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低年級語文作業(yè)設計有效性的課題研究結題報告 一、課題摘要 2005年九月我校低年級組向區(qū)課題組申請了題為《低年級語文作業(yè)設計有效性的研究實踐》并于05年十月份在區(qū)級立項。 隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，從作業(yè)設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業(yè)設計有效性進行研究，從而探討出優(yōu)化語文作業(yè)設計的措施。從05年十月到06年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。 本課題總體目標： 通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發(fā)揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當?shù)男睦碡摀涂謶中睦?；?chuàng)設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)完美人格。 并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業(yè)方式。 本課題研究的重點是： 1、充分發(fā)揮學生的個性特長，創(chuàng)設利于學生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學生的作業(yè)興趣。 2、根據(jù)學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式，讓他們在實踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學生在實踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段，學會創(chuàng)造性學習。 本課題的研究主要經過如下幾個階段： 第一階段：準備階段。第二階段：規(guī)劃設計階段。第三階段：教學策略的實踐操作階段。第四階段：結題推廣階段。 通過本課題的研究，我們得出結論：在教學班中實行“作業(yè)設計有效性”的研究與實踐，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作業(yè)。 二、問題的提出 （一）課題研究的意義 該課題的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經驗，使教師對新課改視眼下語文家庭作業(yè)的設計有一個全新的認識，同時對于學生，好的作業(yè)設計對課堂教學的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力；有利于更好地做到減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的好奇心和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。養(yǎng)成主動積極地學習語文知識的好習慣；有利于學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題的能力。促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)造性地學習。 （二）課題的提出及背景分析： 優(yōu)化作業(yè)設計，實現(xiàn)作業(yè)設計的有效性既能鞏固知識又能發(fā)展學生的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與意識?！缎抡n程標準》為小學語文教學的整體深化指明了方向，也引領和提升了語文作業(yè)設計理念。近年來，全國各地對作業(yè)設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業(yè)設計現(xiàn)狀：傳統(tǒng)作業(yè)設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內外的作業(yè)進行調查、反思、分析歸類和思考，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見的弊端。 作業(yè)設計 現(xiàn) 狀 弊 端 形式上 1、單一性，為應付考試而訓練 2、要求單獨完成，強調獨立思考，缺少合作性 3、作業(yè)由教師或教材提供，缺乏自主性 內容上 1、重復機械地抄寫生字，查字典、抄解釋等 2、課后練習、配套習題一律寫在作業(yè)紙上 方式上 1、排斥學科以外的作業(yè)，人為的造成學科間的隔閡 2、面對不同學生實行無差異的作業(yè)設計 答案上 1、作業(yè)答案絕對化，扼殺學生的創(chuàng)造性 評價上 1、作業(yè)評價片面性、單調化 2、作業(yè)評語刻板教條化 目標上 注重基礎知識、基本技能的訓練忽略了過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀 綜上所述：雖然，傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業(yè)的設計進行充分調查之后，吸取國內外優(yōu)化作業(yè)設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業(yè)機制，從而構建科學、高效的課堂教學，促進教育教學質量的提高。 背景2：教師對作業(yè)設計有效性的困惑　 在我們的課堂教學中?？