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《因地制宜發(fā)展農業(yè)》教學設計 教學目標 知識與技能 　　1、 知道農業(yè)的主要部門，農業(yè)的重要性，我國農業(yè)分布的差異。 2、能夠運用資料并聯(lián)系實際，說明我國農業(yè)在地區(qū)分布上的差異，理解農業(yè)分布出現(xiàn)差異的原因；掌握閱讀使用地圖及圖表資料，學會從圖表中獲取地理信息的技能。 過程方法 1、學會用表格比較的方法說明農業(yè)在地區(qū)分布上的差異；嘗試運用已學過的我國地形、氣候等方面的知識，分析理解我國東西部、南北方農業(yè)分布差異的原因。 2、學會用網(wǎng)絡查閱資料，能夠進行信息的分析與綜合。 情感態(tài)度與價值觀 1、關注家鄉(xiāng)山區(qū)農業(yè)生產的發(fā)展，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感；培養(yǎng)學習地理的興趣。 2、繼續(xù)培養(yǎng)學生識圖能力，對地理的興趣。明確因地制宜發(fā)展農業(yè)的重要性，增強自主、合作、探究的意識，同時進行愛國主義教育。 教學重點：農業(yè)在我國地理分布上的差異。 教學難點：1、學生網(wǎng)絡查詢?！　? 2、理解農業(yè)分布差異的原因。 學生 教學內容分析 八年級學生對地理知識已有所了解，有一定的讀圖能力，在教學中，應發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)其“自主――協(xié)作”的學習習慣。 農業(yè)是很重要的生產部門，但要受自然條件，社會經(jīng)濟條件等因素的影響，通過本課學習讓學生了解我國的農業(yè)分布的情況，更重要的是要樹立因地制宜發(fā)展農業(yè)的觀念。 三、教學模式 這節(jié)課是基于局域網(wǎng)絡下的“學”與“教”上網(wǎng)查閱著力于調動學生自主協(xié)作學習，動手動腦能力，充分發(fā)揮學習的主動性，教學過程中通過人機交互、生生交互、師生交互開展教學活動。 三模《因地制宜發(fā)展農業(yè)》“合作 － 探究”教學模式，如下： 任務設計 任務呈現(xiàn)　　 教師 學生 組織執(zhí)導 感知質疑 網(wǎng)絡 自主探究 交流評價 教法設計 本節(jié)課利用網(wǎng)絡，采取自主學習，合作探究的方式，讓學生親自動手動腦，實現(xiàn)知識的落實。 教學課時 2課時 第一課時 教學過程設計 授課 程序 教　師　活　動 學生活動 設計意圖 網(wǎng)絡應 用分析 導課 “春種一粒粟，秋收萬顆子”“鋤禾日當午，汗滴禾下土”這些詩句描寫的都是關于農業(yè)的，說明自古以來，人們都非常重視農業(yè)。 回　憶 復　述 創(chuàng)設情境 引起興趣 新課 探究 （過渡：農業(yè)與我們有怎樣的關系呢？板書課題）我們先來談談農業(yè)與我們的關系： （一）農業(yè)與我們： 〖明確〗：我們的吃、穿、用都來自農業(yè)。 什么是農業(yè)？農業(yè)的主要部門有哪些？發(fā)展農業(yè)有什么意義？ （教師小結） 學生閱讀課文后舉手回答 發(fā)揮學生的觀察力，培養(yǎng)表達力 過渡：我國的農業(yè)是怎樣分布的呢？ （二）我國農業(yè)的地區(qū)分布 1、我國的種植業(yè)分布在哪里？以種植什么作物為主？為什么這樣分布，與什么有關系？ 2、畜牧業(yè)主要分布在哪里？畜牧業(yè)的分布與降水有怎樣關系？我國有幾大牧區(qū)？都有什么著名的畜牧品種？ 3、我國的林業(yè)主要分布在哪里？屬于什么地形區(qū)？降水情況怎樣？屬于什么干濕地區(qū)？ 4、我國漁業(yè)是怎樣分布的？我國淡水漁業(yè)最發(fā)達的地區(qū)是哪里？ （教師評價、小結） 明確〗：表現(xiàn)為東部與西部、南方與北方的差異。 