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《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 安徽廣播電視大學(xué)　　梁伍七 一、引言 中期評估之前，我校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，逐步形成了“面授輔導(dǎo)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+小組學(xué)習(xí)”的課程教學(xué)模式實(shí)踐模型，該實(shí)踐模型具有普適性，它沒有考慮到具體課程的特點(diǎn)和差異。中期評估之后，我校根據(jù)教育部評估專家組提出的整改意見，著力實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育的整改與深化課程教學(xué)改革。課程教學(xué)改革方面，積極探索并不斷完善適合本土特色的教學(xué)模式。2004年7月，我省電大總結(jié)提煉出“雙主為綱，兩個(gè)課堂，多元互動(dòng)，立體評價(jià)”的課程教學(xué)模式的實(shí)踐框架，該框架在實(shí)踐上具有較強(qiáng)的可操作性，但是該框架所要求完成的教學(xué)環(huán)節(jié)較多，比如面授輔導(dǎo)、期中考試、課程實(shí)踐、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上教學(xué)、小組討論和網(wǎng)上答疑等。由于電大開放教育學(xué)員的特點(diǎn)，若要求每位學(xué)員都不折不扣地完成上述各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，在上述教學(xué)模式的基本框架指導(dǎo)下，應(yīng)該結(jié)合具體課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)課程教學(xué)模式的實(shí)踐模型。筆者結(jié)合開放教育課程《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》的教學(xué)模式改革進(jìn)行了具體實(shí)踐，根據(jù)該課程的特點(diǎn)，我將學(xué)員分為四類進(jìn)行管理和評價(jià)，并強(qiáng)化課程上機(jī)考試這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在2004年12月份的全省電大教學(xué)工作會(huì)議上，將該課程教學(xué)模式的實(shí)踐模型在全省進(jìn)行推廣，實(shí)踐證明，該模型的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果?，F(xiàn)將該課程教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。 二、課程教學(xué)模式的實(shí)踐框架 《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》是電大計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必修的一門課程，該課程是后續(xù)課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程的先修課程。以學(xué)?！半p主為綱，兩個(gè)課堂，多元互動(dòng)，立體評價(jià)”的課程教學(xué)模式的基本框架為指導(dǎo)，本課程教學(xué)模式的具體實(shí)踐總結(jié)如下。 “雙主為綱”指的是學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師以導(dǎo)學(xué)為主。我在課程的第一節(jié)課安排導(dǎo)學(xué)課，根據(jù)課程一體化設(shè)計(jì)方案，介紹課程的基本要求和多種媒體資源情況，通過問卷調(diào)查幫助每個(gè)學(xué)生制定適合自身特點(diǎn)的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。改革面授輔導(dǎo)注入式、滿堂灌的教學(xué)模式，面授輔導(dǎo)主要是梳理教材，透析教材難點(diǎn)和重點(diǎn)，對學(xué)生預(yù)習(xí)、做作業(yè)、閱讀資料和使用其它媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 “多元交互”指的是師生之間，省校與分校，省校與中央電大，三級平臺(tái)之間的互動(dòng)。除了面授輔導(dǎo)以外，開展多樣化和交互性的教學(xué)活動(dòng)，如積極開展網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑、在線討論、電話答疑和直播課堂等實(shí)時(shí)的交互活動(dòng)。以網(wǎng)上答疑為例，課程每學(xué)期安排至少兩次實(shí)時(shí)答疑。實(shí)時(shí)答疑不僅面向自己所輔導(dǎo)的教學(xué)班，還可以面向全省進(jìn)行輔導(dǎo)，使得該課程的教學(xué)取得了較好的效果。中央電大在線平臺(tái)的課程答疑記錄可以及時(shí)導(dǎo)入省校在線平臺(tái)，省校在線平臺(tái)的課程信息可以隨時(shí)下發(fā)給分校的在線平臺(tái)，這保證了三級平臺(tái)之間的互動(dòng)。本課程主要是在電大在線的課程答疑區(qū)進(jìn)行答疑，及時(shí)解決學(xué)生提出的疑問。答疑活動(dòng)中，我事先確定答疑內(nèi)容，把一些通常的復(fù)習(xí)內(nèi)容如綜合練習(xí)題、復(fù)習(xí)題、往屆試卷的講解等上網(wǎng)，這樣能激發(fā)學(xué)員參加網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的興趣。通過幾年的實(shí)踐，參加網(wǎng)上答疑活動(dòng)的人數(shù)逐漸增多，學(xué)生參加課程網(wǎng)上答疑的積極性有所提高。 “兩個(gè)課堂”指的是傳統(tǒng)課堂和虛擬課堂。傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導(dǎo)要求教師主要是梳理教材，透析每章重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題。