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1、【教學(xué)設(shè)計論文】高中語文古詩詞專題閱讀教學(xué)設(shè)計 摘要《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了專題教學(xué)的教學(xué)要求，本論文在這一背景下探討了古詩詞專題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、古詩詞專題教學(xué)內(nèi)容的確定、古詩詞專題教學(xué)的方法與流程選擇。對高中語文詩詞教學(xué)實踐進行了專題教學(xué)的嘗試，通過專題閱讀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞高中詩詞專題教學(xué)教學(xué)設(shè)計 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《2017高中語文課標(biāo)》）為落實學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提出了18個任務(wù)群，其中“任務(wù)群五文學(xué)閱讀與寫作”的教學(xué)提示明確指出：“運用專題閱讀、比

2、較閱讀等方式，設(shè)置閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作?！睂ｎ}閱讀需要專題教學(xué)，有以下幾個特點：第一，專題教學(xué)涉及“對現(xiàn)有的課程資源以及潛在的課程資源的選擇、調(diào)整以及相應(yīng)拓展”，其中所選的“專題”即教學(xué)材料的聚合點。第二，專題教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的知識掌握與能力發(fā)展作為專題選擇的出發(fā)點與落腳點?；顒拥拈_展以學(xué)生的主動建構(gòu)為主線，教師以指導(dǎo)者和幫助者的身份出現(xiàn)。第三，專題教學(xué)是對教材和課程設(shè)計傳統(tǒng)樣態(tài)的突破，它的表現(xiàn)形式為師生共學(xué)、以需定教。專題教學(xué)的內(nèi)涵與《2017高中語文課標(biāo)》的教學(xué)提示要求不謀而合?？梢?，專題教學(xué)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的迫

3、切需要。 1古詩詞專題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定 《2017高中語文課標(biāo)》要求學(xué)生能夠從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞文學(xué)作品，獲得審美體驗，還可嘗試文學(xué)創(chuàng)作，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗。筆者結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，將詩詞專題教學(xué)目標(biāo)進行了劃分。 1.1語言建構(gòu)與運用目標(biāo) 背誦一定數(shù)量的詩詞曲作品。能有感情地誦讀、吟誦詩詞，讀出詩詞的節(jié)奏美和音韻美。能夠積累常見的詩詞意象、了解典故知識，把握不同詩人詞人的語言風(fēng)格、掌握常見的修辭手法和表現(xiàn)手法。了解一定的詩詞格律知識，能夠獨自評價詩詞并嘗試進行創(chuàng)作。 1.2思維發(fā)

4、展與提升目標(biāo) 學(xué)生能運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查找作者的生平、代表作品及詩作的評論信息，并對搜集的資料進行分析歸納。學(xué)生能養(yǎng)成小組合作完成研習(xí)計劃的意識，培養(yǎng)學(xué)生在詩歌賞析方面自主創(chuàng)新的思維能力、合作學(xué)習(xí)能力以及探究性學(xué)習(xí)的能力。有意識培養(yǎng)學(xué)生進行詩詞創(chuàng)作的能力。 1.3審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo) 了解常見的古詩詞思想感情和題材。學(xué)生能夠借助意象、意境等，概括詩歌主旨，分析作者的思想情感。學(xué)生能參與讀寫詩歌的體驗活動，參照古代優(yōu)秀的詩話詞話，寫作簡單的詩評詞評，形成自己對詩人詩歌的獨特的審美體驗。 1.4文化傳承與理解目標(biāo) 結(jié)合文史

5、哲與具體的時代背景，充分運用“知人論世”的方法，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，體會中華詩歌文化“感性、整體性、形象性”等特點，從而理解、傳承、弘揚中華文化。 2古詩詞專題教學(xué)內(nèi)容的選擇 教學(xué)內(nèi)容的選擇是開展專題教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。只選用語文教材上的內(nèi)容，遠遠不能滿足專題教學(xué)的需要。教師和學(xué)生只有獲得了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師的專題教學(xué)才可以自由地展開，學(xué)生才可以根據(jù)各自學(xué)習(xí)小組的特點開展學(xué)習(xí)，從而設(shè)計出具有小組特色的作品。詩詞專題教學(xué)內(nèi)容的來源有： 2.1教材中的古詩詞 2.2課標(biāo)規(guī)定的背誦篇目（參見《2017高中語文課標(biāo)》古

