(nèi)容；選.擇學習經(jīng)驗；組織學習經(jīng)驗；確定評價的對象和方法。第七章 方法論（一）——教學方法 第一節(jié) 教學方法的概念及其分類；第二節(jié) 中小學常用的教學方法及其基本要求；第三節(jié) 教學方法的選擇與運用；第四節(jié) 教學方法改革與發(fā)展的特點問題 1：教學方法的概念與意義、及其分類。問題 2：常用的教學方法及基本要求。問題 3：教學方法的選擇與運用。問題 4：教學方法改革與發(fā)展的趨勢和特點。問題 1：教學方法的概念與意義、及其分類。教學方法的概念與意義：教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。教學活動是雙邊性的，教的方法與學的方法相互聯(lián)系與作用，教學方法有組織、邏輯和時空結(jié)構(gòu)的。教學方法是教學過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。教學方法問題解決得好壞就成為能否實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)的關(guān)鍵。正確理解、選擇和運用教學方法，對培養(yǎng)人才具有重要意義。教學方法的分類：按照教師教的方法和學生學的方法分類（講授法和學習法） ；按知識的來源分類（直觀的方法、語言的方法、實踐的方法） ；依據(jù)學生認識積極性和獨立性的程度分類（圖例講解法、復現(xiàn)法、問題性講述法、局部探索法、研究法）；按照教學活動的過程分類（組織認識活動方法、刺激和形成學習動機的方法、檢查和自我檢查的方法） ；問題 2：常用的教學方法及基本要求。1.以語言傳遞信息為主的方法：是指通過教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識、技能以及學生獨立與讀書面為主的教學方法。在教學過程中有講授法（通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、發(fā)展學生智力的方法） ；談話法（是教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的方法） ；討論法（在教師的指導下，學生以班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，獲得知識并鞏固知識） ；讀書指導法（教師指導學生通過預(yù)讀教科書的課外讀物獲得知識、養(yǎng)成良好讀書習慣的教學方法） ?；疽螅旱谝?，科學地組織教學內(nèi)容；第二，教師的語言要清晰、簡練、準確、生動，并富有感染力；第三，善于設(shè)問解疑，激發(fā)學生積極思維活動；第四，恰當?shù)嘏浜虾瓦\用板書。2.以直接感知為主的方法：是指教師通過對事物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，是學生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。包括演示法和參觀法?；疽螅菏孪茸龊脺蕚涔ぷ?；引導學生有目的、有重點地進行觀察；引導學生做好總結(jié)工作。3.以實際訓練為主的方法：是通過練習、實驗、實習等實踐活動，是學生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法。包括練習法、實驗法和實習作業(yè)法?；疽螅簩W生實際訓練的活動要進行精心設(shè)計和指導；調(diào)動學生實踐的積極性；重視實際訓練結(jié)果的總結(jié)和反饋。以欣賞活動為主的教學方法：是指教師在教學中創(chuàng)設(shè)一定的情景，或利用一定教材內(nèi)容和藝術(shù)形式，是學生通過體驗客觀事物的真善美，陶冶他們的性情，培養(yǎng)學生正確的態(tài)度、興趣、理想和審美能力。基本要求：引起學生欣賞的動機和興趣；激發(fā)學生強烈的情感反應(yīng)；要注意學生在欣賞活動中的個別差異；指導學生的實踐活動。以引導探究為主的方法：是指教師組織和引導學生通過獨立的探究活動而獲得的知識的方法。主要包括發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、研究法?