上網(wǎng)查詢，把全班分成四個大組，每組查一個問題 師生互動 在教師指導下，進行自主學習，培養(yǎng)合作、交流的精神 培養(yǎng)學生歸納問題的能力。 把范圍大的事物縮小化 創(chuàng)設視覺平臺 分析我國的農業(yè)為什么這樣分布？ （師生互動共同完成） 學生思考、回答 培養(yǎng)學生分析問題的能力 反饋練習 課本活動1 （教師指導并評價） 學生讀圖分析、填圖 訓練讀圖能力 課本活動2 （教師指導并評價） 學生思考、分析、作答 培養(yǎng)學生舉一反三的能力知道影響農業(yè)的因素除了氣候、地形、還有海拔 小結 師生共同回顧 查漏補缺，重申重點，進行愛國教育 課外作業(yè) 設計十年后理想農村的圖畫 創(chuàng)設學生大膽設想的平臺 板書設計 　　　　　　　　　　　　　因地制宜發(fā)展農業(yè) （一）農業(yè)與我們 （二）農業(yè)的地區(qū)分布 1、農業(yè)　　　 1、植業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)和漁業(yè)的分布 2、農業(yè)的主要部門　 2、分布特點 3、農業(yè)的重要性 第二課時 發(fā)展農業(yè)要因地制宜 設計思想 “發(fā)展農業(yè)要因地制宜”，主要介紹了影響農業(yè)發(fā)展與分布的主要自然條件、社會經(jīng)濟條件以及通過正反兩方面的實例說明因地制宜發(fā)展農業(yè)的重要性。學習內容生活化、教學過程活動化的設計思路會收到較好的教學效果。 教學目標 知識與技能 明確自然條件和社會經(jīng)濟條件是因地制宜發(fā)展農業(yè)的影響因素；初步學會從媒體上收集因地制宜和不因地制宜發(fā)展農業(yè)生產的實例技能，理解因地制宜發(fā)展農業(yè)的重要性。 過程與方法 初步學會根據(jù)收集到的資料理解因地制宜發(fā)展農業(yè)的重要性；運用所學發(fā)展農業(yè)要因地制宜的原則，提出解決農業(yè)生產中實際問題的看法及設想。 情感態(tài)度與價值觀 通過對發(fā)展農業(yè)要因地制宜的理解，使學生明確人類的生產活動一定要符合自然規(guī)律，這樣才能實現(xiàn)農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。 教學重點 理解自然條件和社會經(jīng)濟條件對因地制宜發(fā)展農業(yè)的影響。 教學難點 明確如何才能因地制宜發(fā)展農業(yè)。 教學方法 指導自主探究法 課前準備 教師：多媒體課件制作。 學生：收集因地制宜和不因地制宜發(fā)展農業(yè)生產的實例，調查家鄉(xiāng)農業(yè)結構調整以及調整的原因。 教學過程 [引入新課]上節(jié)課我們學習了我國農業(yè)的地區(qū)分布。請同學們思考：下列四個地區(qū)從事的農業(yè)生產活動，你能解釋當?shù)貜氖碌霓r業(yè)生產活動的原因嗎？ A.大小興安嶺 B.華北平原 C.內蒙古高原 D.洞庭湖沿岸 [學生討論交流] A.林業(yè)──山地、濕潤B.種植業(yè)──平原、水熱條件較好 C.畜牧業(yè)──高原、降水少 D.漁業(yè)──河湖多 （本活動的關鍵點是讓學生說出從事該農業(yè)生產活動的原因，初步理解“因地制宜”的含義。） [教師承轉]我國各地自然環(huán)境存在很大差異，各個地區(qū)發(fā)展的農業(yè)生產部門不同，發(fā)展農業(yè)要因地制宜。為什么要因地制宜發(fā)展農業(yè)呢？因地制宜發(fā)展農業(yè)要受哪些因素的制約呢？這就是我們要一起來學習的內容。 （通過提問設置懸念，激發(fā)學生的求知欲。） [出示板書]第二節(jié) 因地制宜發(fā)展農業(yè) 三、發(fā)展農業(yè)要因地制宜 [出示課件提問]對照圖“因地制宜發(fā)展農業(yè)”，說出影響農業(yè)生產部門或農作物的主要因素？ [學生搶答] [出示板書]1.