小組討論是在電大在線的課程討論區(qū)內(nèi)完成的，屬于虛擬課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。我事先精心設(shè)計(jì)好小組活動(dòng)內(nèi)容和主題，如在課程一體化設(shè)計(jì)方案中將第一次小組活動(dòng)安排了三個(gè)內(nèi)容，即項(xiàng)目的多文件結(jié)構(gòu)如何構(gòu)成，變量和函數(shù)的作用域及生存期的概念以及形參和實(shí)參的結(jié)合方式。小組討論時(shí)，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，打消學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的顧慮和緊張感，以體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。 “立體評價(jià)”主要指對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)、對教師教學(xué)效果評價(jià)和對教學(xué)資源的應(yīng)用評價(jià)等。本課程形成性考核成績占15%，形成性考核包括學(xué)習(xí)內(nèi)容考核和學(xué)習(xí)情況考核，學(xué)習(xí)內(nèi)容考核主要環(huán)節(jié)包括課程作業(yè)、期中考試和課程實(shí)驗(yàn)等，學(xué)習(xí)情況考核主要環(huán)節(jié)包括小組討論、網(wǎng)上答疑和電子郵件等；上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試占15%，要求完成一個(gè)指定題目的程序開發(fā)，這主要考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；期末筆試占70%，由中央電大統(tǒng)一命題，期末筆試主要考核學(xué)生對于課程基本知識和重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握程度。對教師教學(xué)效果評價(jià)時(shí)，以問卷調(diào)查法為例，設(shè)計(jì)的問卷欄目如對教師面授輔導(dǎo)的滿意程度、教師是否能及時(shí)回答網(wǎng)上答疑的內(nèi)容和本課程的多種媒體教學(xué)資源是否滿意等。 三、課程教學(xué)模式的實(shí)踐與探索 本課程要求學(xué)生在理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生并未理解課程所學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地將書本上的源程序拿來進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，而并未理解源程序的實(shí)質(zhì)，所以一旦上機(jī)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生并不能從根本上去調(diào)試源程序，也就達(dá)不到排錯(cuò)的目的。所以本課程不僅要求學(xué)生多上機(jī)練習(xí)，更重要的是要求學(xué)員理解課程基本概念和知識點(diǎn)，這樣上機(jī)實(shí)驗(yàn)才有更好的效果。 筆者根據(jù)該課程具有知識點(diǎn)多、內(nèi)容理解難度大和上機(jī)實(shí)踐要求高的特點(diǎn)，結(jié)合課程的考核要求，在具體實(shí)踐過程中，著重抓了兩個(gè)方面的教學(xué)工作：一方面合理引導(dǎo)不同類的學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)；另一方面是嚴(yán)格要求上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試，該環(huán)節(jié)占課程考核要求的15%，要求完成一個(gè)指定題目的程序開發(fā)。 該課程一體化設(shè)計(jì)方案中既安排有面授輔導(dǎo)、期中考試和上機(jī)實(shí)驗(yàn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，又安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論和網(wǎng)上答疑等有開放教育特色的教學(xué)環(huán)節(jié)。電大開放教育學(xué)員大都是社會(huì)在職人員，工學(xué)矛盾比較突出，若要求每個(gè)學(xué)生都不折不扣地完成上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，為此我在平時(shí)組織教學(xué)的過程中將學(xué)生分為四類進(jìn)行管理和評價(jià)，具體見圖1。對于這四類學(xué)生的特點(diǎn)，面授輔導(dǎo)教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說對于第一類學(xué)生，由于他們自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且有時(shí)間參加集中面授輔導(dǎo)，所以我將集中面授輔導(dǎo)這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)放在首位引導(dǎo)給學(xué)生，而將網(wǎng)上視頻資源學(xué)習(xí)放在最后。 圖1：將學(xué)生分四類進(jìn)行管理和評價(jià) 記A={自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)}，B={自主學(xué)習(xí)能力較弱}， C={有時(shí)間參加集中面授輔導(dǎo)}，D={無時(shí)間參加集中面授輔導(dǎo)} 第一類學(xué)生：A∩C，第二類學(xué)生：A∩D， 第三類學(xué)生：B∩C，第四類學(xué)生：B∩D。 