6、詩文背誦推薦篇目） 教材和課標(biāo)規(guī)定的篇目是課內(nèi)必背篇目，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)組成部分。課標(biāo)要求學(xué)生能夠背誦一定量的先秦、兩漢、魏晉南北朝、唐詩、宋詞、元曲等詩詞作品，了解著名的詩人詞人作品風(fēng)格，并形成一定的詩詞鑒賞能力。 2.3詩詞賞析類和研究類著作、文章 這一部分作為課外閱讀補充，是學(xué)生提升對詩詞鑒賞能力的重要支撐。也是教師進行詩詞解讀的重要“扶梯”。選擇標(biāo)準(zhǔn)為通俗易懂、不過分拔高但又富含精華，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。相關(guān)著作、文章選讀可參考余黨緒的中學(xué)生讀本《古典詩歌的生命情懷》、江弱水《詩的八堂課》、《六神磊磊讀唐詩》、《葉嘉瑩唐宋詞十七講》、《蔣

7、勛說唐詩》、《蔣勛說宋詞》，王力的《詩詞格律》以及《大家小書》系列叢書等。 3古詩詞專題教學(xué)的方法與流程 3.1詩詞專題教學(xué)方法 3.1.1吟誦歌唱法 詩詞具有朗朗上口的特點，富有音樂美。通過吟唱，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的想象力與感受力，學(xué)生會吟唱后會不自覺地滲透在自己的生活與記憶之中。教師可利用吟唱，設(shè)置閱讀情境，讓學(xué)生感同身受，在吟唱中代入詩人的角色，品味蘊藉的情感，激發(fā)學(xué)生朗讀、吟唱的興趣。可參考唐調(diào)、華調(diào)吟誦，于文華的《國學(xué)唱歌集》、歌手奇然的古詩文翻唱作品如《離騷》《琵琶行》等。此外，教師還可舉辦詩歌朗讀比賽、詩詞默寫比賽、

8、“飛花令”等，讓學(xué)生樂于背詩，愛上背詩。 3.1.2項目學(xué)習(xí)法 劉景福在《基于項目的學(xué)習(xí)模式（PBL）研究》①中，將項目學(xué)習(xí)法定義為“學(xué)生通過親自調(diào)研，查閱文獻，收集資料，分析研究，撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高．最后，學(xué)生還要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓(xùn)練表達能力等?！痹娫~的專題教學(xué)可運用項目學(xué)習(xí)的方法，將專題教學(xué)分為項目選定、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流展示、活動評價六個步驟。這六個步驟包括了專題教學(xué)的三個要點：教學(xué)活動上有一個驅(qū)動性任務(wù)———選編詩集或詞集；教學(xué)內(nèi)容上以專題形式整合了中

9、學(xué)生感興趣的唐宋詩人詩作及相關(guān)資料；學(xué)習(xí)方式上，注重學(xué)生的自主合作探究性學(xué)習(xí)。以小組合作探究的形式與他人分享成就與學(xué)習(xí)所得，從而實現(xiàn)每個人的發(fā)展。這與布魯納的認(rèn)知———發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論相契合，詩詞的專題教學(xué)正是采用提出探究問題發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同時，詩詞專題教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，強調(diào)以學(xué)生、項目或問題為中心，使學(xué)生通過各種探究活動、制作作品來完成學(xué)習(xí)和掌握知識與技能，也基本上采用的是杜威“做中學(xué)”的實用主義教育理論。 3.1.3自主學(xué)習(xí)法 《2017高中語文課標(biāo)》任務(wù)群五要求“文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀、討論、寫作、交流為主?！睂W(xué)生的自主學(xué)習(xí)