梢娺@樣的情景：快下課了，教師在學生的叫喊聲中慌慌張張地進教室布置作業(yè)，教師的聲音常常淹沒在下課的鈴聲以及學生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄…… 為系統(tǒng)了解教師對學生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結果加以歸納，反饋如下： 教師對學生作業(yè)情況統(tǒng)計 人數(shù)比例 是 不是 1、你布置作業(yè)是隨手拈來的嗎？ 49% 51% 2、你在一節(jié)課里是否認真地設計過學生的作業(yè)？ 21% 79% 3、改作業(yè)是否占據(jù)了你很多的課余時間？ 88.3% 11.7% 4、你是否會讓學生自己布置作業(yè)？ 15% 85% 5、你對學生完成的作業(yè)滿意嗎？ 36.4% 63.6% 6、你常對自己布置的作業(yè)進行反思嗎？ 33% 67% 通過對教師的調查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設計有效性的教師反應：1、批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類作業(yè)對教師的知識結構、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。 2、部分教師在設計作業(yè)時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。3、批改作業(yè)所需的大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優(yōu)化教學，提高自己的教學質量。 背景3：學生對優(yōu)化作業(yè)設計的渴望 我們課題組擬定了一份低年級學生作業(yè)調查表（詳見附頁）對全校低年級11個班的學生進行了調查，調查發(fā)現(xiàn)大部分學生認為做作業(yè)并不是一件愉快的事，作業(yè)形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內容的開放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學生在完成作業(yè)過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業(yè)又缺少必要的指導，使得作業(yè)的有效設計在很大程度上流于一種形式。 總之在實踐中，仍然出現(xiàn)大部分教師對優(yōu)化作業(yè)設計的片面理解和低效操作，對學生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎上制定出相應的對策進行研究和驗證。從優(yōu)化作業(yè)設計的有效角度摸索出可推廣的對策。 （三）文獻綜述： “任務學習”認為：學生是作業(yè)的主體，作業(yè)的設計與指導應該圍繞學生具體的、個性的學習活動展開，而不應是整齊劃一的。作業(yè)的設計必須尊重學生的實際，教學活動開展的需要和學生現(xiàn)有的認知特點。它是教學活動的有機組成部分。它的有效性特指“從一定的標準來看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔?！坝行А辈坏扔凇袄硐搿保翘刂敢欢l件下的最優(yōu)。作業(yè)設計有效性是指教師在設計作業(yè)時根據(jù)學生的實際和年齡特點，將作業(yè)進行最優(yōu)化設計，讓學生對作業(yè)產生興趣，從而提高他們的語文能力。本課題將從以下幾方面進行分階段研究。 低年級語文作業(yè)設計有效性的實踐與研究 調查歸因找準切入點 作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性 作業(yè)內容突出趣味性 作業(yè)評價構建人性化 作業(yè)方式力求兼容性 學習是一個循序漸進的過程，學生的學力差異是頗為復雜且客觀存在的，不同學生感覺作業(yè)負擔的標準也是不一樣的。因此作業(yè)布置應該“因材而為”，要考慮學生不同的學習習慣和自學能力，不同的思維和認知特點，不同的基礎和潛力后，科學、合理地安排課內外的學習任務。在考慮適量作業(yè)的同時，注意在作業(yè)的設計上下功夫。 另外，國內外教學論研究中對作業(yè)問題也相當重視如：早期蘇聯(lián)的教學論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂教學視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學論研究的重要方面；美國學者庫柏在20世紀八十年代末，出版了專著《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。 我們課題組成員吸取了任務學習理論的精髓所在，將它與新課程標準下的作業(yè)改革相結合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據(jù)。在前人的經驗基礎上揚長避短。針對目前作業(yè)設計現(xiàn)狀所出現(xiàn)的種種弊端進行調查，同時結合國內外的理論基礎，對調查的弊端反思出相應對策并進行研究，實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設計。 （四）研究基礎 我們課題組的區(qū)級課題《小學低年級識字教學生活化研究》已于今年上半年完成。在結題時積累了一定的經驗如：如何讓學生主動獲取知識與經驗，促進其思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)造性的學習等。這即是“識字教學生活化”課題研究的最終目標，又是優(yōu)化作業(yè)設計的宗旨，是它的理論與實踐基礎。因為優(yōu)化作業(yè)設計的“生命力”就是要充分發(fā)揮學生的主體性，通過啟發(fā)和引導，讓學生以各種形式的作業(yè)設計，在趣味性、個性化、實踐性、拓展性的作業(yè)中進行創(chuàng)造性地學習和活動，充分調動了學生學習的主動性，使每位學生都能成為學習的主人。