；疽螅阂罁?jù)教材特點和學生實際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程；嚴密組織教學，積極引導學生的發(fā)現(xiàn)活動；努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)良好情境。問題 3：教學方法的選擇與運用。教學方法的選擇：在實際教學時，教學方法的選擇是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題之一。教師必須科學地、恰當?shù)剡x擇教學方法。選擇教學方法的依據(jù)：第一，依據(jù)教學的具體目的與任務(wù)；第二，依據(jù)教材內(nèi)容的特點；第三，依據(jù)學生的實際情況；第四，依據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件；第五，依據(jù)各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件。第六，依據(jù)教學時間和效率的要求。教學方法的運用：運用教學方法要樹立完整的觀點；運用教學方法必須堅持以啟發(fā)式為指導思想；要善于綜合地、靈活地.運用教學方法，取得最優(yōu)化的教學效果。問題 4：教學方法改革與發(fā)展的趨勢和特點。教學方法改革與發(fā)展的趨勢：現(xiàn)代化、心理學化、民主化合個性化。教學方法改革與發(fā)展的特點：第一，心理科學的研究成果已成為現(xiàn)代教學方法發(fā)展的重要基礎(chǔ)和前提；第二，現(xiàn)代教學方法的發(fā)展與教學實驗緊密結(jié)合；第三，以系統(tǒng)整體的觀點研究教學方法理論；第四，注重教學方法在發(fā)展學生智能、培養(yǎng)學生非認知因素中職能作用的發(fā)揮；第五，把研究學生學習方法、培養(yǎng)學生自學能力放在前所未有的突出地位。第八章 方法論（二）一一教學組織形式笫一節(jié) 教學組織形式概說；笫二節(jié) 當代對教學組織形式的探索；笫三節(jié) 國內(nèi)外教學組織形式改革的趨勢問題 1：什么是教學組織形式？教學組織形式的意義是什么？問題 2：教學組織形式的歷史發(fā)展。問題 3：教學的基本組織形式。 （班級授課制）問題 4：教學的輔助形式與特殊形式。問題 5：當代對教學組織形式的探索。問題 6：國內(nèi)外教學組織形式改革的趨勢。問題 1：什么是教學組織形式？教學組織形式的意義是什么？教學組織形式是教學活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式。是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。研究教學組織形式的意義：第一，研究教學組織形式的理論意義（教學組織形式是教學真正具體的落腳點，帶有綜合性、集結(jié)性的性質(zhì)，教學組織形式是否科學合理具有重要理論意義） ；第二，研究教學組織形式的實踐意義（采用合理的、科學的教學組織形式有利于提高教學工作效率、促進教育質(zhì)量的提高） ；第三，教學組織形式對教學工作有積極意義的理論依據(jù)（內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容，形式具有能動性，教學組織形式被活動內(nèi)容所決定，但反作用于活動內(nèi)容，是活動內(nèi)容有所改變并使教學活動發(fā)揮更大作用） ；第四，研究教學組織形式與推進素質(zhì)教育（要使各種教學要素教師、學生、教學內(nèi)容、方法、手段能夠在一定的時空條件下實現(xiàn)最佳組合） ；第五，研究教學組織形式與實施創(chuàng)新教育（所有創(chuàng)新源于問題解決，為學生提供問題情景，讓學生通過自己的精神活動來發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，研究教學組織形式有助于學生更好的展現(xiàn)自己的能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力） 。問題 2：教學組織形式的歷史發(fā)展。古代學校的教學組織形式：個別教學；集體教學的萌芽。近、現(xiàn)代的教學組織形式：班級授課；貝爾 —蘭喀斯特制（也稱“導師制” ） ；道爾頓制；設(shè)計教學法；文納特卡制。