10、體現(xiàn)在組織形式、內(nèi)容確定、計劃制定、評價方式等四個方面。其一，詩詞專題教學(xué)的組織形式上，學(xué)生以小組合作的形式展開自主學(xué)習(xí)，自主地確定項目。其二，詩詞專題教學(xué)的內(nèi)容確定上，學(xué)生根據(jù)自己的特長興趣、搜集內(nèi)容來確定，如有些小組研究地理環(huán)境對詩人詩歌創(chuàng)作的影響，編入詩人行記詩集；有的小組研究不同詩人的絕句、樂府、歌行體這些不同體裁的風(fēng)格差異。其三，詩詞專題教學(xué)的計劃制定上，也尊重同學(xué)的差異。學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容自主掌控學(xué)習(xí)進度，展開對詩歌的深層解讀。其四，詩詞專題教學(xué)的學(xué)習(xí)評價上，把是否全面發(fā)展了學(xué)生的能力、情感、認(rèn)知作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。小組同學(xué)能自主地對活動效果進行評價，能嘗試對自己提出的解決方法及本次活

11、動的收效情況作出評價。 3.1.4讀寫結(jié)合法 閱讀是積累知識、獲得審美體驗的重要途徑；寫作則是表達真情實感，發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要方式。學(xué)生在讀和寫的過程中，不斷發(fā)展思維，獲得審美體驗，提高語文素養(yǎng)。其一，以讀促寫，在品讀中批注體悟。其二，以寫助讀，在批注體悟中指導(dǎo)誦讀或進一步的鑒賞品味。學(xué)生在做古詩詞鑒賞題目時，往往覺得讀不懂詩歌，這是因為他們沒有體會到詩歌語言的特殊性———“變異與陌生化”的特點，詩歌常常通過隱喻、象征、意象疊加、拼接、跳躍等手法來表達難以言傳的內(nèi)在情感。如果學(xué)生有過創(chuàng)作格律詩的經(jīng)驗，那么他對詩歌鑒賞的敏感力會大大提升。 3.2

12、詩詞專題教學(xué)流程 詩詞專題教學(xué)正是運用項目學(xué)習(xí)的方法，分為以下六個步驟：項目選定、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流展示、活動評價。第一階段，項目選定。項目選定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該依據(jù)教學(xué)實際與學(xué)生的學(xué)情。項目選定后，通過搜集、閱讀參考書目，要對學(xué)生進行動員，讓學(xué)生走進那個時代。第二階段，制定計劃。在這個階段，師生需要商定詩詞專題的整體安排，擬定研究計劃，對專題教學(xué)的時間以及資源的利用都要加以考慮。每個學(xué)習(xí)小組組員分工到位，任務(wù)分工到人。第三階段，活動研究。在這個階段中，學(xué)習(xí)者還要根據(jù)項目主題，與小組成員開展項目學(xué)習(xí)活動。分為單篇研讀和整體探究兩步。學(xué)生根據(jù)本組研究內(nèi)容，以單篇研讀中

13、最有感觸的部分為切入點選題，寫詩評。學(xué)生通過提問交流，查閱文獻，自選角度來完成詩評寫作。第四階段，制作作品。制作作品是項目學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方法相區(qū)別的最大的特色。在這個階段中，學(xué)生可以利用圖片資源、視頻、演示文稿等多種形式制作研究成果。小組通過合作交流確定詩人詩集欄目內(nèi)容、裝幀樣式、制作時間安排表。第五階段，成果交流。這一階段舉行詩詞專題研究成果匯報活動，通過詩集展覽、詩歌朗誦等多種形式進行小組間成果匯報交流，互相啟發(fā)。同學(xué)互評打分，教師點評并做活動總結(jié)。成果展示匯報后學(xué)生還可以自愿修改，對問題深入研究。教師也可以就專題中的某一個階段上一節(jié)匯報課，探索專題教學(xué)的課例模式。第六階段，活動評價。詩詞專題教學(xué)的形成性評價是在實施過程中通過階段成果展示如文學(xué)短評、讀書秀、語言秀等形式對學(xué)生進行形成性評價。終結(jié)性評價則是通過選編一本詩人詩集，朗誦詩集，班級交流展示對學(xué)生進行終結(jié)性評價。形式上可以組內(nèi)成員自評和組間成員互評，從全方位多角度對研習(xí)成果進行檢驗。 參考文獻 [1]謝澹.滄浪之歌:文學(xué)閱讀與寫作[M].上海:上海教育出版社,2018:15. [2]高婷婷,韋冬余.基于語文核心素養(yǎng)的高中語文專題教學(xué)目標(biāo)與原則[J].現(xiàn)代語文:學(xué)術(shù)綜合版,2017(8):99-101.