另外，新課程的頒布與實施為優(yōu)化作業(yè)設計創(chuàng)造了重要的契機。學校、家庭、社會已為優(yōu)化低年級語文作業(yè)設計創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也將會為此創(chuàng)造更佳的條件。 三、研究構想 （一） 研究內容 1．調查小學低年級語文作業(yè)設計現(xiàn)狀，從學生作業(yè)有效性出發(fā)，分析學生作業(yè)的興奮點，尋找有效地激發(fā)學生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。 2．探尋保持學生作業(yè)興趣的方法。當學生的作業(yè)興趣被激發(fā)起以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業(yè)效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。 3．挖掘教材特點科學地進行作業(yè)設計，科學地布置作業(yè)。 （二）研究對象 在《作業(yè)設計有效性》預試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。 （三）研究工具和材料 準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調查法 等。調查對象以海門小學低年級語文作業(yè)設計為落腳點，分布到各個班的課內外作業(yè)設計中去。 實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業(yè)設計中。根據(jù)兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進行對比比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作業(yè)成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。 總結階段：以經驗總結法為主。這階段教師將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時展示學生作業(yè)實踐、比賽活動等照片。 調查及對策的研究時：為了保證調查現(xiàn)象的確實性和對策形成的穩(wěn)定性，遵循“周而復始”的研究過程（詳見下圖） 有效性研 究 現(xiàn)象 調查 反思 分析 對策 驗證 （四）實驗原則 1.全體性原則 本實驗面向全體學生，讓所有學生都能得到充分發(fā)展，使全體學生都收益。 2.全面性原則 實驗的操作過程首先從作業(yè)設計開始，但作業(yè)不是唯一的目的。在這個實驗中，作業(yè)設計是手段，最終的目的是在優(yōu)化作業(yè)設計過程中提高認識，陶冶情操，全面提高學生的整體素質。 3.主體性原則 這項原則就是要求教師把學生看作學習的主人，采用多種方法，充分調動學生的主觀能動性。注重培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣和讀寫興趣，作業(yè)成為學生的需要。 4.激勵性原則 抓住學生的積極心態(tài)充分發(fā)揮，使他們全身心地投入到做作業(yè)的快樂中去。 四、研究過程與做法 教育教學的對象是學生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，我們將實驗過程分為如下幾個階段： （一）準備階段 1.立課題組 2.選定實驗班 3.做好課題研究前的測試與信息搜集：根據(jù)低年級學生的年齡特點和實際發(fā)展水平，擬定測查低年級學生有關作業(yè)情況調查表；教師問卷表（詳見附頁），以及學生進行各項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標準，對實驗班與對照班進行測試，并按統(tǒng)一標準逐一評分，進行統(tǒng)計分析。 4.實施細則、計劃 （二）實施階段 實施階段是完成本課題研究的實質性階段，針對上述情況，我們對實驗組進行控制實驗，本實驗按三個階段進行，各階段的教育目標與要求逐步加深。 第一階段：共四周 總的教育目標是對教師進行理論學習，對學生作業(yè)進行心理分析、找到作業(yè)設計的切入點，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；教師收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與作業(yè)設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎。 教師學習的材料有：美國學者庫柏在20世紀八十年代末，出版的專著《家庭作業(yè)》它對作業(yè)的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯的著作《教學論新編》它把教材分成三個系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等相關書籍使老師們掌握必備的實驗理論知識，另外：如《浙江教育科學》《小學語文教學》等同時，我們還從網上下載與課題相關的一些教學案例和研究論文等供老師學習，幫助老師盡快進入實施階段。 學習方法：由課題組負責人在課題組教師中開展教育理論學習活動，每人寫學習體會1—2篇，交流教育理論學習經驗，推動活動步步深入，使學習理論與教學實踐相結合，力求理論聯(lián)系實際。 第二階段：共三十六周，采用各種方式、方法，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內容，提高語文學習能力。 1.