問題 3：教學的基本組織形式。 （班級授課制）班級授課制：由一定數(shù)量、年齡、文化程度的學生組成教學班，教師根據(jù)規(guī)定的課程。教學進度、教學時間表，對學生進行集體教學的一種組織形式。班級授課制也稱課堂教學。班級授課制特點：學生固定；教師固定；內(nèi)容固定；時間固定；場所固定。班級授課制的優(yōu)缺點：有利于提高教學工作效率；有利于發(fā)揮教師優(yōu)勢；有利于發(fā)揮班集體的教育作用；有利于提高教學質(zhì)量，完成教學任務(wù)。但是班級授課制也有局限性，這種教學組織形式面向班級，使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學要求和教學進度，不利于因材施教；教學領(lǐng)域主要局限于課堂，容易產(chǎn)生理論脫離實際的現(xiàn)象；不利于學生主動地學習。因此，還必須有其他教學組織形式給予補充，被垃圾授課制本身也要不斷的改革和提高。班級授課制的類型和結(jié)構(gòu)：課的類型是根據(jù)教學任務(wù)而劃分的種類。單一課（指一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學任務(wù)的課）和綜合科（又稱混合課或復雜課，指一節(jié)課內(nèi)要完成兩種或兩種以上的教學任務(wù)） 。課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分進行的順序和時間分配。其結(jié)構(gòu)包括：組織教學；檢查復習；學習新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)。教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課（備教材、備學生、備教法） ；上課（目的明確、內(nèi)容正確、方法得當、組織得好，積極性高、.教學效果好） ；布置、檢查課外作業(yè)；課外輔導；學業(yè)成績的檢查與評定。問題 4：教學的輔助形式與特殊形式。教學的輔助形式—現(xiàn)場教學，是指教師組織學生到生產(chǎn)現(xiàn)場或事件發(fā)生的場所進行教學的一種形式?，F(xiàn)場教學僅是教學的一種輔助形式，不是主要形式，是否要進行現(xiàn)場教學，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容來確定。組織現(xiàn)場教學的要求：目的明確；要做好準備工作；做好現(xiàn)場的指導工作；做好現(xiàn)場教學的總結(jié)工作。教學的特殊形式—復式教學，是一位教師在同一節(jié)課的時間里向兩個或兩個以上不同年級進行教學的組織形式。復式教學適用于同級人數(shù)少，教師少，教學設(shè)備緊缺的農(nóng)村、偏遠山區(qū)。復式教學保留班級授課制的特征，教學是在教師的組織領(lǐng)導下，有目的，有計劃的進行，在預(yù)定的時間內(nèi)達到教學大綱的要求。問題 5：當代對教學組織形式的探索。1.重視和改進班級授課制：改革班級授課制的空間和時間結(jié)構(gòu)；改革班級授課制的過程；改革班級授課制中的個別化工作。2.教學組織形式向多樣化、綜合化方向發(fā)展：能力分組；不分級制（即按年齡分班與按能力分組結(jié)合制） ；選科制；特朗普制稱“靈活的課程表” ；開放課堂；小隊教學（協(xié)同教學） 。3.教學組織形式更加重視課外、校外活動：課外、校外活動是實施全面發(fā)展教育的重要途徑，是教學不可缺少的組成部分，提高學生的素質(zhì)、個性、特長起到應(yīng)有作用。4.教學組織形式逐漸向個別化方向發(fā)展：科學技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用，是促進教學組織形式個別化的重要因素。問題 6：國內(nèi)外教學組織形式改革的趨勢教學組織形式的發(fā)展變化規(guī)律：決定教學組織形式發(fā)展變化的社會歷史條件主要有以下幾個方面：社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平；科學文化的發(fā)展水平；教學手段的先進程度。教學組織形式改革的趨勢：教學組織形式趨向靈活多樣化；教學單位趨向合理化；教學組織形式的時空制約性越來越小。