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《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》 丹東市八道小學(xué)李淑榮 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出價(jià)值判斷的過(guò)程，其功能很多，主要有導(dǎo)向、鑒定和選拔、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)以及發(fā)展的功能。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為中心展開(kāi)，對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的、功能及研究進(jìn)展進(jìn)行了總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上給出了比較優(yōu)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，并提出了一些建議。 數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，其學(xué)科內(nèi)容和性質(zhì)決定了它在素質(zhì)教育中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)觀及科學(xué)品質(zhì)的作用?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，激勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)做出價(jià)值判斷的手段，其功能如下。 （1）導(dǎo)向功能：為了使學(xué)生達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)，教師和學(xué)生必須以數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)，這樣才能保證教育過(guò)程朝著目標(biāo)指引的方向發(fā)展。（2）鑒定功能：通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成程度做出判斷。（3）診斷功能：通過(guò)評(píng)價(jià)、調(diào)查、了解、驗(yàn)證數(shù)學(xué)教與學(xué)過(guò)程中可能存在的各種問(wèn)題，并診斷問(wèn)題存在的原因，為制度解決問(wèn)題的策略提供依據(jù)。（4）調(diào)控功能：根據(jù)診斷出的問(wèn)題，學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，教師可以調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、方法、程序以利于學(xué)生達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)。（5）激勵(lì)功能：評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，能給人帶來(lái)精神上的滿足，也會(huì)對(duì)人產(chǎn)生壓力或動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生和教師不斷朝著目標(biāo)方向努力。根據(jù)這些要求，把對(duì)小學(xué)體實(shí)施建議 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)分為期末閉卷考試、聽(tīng)力測(cè)試、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查四個(gè)方面。 （1）期末閉卷考試 期末閉卷考試是指學(xué)期末由教育主管部門根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》統(tǒng)一出題，由學(xué)校組織學(xué)生統(tǒng)一考試，學(xué)校教師統(tǒng)一閱卷。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是過(guò)去學(xué)生每學(xué)期的期末考試。主要考察學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度，試卷為8開(kāi)雙頁(yè)，卷面統(tǒng)計(jì)成績(jī)?yōu)?00分。對(duì)一些開(kāi)放性的題，教師閱卷時(shí)可給予學(xué)生適當(dāng)加分，但加分不計(jì)入統(tǒng)計(jì)，只作為對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和肯定。此項(xiàng)成績(jī)占小學(xué)生期末學(xué)業(yè)總成績(jī)的70％。 （2）聽(tīng)力測(cè)試 學(xué)校根據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和本期教材口算的內(nèi)容和要求，可由學(xué)校教導(dǎo)處或任課教師出20道口算題，在期末考試前一周由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)算測(cè)試。具體做法是：教師念題三遍，學(xué)生聽(tīng)題后在聽(tīng)算單上填寫出答案，聽(tīng)算結(jié)束，學(xué)?？山M織教師統(tǒng)一（或任課教師自己）閱卷，正確的一道給0.5分，滿分為10分。此項(xiàng)成績(jī)占小學(xué)生期末學(xué)業(yè)總成績(jī)的10％。 （3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是否能用清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的行為是否規(guī)范，作業(yè)的完成情況和書寫是否符合要求等等。 （4）數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查 根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》的精神，結(jié)合各學(xué)校教學(xué)的實(shí)際，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題和合作交流四個(gè)方面進(jìn)行。 此項(xiàng)成績(jī)占小學(xué)生期末學(xué)業(yè)總成績(jī)的10％。教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查時(shí)，要注意從學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，否能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來(lái)提高自己學(xué)習(xí)水平，是否能對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思等方面進(jìn)行評(píng)價(jià) 在實(shí)驗(yàn)中我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議 （1）從評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)充分考慮小學(xué)生身心結(jié)構(gòu)的復(fù)雜完整性，結(jié)合新數(shù)學(xué)大綱確定的目標(biāo)，建立知識(shí)技能評(píng)價(jià)與能力方法、情感態(tài)度評(píng)價(jià)三結(jié)合的全面評(píng)價(jià)制度。改革單一的知識(shí)評(píng)價(jià)為全方位多角度的綜合評(píng)價(jià)。從基礎(chǔ)知識(shí)、態(tài)度方法、思維品質(zhì)、綜合應(yīng)用能力四個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。除知識(shí)測(cè)評(píng)外，還應(yīng)考察其學(xué)習(xí)的態(tài)度、收集與處理有關(guān)信息的能力、自學(xué)與獨(dú)立思考的能力、參加課外活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)所表現(xiàn)出的組織能力和應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)造能力等，評(píng)價(jià)中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)。 （2）從具體的評(píng)價(jià)操作上，可用全面反映學(xué)生學(xué)業(yè)情況的實(shí)作評(píng)價(jià)來(lái)補(bǔ)充單一的紙筆測(cè)試。實(shí)作評(píng)價(jià)是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境里，對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀察依靠教師的專業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)樗芨娴捏w現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，更注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力的測(cè)評(píng)比單一紙筆測(cè)評(píng)更全面、更真實(shí)，可作為紙筆測(cè)試的一種很好的補(bǔ)充。具體評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并在等級(jí)記分制下附加評(píng)語(yǔ)性描述，評(píng)語(yǔ)應(yīng)指出學(xué)生的努力程度、進(jìn)步狀況、存在問(wèn)題以及今后的努力方向，以利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。這就使學(xué)業(yè)考評(píng)從過(guò)去以分?jǐn)?shù)形式的表征性評(píng)定轉(zhuǎn)化為以等級(jí)制附加評(píng)語(yǔ)性描述的實(shí)質(zhì)性評(píng)定，后者更符合素質(zhì)教育的要求。 （3）從評(píng)價(jià)方式上應(yīng)注意把形成性評(píng)價(jià)與總體性評(píng)價(jià)相結(jié)合，且應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了鑒定，更是為了改進(jìn)和發(fā)展，而形成性評(píng)價(jià)的主要作用在于揭示問(wèn)題，反饋信息以促進(jìn)改進(jìn)，使其向著正確的軌道發(fā)展，它更符合素質(zhì)教育的要求。 （4）評(píng)價(jià)原則，應(yīng)實(shí)施以激勵(lì)為主要目的的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極因素，在鼓勵(lì)的前提下引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于各抒己見(jiàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲到成功的喜悅，使他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中增強(qiáng)自信，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)自主、自信的意識(shí)。 （5）現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)更重視自我評(píng)價(jià)的功能，評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)時(shí)的角色互換，使學(xué)生達(dá)到自我完善，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的方向性和積極性。一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，明確和調(diào)整今后的努力方向，另一方面又有利于調(diào)整他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)在心理上產(chǎn)生的不平衡狀態(tài)，以防止產(chǎn)生對(duì)立情緒。 （6）評(píng)價(jià)最好采用“等級(jí)制+評(píng)語(yǔ)”的綜合性評(píng)價(jià)，改革應(yīng)試教育百分制閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，實(shí)行筆試、口試相結(jié)合，閉卷、半開(kāi)卷、開(kāi)卷相結(jié)合，百分制、等級(jí)制、評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，淡化考試，這將有利于給學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生把目光從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向一些更有價(jià)值的活動(dòng)中來(lái)，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注周圍的人，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面的發(fā)展。 存在問(wèn)題和討論 1、雖然第一學(xué)段和第二學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系初步形成，但是系統(tǒng)性不強(qiáng)，關(guān)注的往往是眾多評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的某個(gè)環(huán)節(jié)。 2、第一學(xué)段開(kāi)展質(zhì)性評(píng)價(jià)受到了家長(zhǎng)、教師學(xué)生的好評(píng)，而第二學(xué)段尤其是六年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，家長(zhǎng)甚至是教師還是更多的關(guān)注“分?jǐn)?shù)”。導(dǎo)致當(dāng)前實(shí)驗(yàn)的工作只是局部的嘗試，沒(méi)有形成整個(gè)小學(xué)各學(xué)段評(píng)價(jià)改革的整體思路，從而難以使改革走向深入。 3、評(píng)價(jià)的針對(duì)性和時(shí)效性還有待進(jìn)一步完善。我們認(rèn)為，在學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的一系列表現(xiàn)，綜合給學(xué)生一個(gè)明確的結(jié)論。這個(gè)結(jié)論不是簡(jiǎn)單的等級(jí)或分?jǐn)?shù)，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的適當(dāng)描述。這樣，才有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，確定下一階段的改進(jìn)目標(biāo)。 4、在實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化的實(shí)踐和改革中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)時(shí)容易帶有一種感情色彩，對(duì)自己孩子評(píng)價(jià)的等第偏高；學(xué)生互評(píng)時(shí)也往往容易受學(xué)生考試成績(jī)的影響，有時(shí)甚至相互之間互不服氣，把評(píng)價(jià)當(dāng)成了“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”，教師因此要做好引導(dǎo)工作。 5、在充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力。雖然即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)、談心式的評(píng)語(yǔ)可以激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，可以起到保護(hù)他們的自尊心和喚起學(xué)習(xí)自信心的作用。沒(méi)有目標(biāo)的、片斷的和隨意的激勵(lì)，不會(huì)對(duì)學(xué)生有促進(jìn)作用，反而可能對(duì)學(xué)生有消極影響，造成很多學(xué)生只能聽(tīng)表?yè)P(yáng)，不能聽(tīng)不足，對(duì)自己盲目樂(lè)觀。所以，不能認(rèn)為“說(shuō)好不說(shuō)差”才是激勵(lì)。教師要不斷地對(duì)學(xué)生提出更高的要求，在對(duì)學(xué)生有全面、客觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才是成功的激勵(lì)。 總之，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了。這樣就可以全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，激勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。