調查歸因,找準切入點的處理 (1)以優(yōu)化作業(yè)設計為切入點，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，設計一份學生作業(yè)問卷調查表（見附頁）并將調查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。 (2)課題組組長羅列該課題涉及到的理論書籍，并組織教師學習,在學習后上交一份學習心得體會或相關論文。 (3)教師收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與到優(yōu)化作業(yè)設計的實踐活動中去增強好奇心，興趣感；克服他們對作業(yè)的厭倦、畏難心理。 構建人文交互性作業(yè)評價機制（多采取激勵性、贊美性語言）在學生的作業(yè)批改中體現(xiàn)作業(yè)評價機制。 (4)對實驗班學生的作業(yè)評價不定時地加以抽查。 2.作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性的處理 實驗組教師對作業(yè)形式的多樣性進行羅列概括并根據(jù)各種形式，對學生作業(yè)進行對應性指導。 針對學生的不同需求，設計個性化作業(yè) (1)分析理解教材的編排特點，根據(jù)課文內容設計“超市型”作業(yè)。確定作業(yè)的基礎題和選做題讓不同水平的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。 (2)根據(jù)主動性原則，重視學生的個體經歷、體驗與感悟及交互。引導學生自己“創(chuàng)造”出習題，教師在初期對他們進行相應的指導。 (3)與學生一起梳理單元重難點，讓學生編一份單元習題。 (4)舉辦學生的個性化作業(yè)展 3.挖掘教材資源，設計實踐性作業(yè) (1)布置與學生所學有關聯(lián)的作業(yè)，讓學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導學生有意識地收集與課文相關的信息。即學中求廣型作業(yè)設計。要求實驗班教師選好一本與課文內容相配套的課外讀物。 (2)在兒童掌握了課文內容之后，指導學生靈活而創(chuàng)造性地運用新知識觸類旁通的解決相關作業(yè)。即學后遷移式作業(yè)設計。 (3)在解決學生的疑問時還要讓學生學會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學習過程中激發(fā)學習興趣，磨礪學習意志。即學后設疑式作業(yè)設計。 根據(jù)以上操作確定由之相關聯(lián)的課文進行作業(yè)設計案例分析并在初期加強對學生的作業(yè)進行相應指導。 4.作業(yè)內容突出趣味性的處理 課題組教師結合教學內容特點，從以下幾方面入手達到作業(yè)內容的趣味性 (1)引導學生用繪畫的方式鞏固、應用所學知識，在實驗初期對他們進行相應的指導。即設計繪畫式作業(yè)。 (2)在課堂教學中,給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，調動學生的積極性。根據(jù)課文內容讓兒童選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續(xù)編故事、演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。 (3)加強與學生家長的聯(lián)系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學的知識寓含于游戲中。讓學生與學生、學生與家長在課外玩。 5.作業(yè)方式力求兼容性的處理 (1)加強作業(yè)設計與其他學科的聯(lián)系：如教了《一株紫丁香》布置學生給老師唱一首《每當我輕輕走過你窗前》等作業(yè)。 (2)在作業(yè)完成進程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的力量更出色的完成作業(yè)。 (3)設計一次最佳創(chuàng)作業(yè)性作業(yè)展 6.作業(yè)評價強調多元化的處理 改變傳統(tǒng)作業(yè)評語教條化的形式引入多種評價方式。在批改作業(yè)時，根據(jù)實際情況，采取評語的形式，指出學生存在的問題，肯定學生作業(yè)中的閃光點，激發(fā)學生的學習興趣。主要有： (1)學生自評。讓孩子對自己的作業(yè)做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立自信心。 (2)小伙伴評價。同伴互評，學會合作，互勉互助，共同提高。 (3)家長評價。讓家長參與檢查學生的家庭作業(yè)，做出激勵性的評價 (4)初步確定各項評分標準。（見附頁） (5)創(chuàng)造條件，開展最佳評委獎。 (6)不定時的對實驗班學生作業(yè)評價進行抽查。 五、實驗研究的效果和作用 （一）初步總結低年級作業(yè)設計有效性的教學策略、操作方法： 1．改變作業(yè)內容，創(chuàng)造性的布置多元化作業(yè) 2．以優(yōu)化作業(yè)設計為核心，落實語文教學的實踐性策略 3．以信息技術為手段，拓展作業(yè)內容的資源和空間的策略 4．多種媒體優(yōu)化組合，實現(xiàn)學習情趣化和生活化的策略 5．激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng)作的策略 （二）總結出作業(yè)設計有效性的相關評價指標作業(yè)設計有效性的相關評價指標 設計者 冊數(shù) 時間 課 題 評價指標 得分 教育性 1、 能激發(fā)學生的作業(yè)興趣，創(chuàng)設學生喜聞樂見的方式，為學生的作業(yè)提供自主探究的空間。 15 2、 有利于培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神。 