第九章 方法論（三）——教學媒體 笫一節(jié) 教學媒體概述；笫二節(jié) 現(xiàn)代教學媒體問題 1：現(xiàn)代教學媒體的功能和作用是什么？問題 2：如何選擇現(xiàn)代教學媒體？問題 1：現(xiàn)代教學媒體的功能和作用是什么？現(xiàn)代教學媒體是利用現(xiàn)代技術(shù)存儲和傳遞教學信息的工具。由兩個相互聯(lián)系的要素構(gòu)成：一是硬件（現(xiàn)代教學設(shè)備）二是軟件?，F(xiàn)代教學媒體的功能：再現(xiàn)功能；集成功能；交互功能；擴充功能；虛擬功能?，F(xiàn)代教學媒體的作用：提高教學質(zhì)量；增進教學效率；擴大教學規(guī)模。問題 2：如何選擇現(xiàn)代教學媒體？現(xiàn)代教學媒體選擇的一般要求：教學上實用；內(nèi)容上正確；形式上美觀；制作上經(jīng)濟；手法上創(chuàng)新?，F(xiàn)代教學媒體選擇的基本原則：最小代價原則；共同經(jīng)驗原則；多重刺激原則；抽象層次原則?，F(xiàn)代教學媒體選擇的方法：問卷選擇法；流程圖選擇法；矩陣選擇法；第十章 教學環(huán)境論笫一節(jié) 教學環(huán)境概述；笫二節(jié) 教學環(huán)境對學生學習活動的影響；笫三節(jié) 評價教學環(huán)境的原理與方法笫四節(jié) 教學環(huán)境的調(diào)控與優(yōu)化問題 1：什么是教學環(huán)境？教學環(huán)境包括哪些主要內(nèi)容？問題 2：教學環(huán)境對學生學習活動的影響？問題 3：評價教學環(huán)境的原理與方法。問題 4：教學環(huán)境的調(diào)控與優(yōu)化。問題 1：什么是教學環(huán)境？教學環(huán)境包括哪些主要內(nèi)容？教學環(huán)境是一種特殊的環(huán)境。是學校教學活動所必需的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而.組織起來的育人環(huán)境。從學校教學工作角度來看，教學環(huán)境主要是指學校教學活動場所、各種教學設(shè)施、校風班風和師生人際關(guān)系等。教學環(huán)境的主要內(nèi)容：直接作用于教學活動并對教學活動效果發(fā)生重大影響的環(huán)境因素包括：1、空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味；2、各種教學設(shè)施；3、社會信息；4、座位編排方式；5、班級規(guī)模；6、人際關(guān)系；7、校風班風；8、課堂教學氣氛。教學環(huán)境的特點與功能：特點：規(guī)范性；可控性；純化性；教學性。功能：導向功能；凝聚功能；陶冶功能；激勵功能；健康功能；美育功能。問題 2：教學環(huán)境對學生學習活動的影響？教學環(huán)境是學生學習活動賴以進行的主要環(huán)境，影響有諸多方面：第一，教學環(huán)境與學生的智力發(fā)展：學校教學環(huán)境是信息相對集中，知識相對密集的場所。教學環(huán)境在利用豐富的信息刺激學生大腦發(fā)育、促進智力的發(fā)展。一個良好的教學環(huán)境即是一個理想的信息刺激環(huán)境，它為智力的發(fā)展提供豐富良好的刺激，促進良好智力品質(zhì)的形成。第二，教學環(huán)境與學生的學習動機：學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，表現(xiàn)為學習的需要、意向、愿望或興趣等形式。在教學活動中，學習動機通過發(fā)揮自身的指引方向、集中注意和增強活力等功能，對學生的學習過程和學業(yè)成績產(chǎn)生重要影響。第三，教學環(huán)境與學生的課堂行為：課堂行為時學生學習過程中認知、情緒的外在表現(xiàn)。各種具體的教學環(huán)境都對學生的課堂行為產(chǎn)生直接或間接的影響，不同的教學環(huán)境可以導致不同的課堂行為。在教學過程中，教師注意引導和培養(yǎng)健康的集體規(guī)范，對于有效控制學生課堂行為，提高教學效率具有重要意義。第四，教學環(huán)境與學生的學習成績：良好的校風可以有效的提高學生的成績，同時，班級規(guī)模與學生學習成績之間的關(guān)系是緊密的。