對于該課程的上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試，由于該環(huán)節(jié)占課程考核要求的15%，考試內(nèi)容是完成一個(gè)指定題目的程序開發(fā)，以前采用的考核方法是：事先出5個(gè)左右的編程題目，題目所要求知識的綜合性要求不高，讓學(xué)員在實(shí)驗(yàn)室中現(xiàn)場完成2個(gè)左右的題目并在編譯環(huán)境中調(diào)試運(yùn)行，雖然有部分學(xué)生能夠正確解答2個(gè)左右的題目，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)員并不能通過該教學(xué)環(huán)節(jié)將所學(xué)的知識點(diǎn)串起來，達(dá)不到將所學(xué)的課程知識點(diǎn)進(jìn)行綜合訓(xùn)練的考核要求。為此，我將本課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試教學(xué)環(huán)節(jié)的要求做了如下改革：在上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試的前10天左右發(fā)布考試題目，考試題目的綜合性要求較高，基本上能夠涵蓋課程中所介紹的比較重要的知識點(diǎn)，如類的定義和設(shè)計(jì)，單鏈表的概念和相關(guān)操作，動(dòng)態(tài)空間的申請和釋放，輸入和輸出運(yùn)算符重載等，在發(fā)布考試題目的同時(shí)，給學(xué)生做一次專門的面授輔導(dǎo)，面授輔導(dǎo)請參見教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄視頻，上機(jī)考試時(shí)要求學(xué)生能夠調(diào)試源程序并給出正確的運(yùn)行結(jié)果即可。通過以上考核方式的改革，學(xué)員普遍反映通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，以前理解不清楚的概念現(xiàn)在清楚了，以前掌握不熟練的知識現(xiàn)在熟悉了，最可貴的是能夠?qū)旧戏稚⒌闹R點(diǎn)進(jìn)行綜合應(yīng)用，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題，較好地回答了部分學(xué)員提出的學(xué)習(xí)該課程有什么用的疑惑。 四、課程教學(xué)模式改革效果分析 2005年秋季，我組織了面向全省電大師生的本課程教學(xué)支持服務(wù)調(diào)查，共收到本課程分校評價(jià)表10份以及學(xué)生網(wǎng)上調(diào)查有效問卷248份。在分校評價(jià)表中，85%的分校課程輔導(dǎo)教師對這種課程教學(xué)實(shí)踐模型表示滿意，認(rèn)為照顧了學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)了以學(xué)生“個(gè)別化自主學(xué)習(xí)”為中心的開放教育理念；81%的教師對本課程教學(xué)支持服務(wù)表示滿意，認(rèn)為課程的一體化設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)合理，課程資源豐富；87%的分校教師對課程總體效果評價(jià)表示滿意。在學(xué)生評價(jià)表中，78%的學(xué)生對課程上機(jī)考核改革表示滿意，認(rèn)為通過上機(jī)考核這一教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒄n本上的重要知識點(diǎn)融會(huì)貫通，起到了綜合訓(xùn)練的考核要求。83%的學(xué)生對本課程網(wǎng)上教學(xué)表示滿意，認(rèn)為課程的VOD點(diǎn)播內(nèi)容豐富,通過網(wǎng)上課程答疑能解決一些實(shí)際問題；83%的學(xué)生對課程總體教學(xué)效果評價(jià)表示滿意。 另外，為體現(xiàn)該課程教學(xué)實(shí)踐模型的實(shí)際效果，我選取了校本部開放教育學(xué)院和全省其它分校2004年至2005年的學(xué)生期末考試合成合格率數(shù)據(jù)(不含缺考學(xué)員)，對這四個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)進(jìn)行了比較分析,分析圖表見圖2。在開放教育學(xué)院，本課程的教學(xué)模式實(shí)踐模型在上述兩個(gè)年度均進(jìn)行了實(shí)踐，其它分校只是在2005年度才進(jìn)行了實(shí)踐。圖表顯示，開放教育學(xué)院的期末考試合格率均能維持在70%以上，在全省其它分校，2004年度兩個(gè)學(xué)期的期末考試合格率均較低，通過本課程教學(xué)模式在全省推廣以后，2005年度兩個(gè)學(xué)期的期末考試合格率有較大幅度上升，并分別超過了開放教育學(xué)院，如果排除考試試題和其它客觀因素的影響，期末考試合格率的提升，課程教學(xué)模式實(shí)踐模型在全省的推廣和應(yīng)用應(yīng)該起到了至關(guān)重要的作用。 五、存在的問題和改進(jìn)的方向 1.分類教學(xué)中，第四種學(xué)員比較難以管理和評價(jià)。雖然我將個(gè)別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)放在首位引導(dǎo)給該類學(xué)員，但是該類學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力較弱，又無時(shí)間參加集中面授輔導(dǎo)，個(gè)別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的時(shí)間不能充分得到保證，個(gè)別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的效果也難以保障。以后的教學(xué)實(shí)踐中，該類學(xué)員是需要重點(diǎn)關(guān)注的，要加強(qiáng)對該類學(xué)員個(gè)別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的細(xì)心和耐心。 2.形成性考核的過程如何進(jìn)行監(jiān)控，防止學(xué)員在形成性考核教學(xué)環(huán)節(jié)中的作弊現(xiàn)象是值得關(guān)注的問題。雖然針對四類學(xué)生有不同的形成性考核方案，方案也比較科學(xué)，操作性也較強(qiáng)，但對學(xué)員形成性考核的過程缺乏有效監(jiān)督。今后應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整形成性考核的評價(jià)體系，加強(qiáng)對形成性考核過程的監(jiān)督，確保課程教學(xué)的實(shí)際效果。