自然條件 [教師提問承轉]因地制宜發(fā)展農業(yè)，要充分利用當?shù)刈匀粭l件的優(yōu)勢，把要發(fā)展的農業(yè)生產部門或農作物，布局在適宜作物生長的地區(qū)。當我們進行具體的農業(yè)生產時還會遇到什么樣的問題呢？請同學們看P104活動3。 [出示課件]P104活動3。 （創(chuàng)設情境，密切聯(lián)系實際，激發(fā)學生探究的欲望。） [學生討論、交流、小結] B.種植蔬菜、花卉，發(fā)展肉、乳、禽、蛋生產──離城市較近 C.種植小麥、水稻、玉米──離城市較遠 [出示板書]2.社會經(jīng)濟條件 （1）與城市的距離 [教師承轉引申]與城市的距離是發(fā)展農業(yè)需要充分考慮的社會經(jīng)濟條件的影響因素之一。聯(lián)系實際（如家鄉(xiāng)農業(yè)結構的調整），影響農業(yè)生產的社會經(jīng)濟條件還有哪些？你能舉例說明嗎？ （密切聯(lián)系生產實際，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和分析問題的能力。） [教師小結提問]農業(yè)生產因地制宜的發(fā)展，主要考慮自然條件和社會經(jīng)濟條件的影響。你能說一說二者之間的關系嗎？ （深刻理解影響農業(yè)因地制宜發(fā)展的因素。） [教師承轉]農業(yè)發(fā)展要因地制宜。你能從報紙、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)上收集一些關于因地制宜和不因地制宜發(fā)展農業(yè)生產的事例嗎？你能分析其成功之處和失誤的地方嗎？如果是反例，你能提出一些合理化的建議嗎？ [學生活動]學生在實物投影儀上展示收集的資料。 （從正反兩方面加深對因地制宜發(fā)展農業(yè)的重要性的認識。） [教師小結]人類既可以對不利的環(huán)境進行改造，使之朝著有利的方向發(fā)展，同時不合理的行為也可能使得有利的環(huán)境變得不利。人類的生產活動一定要符合自然規(guī)律，這樣才可能持續(xù)地發(fā)展下去。 （加強情感態(tài)度與價值觀的教育。） [課堂小結]通過這節(jié)課的學習，你有什么體會、感想。 （知識鞏固，方法形成。） 板書設計 作業(yè) 必作題 農業(yè)包括 （種植業(yè)）、 、 、 、 ，農業(yè)是國民經(jīng)濟的 西部地區(qū)以 業(yè)為主，那里有我國四大牧區(qū)： 牧區(qū)、 牧區(qū)、 牧區(qū)、 牧區(qū)。 選作題 耕地類型 作物熟制 主要農作物 秦嶺—淮河以北 秦嶺—淮河以南 糧食作物 油料作物 糖料作物 秦嶺—淮河以北 秦嶺—淮河以南 評價建議 “舉例說明因地制宜發(fā)展農業(yè)的必要性”是本標題教學目標的重點之一，在評價時要充分利用這一知識點的教學，對學生因地制宜和不因地制宜發(fā)展農業(yè)的事例的收集、整理、分析地理信息資料過程與能力進行評價，還要對這一過程中表現(xiàn)出來的對地理學習的興趣和好奇心，體會地理學與現(xiàn)實生產的密切聯(lián)系和地理學的應用價值、形成因地制宜的農業(yè)可持續(xù)發(fā)展觀念作出合理的評價。 教學后記 教學內容的處理設計是教學過程設計的重點、關鍵?！稗r業(yè)發(fā)展要因地制宜”這一標題的主要內容是“自然條件和社會經(jīng)濟條件是影響農業(yè)發(fā)展與分布的主要因素”。P104活動3如何處理？作為結論的驗證還是作為探究結論的素材，其教學效果差異很大。作為探究結論的素材來處理效果會更好。我們可以將活動3安排在前面，當學生敘述完自己的選擇理由時，我們自然就會得到圖4.17的內容。另外還可引發(fā)學生繼續(xù)思考：在氣候條件允許的前提下，如果種植果樹，應該安排在什么地方？山區(qū)應該如何進行什么樣的農業(yè)生產活動？這樣一個從實例到結論再到實例的思考探究過程，同時也培養(yǎng)了學生解決實際問題和歸納總結的能力。此外，學生對這些實例比較感興趣，否則先給結論再去驗證，學生會沒有學習的興趣。