教學環(huán)境的各個方面對學生的學習活動施加著潛在而有力的影響，并與學生的學業(yè)成績發(fā)生密切聯(lián)系。在日常教學工作中，要努力為學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，以使各種環(huán)境因素 都成為積極推進學生學習活動的有利條件。問題 3：評價教學環(huán)境的原理與方法。評價教學環(huán)境的意義：教學環(huán)境對教學活動的各個環(huán)節(jié)以及學生的智力發(fā)展、學習動機、學習結(jié)果、身心健康、思想品質(zhì)和審美觀念等諸多方面發(fā)生著重要的 影響。要使這些影響有利于促進學生健康和提高教學效率的發(fā)展就必須及時了解和把握教學環(huán)境的現(xiàn)狀和發(fā)展變化的動態(tài)。因此，通過評價教學環(huán)境的有利因素，發(fā)現(xiàn)和控制各種不利因素，使教學環(huán)境經(jīng)常保持一種良好狀態(tài)，從而有效地促進教學活動的順利進行和教學質(zhì)量的不斷提高。評價教學環(huán)境的維度：評價維度即評價者所選擇的評價角度或評價的主要方面。具體包括：物質(zhì)環(huán)境的完善程度；心理環(huán)境的健康程度；物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境的契合程度。教學環(huán)境的評價標準是用以評估衡量教學環(huán)境水平的具體規(guī)定。理想的學校心理環(huán)境的一般性評價標準：整個學校中洋溢著重知識、愛科學、講文明的氣氛；和諧融洽、平等民主的人際關(guān)系；良好的班級行為規(guī)范和班集體凝聚力。評價教學環(huán)境的方法：選擇適當?shù)脑u價方法是有效地實施教學環(huán)境評價的關(guān)鍵。常用的評價教學環(huán)境的方法：觀察評價法：指評價者通過對教學環(huán)境的各個方面以及在環(huán)境中的各種事實的直接觀察，客觀地作出觀察記錄，以此作為評價資料對教學環(huán)境的狀況作出分析評價。有兩種：一般觀察法和參與觀察法。問卷評價法：是教學環(huán)境評價中運用最廣的評價方法，主要通過書面調(diào)查的形式獲得評價資料，并據(jù)此作出相應(yīng)的評價的評價判斷。有以下幾種：開放式問卷與封閉式問卷；單項問卷與綜合問卷；訪談評價法：是通過面對面的口頭談話獲得評價資料，在此基礎(chǔ)上進行評價分析。問題 4：教學環(huán)境的調(diào)控與優(yōu)化。教學環(huán)境是一個由多種要素構(gòu)成的復雜的整體系統(tǒng)，它對學生學習過程中的認知、情感和行為產(chǎn)生著潛在的影響，對教學活動的進程和效果施加著系統(tǒng)干預(yù)。教學環(huán)境的優(yōu)劣在某種程度上決定著教學活動的成效。調(diào)控優(yōu)化教學環(huán)境的依據(jù)：主要依據(jù)某些特定的要求，對教學環(huán)境的各種因素進行必要的選擇、組合、控制和改善，擷取環(huán)境中各種有利因素，抑制、改變或消除各種不利的環(huán)境因素，實現(xiàn)教學環(huán)境的最佳狀態(tài)，使教學環(huán)境有利于學生身心的健康發(fā)展和教學活動的順利進行。調(diào)控優(yōu)化學校教學環(huán)境要考慮從以下幾個方面：外部環(huán)境的變化；學校培養(yǎng)目標；學生.身心發(fā)展的特點；學校實際狀況；教學情境的要求。調(diào)控優(yōu)化教學環(huán)境的原則：教育性原則；科學性原則；實用性原則。調(diào)控優(yōu)化教學環(huán)境的策略：整體協(xié)調(diào)策略；增強特性策略；利用優(yōu)勢策略；篩選轉(zhuǎn)釋策略；自控自理策略。第十一章 反饋論（一）——教學評價笫一節(jié) 教學評價的基本理論；笫二節(jié) 教學評價的種類及各類評價的特點和用途；笫三節(jié) 教師的教學工作評價；笫四節(jié) 學生學習質(zhì)量的評價問題 1：教學評價的意義、功能、主要過程和原則。問題 2：教學評價的種類及各類評價的特點和用途。問題 3：教師的教學工作評價。問題 4：學生學習質(zhì)量的評價。問題 1：教學評價的意義、功能、主要過程和原則。教學評價的意義：教學評價是對教學過程、教學結(jié)果所進行的價值判斷。