10 教學性 3、 能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破作業(yè)難點和進行拓展創(chuàng)新性的學習。 15 4、將作業(yè)與閱讀、習作、口語交際等學生今后的學生任務加以聯(lián)系有大語文教學觀 15 科學性 5、教會學生作業(yè)設計的方法，能通過教學自行設計一份作業(yè)。 10 6、 根據(jù)認知規(guī)律和學生年齡特點合理安排作業(yè)量。 15 趣味性 能激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，分析學生作業(yè)的興奮點，找尋有效地激發(fā)學生作業(yè)興趣的方法。 20 評價意見 總分 （三）促進了學生的學科素養(yǎng)的提高 以優(yōu)化作業(yè)設計為基礎的作業(yè)類型，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學手段它具有超文本、重基礎的特性，創(chuàng)設啟迪思維的各種作業(yè)情境，學習者可以按照自身的學習興趣選擇作業(yè)內容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學習速度，滿足個人的發(fā)展。 事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學生的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經有所反映。尤其是在發(fā)散性作業(yè)和能力題中反映出來創(chuàng)造性思維火花，是無法用分數(shù)來衡量的。 （四）培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業(yè)成長。 首先，在實驗中通過理論培訓、教學模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、互評式評課、交流設計方案、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教學生活化教學技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業(yè)設計的方法與課堂教學策略和評價方法。在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是作業(yè)設計和教學內容的有機整合。即作業(yè)設計轉向多元化；作業(yè)內容既有課文中的基礎知識，又有發(fā)散性練習。二是作業(yè)設計有效性與學習方式的整合。即在作業(yè)優(yōu)化的條件下把有意義的作業(yè)內容、完成作業(yè)途徑和種類作業(yè)方法訓練融合在一起。我們以作業(yè)設計為突破口啟動《低年級作業(yè)設計的有效性研究》。實驗中期，研究課案逐步趨于完善，徐阿蘇老師寫的《凸顯課程理念優(yōu)化作業(yè)設計》在區(qū)小論文比賽中獲一等獎，市級三等獎。 老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級作業(yè)設計有效性的一些規(guī)律性方法和策略，它們是： （1）利用各種方法激發(fā)學生的作業(yè)興趣，調動學生學習的積極性和能動性； （2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進行意義的建構，形成個性化的知識結構； （3）借助作業(yè)設計的多樣化鼓勵學生質疑問難，發(fā)表己見，進行合作式、討論式的學習，培養(yǎng)學生想象力和求異思維能力； （4）根據(jù)學生的年齡特點和作業(yè)興趣，設計各項個性化作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設計的層次性、趣味性（相關論文與案例見附件）。 （5）通過多元化的評價方式為學生提供自我評價和反饋的機會經過近半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強了、創(chuàng)新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信心大大增強了。 六、結論與反思 此課題的研究表明，小學低年級在教學班中實行“作業(yè)設計有效性”能產生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 1．作業(yè)設計有效性使學生有主動完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。他們能根據(jù)自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)特別是對于成績落后生。 2．作業(yè)已成為學生學習生活的一部分，學生有意識地完成各項實踐性作業(yè)，在學習中主動地保質保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎上有一定的進步。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學會創(chuàng)造性的學習。 3．對于改進教師的教育方法，教學理念，提高教學效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學能力。 4．作業(yè)設計有效性對于不同層次的學生所產生的教學效果是不同的，對于接受能力中上水平的學生效果相對顯著。 5．教育個體性的差異，作業(yè)設計有效性也并非能在每一個學生身上都會有明顯積極的效應。 我們的研究雖然取得了一定的成績，但通過玫學年的研究也有許多問題還需要進一步的研究、探討，主要問題有： 1．設計有效性地評價比較費時。 2．生方面：不可避免地存在著兩極分化。 3．如何通過作業(yè)設計有效性，改變學生的生活價值觀，學會合理、科學地安排自己的課外生活，成為一個善于學習和生活的人。