教學過程是指教師的教和學生的學相統(tǒng)一的雙邊活動過程。教學評價既是對教師的教的態(tài)度、能力和效果做出的價值判斷，也是對學生的學習態(tài)度、學習能力和學習成就上的變化作出價值判斷。教學評價的功能：診斷（有效的教學取決于教師對學生的經(jīng)驗、能力、興趣、動機和情感的了解，這種了解提出實現(xiàn)的學習目標，并操縱適當學習情境去幫助學生達到既定的目標基礎(chǔ)） ；反饋（可使教師及時獲得有關(guān)教學過程各個方面實施情況的信息，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)信息修正、調(diào)整或改進教學工作） ；定向（評價的標準和測驗的內(nèi)容能有效的反映學?；蚪虒W大綱對學生的要求并體現(xiàn)特定的學科代表性內(nèi)容） ；證明（對學生學習結(jié)果的評價，可作為教育行政部門評價教師工作質(zhì)量的依據(jù)和教育科學研究人員判定某個教學改革計劃是否有效的依據(jù)） ；教學（教學過程中進行的各種考試或測驗本身就是一種教學活動） 。教學評價的五個功能，決定了它在教學過程中的重要地位，合理設(shè)計和定期實施的測試和評價，才使教學成為一個有結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的、循環(huán)往復不斷提高的可控過程。教學評價的主要過程：制定評價指標體系；收集評價資料；分析評價資料；進行價值判斷。教學評價的方法：（具體指以上評價過程中建立的各種方法）1、建立評價指標體系的方法和步驟：確定教學評價的對象和評價所依據(jù)的目標；分解評價目標，確定各級各項指標及其權(quán)重；設(shè)計評價標準。2、搜集評價資料的方法：常用的搜集教育、教學評價資料的方法有觀察法、調(diào)查法（問卷法、個別訪談和重點組訪談） 、測驗法、個案法等。3、分析評價資料的方法：教育、教學評價中應(yīng)用較多的是描述統(tǒng)計中的平均數(shù)、標準差、標準分數(shù)、T 分數(shù)等以及統(tǒng)計檢驗中的參數(shù)估計和統(tǒng)計檢驗，模糊綜合評判法在教育評價中應(yīng)用廣泛。4、價值判斷的方法：分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差評價。對學習質(zhì)量的評價和品德行為的評價以絕對評價為宜，對個別學生的評價用相對評價和個體內(nèi)差異評價。教學評價的原則：方向性原則；科學性原則；全面性原則；教育性原則。問題 2：教學評價的種類及各類評價的特點和用途?？偨Y(jié)性評價：目的是給學生評定成績，并為學生做證明或提供關(guān)于某個教學方案是否有效的證據(jù)。特點：總結(jié)性評價的目的是對學生在某個教程或某個重要部分上所取得的較大成果進行全面的確定，以便對學生成績予以評定或為安置學生提供依據(jù)?？偨Y(jié)性評價著眼于學生對某門課程整個內(nèi)容的掌握，注重于測量學生達到該課程教學目標的程度?？偨Y(jié)性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內(nèi)容包括范圍較廣，每個題目都包括許多構(gòu)成該課題的基本知識、技能和能力。用途：評定學生的成績；預(yù)言學生在后續(xù)教程中成功的可能性；確定學生在后繼教程中的學習起點；證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平；對學生的學習提供反饋。形成性評價：是在教學過程中，為引導該項教學前進或使教學更為完美而進行的對學生學習結(jié)果的確定。特點：其目的主要是利用各種反饋改進學生的學習和教師的教學，使教學在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，從而達到教學的終極目標。形成性評價側(cè)重于教學改進和不斷完善，是“前瞻式”的。用途：改進學生的學習；為學生的學習定步；強化學生的學習；給教師提供反饋。診斷性評價：診斷在教學工作是非常有必要的，了解學生的手段之一就是對學生進行診斷性測試，幫助學生在原有的基礎(chǔ)上和困難范圍內(nèi)獲得最大進步。用途：教學進程中的診斷性評價，主要用來妨礙學生學習的原因。確定學生的入學準備程.