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2019秋魯教版語文二上《我是什么》word教學設計 【預設目標】 1.認識“浮、雹”，會寫“浮、池、沖”。初識 “暴、躁、灌、溉”等9個生字，建立正確的字音表象。 2.初讀全文，了解大意。 3.有感情地朗讀一、二、三自然段，知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水變化形成的。 【教學重點】 認識“浮、雹”。理解1-3自然段，有感情的朗讀。 【教學難點】 知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水變化形成的。 【教學準備】 PPT課件、字詞卡片、貼圖 教學過程： 一、聯(lián)系舊知、謎語導入： 師：孩子們，“好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起?！毙∨笥褌儾乱徊挛沂鞘裁?？那么我會變成什么？ 師：你瞧，雨，雪還有云他們的關系多密切?。〗裉煳覀兙蛠韺W習一篇跟他們有關系的課文，看老師寫課題，一起來讀讀。 二、初讀課文，正確朗讀生字集中的段落。 1、自由讀。 師：我到底是什么呢？自己去讀讀課文，聰明的孩子一定可以把他找出來。 2、指名分小節(jié)讀。 第4自然段：你真是朗讀高手，這么多的生字都沒有難倒你。那你來當小老師帶著大家讀讀。 大屏幕出示生字詞。 誰再來讀一讀，老師相信會讀得更好。 最后一個自然段——這么多的孩子想讀，那我們就一起來讀吧! 3、整理文章。 師：小朋友，我是什么呢？（指名答后出示小水珠）板貼 師：說說這些可愛的小水珠會變成什么？ （隨機出示貼圖：汽、云、雨、雹子、雪） 師：你們就來做做這神奇的小水珠吧。誰能用上我會變成——，又會變成——，我還會變成—— 三、精讀一、二自然段，感知變化，品味語言。 1、領略云的變化美，有感情地朗讀句子。 評：真是---滴可愛的小水珠??！你們還有很多的衣服呢。 瞧：有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。人們管我叫“云”。 說說你是在什么時候穿這些衣服的呀？ 那是烏云（圖） 那是白云。（圖） 早晨和傍晚的時候朝霞或晚霞，我們還叫它火燒云呢。（圖） 真羨慕你們有這么多衣服，引讀：有時候——有時候——早晨和傍晚—— 2、了解云的形成，隨機學習生字：浮。 這么多的衣服你是怎么來的呢？ 用課文里的話告訴我。 教學：漂浮。 （出示：太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。） 開火車讀飄浮。 以前我們也學過“漂浮”，那這兩個詞語意思有什么不一樣呢？ 出示：漂浮。 生：水的漂浮是在水里漂的，而風字旁的飄浮是有風的時候才會飄的。 你真會讀書，知道結合偏旁來讀懂字詞的意思。 出示白云在空中飄浮，葉子在水中漂浮圖。 小水珠，你們是怎么隨著風飄到空中去的呢？ 你說——原來它是先變成汽的，再變成許多許多極小極小的點兒，連成一片云才飄在空中的。 2、學習第二自然段。 1、讀文。 水變成云，在空中飄浮著，又變成什么？自己讀讀課文第二自然段。 小水珠，小水珠，你變成了什么呀？生匯報。（課文里是怎么說的呢？） 生說雹子時，教學“雹”。 卡片：雹子（指名讀） 讀著讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)。 是呀，它是個形聲字，那你還知道那些雨字頭的字嗎？（霧、露、霜、霞） 那你見過雹子嗎？雹子有大有小，它是從天上掉下來的冰塊。 小水珠們，你們變成了雨、雹子、雪是怎么到地面上去的呀？ 誰來說說。 出示：打落飄 我變成雨（）下來。 我變成雹子（）下來。 我變成雪（）下來。 指名1，齊讀。 說說為什么這么選？ 打下來是什么感覺？——你能做做動作嗎？ 把你體會到的感覺送進朗讀中去，好好讀，讀好它。你還可以加上動作讀一讀。指名讀。 瞧，不同的詞語帶我們不同的想象，我仿佛看見小雨點落下來，小雪花慢慢地飄下來，小雹子打下來了呢。分角色朗讀。 你最喜歡變成什么，就選擇那個角色好好讀一讀，等下老師請你來展示下。 小雨點，你先來吧！ 3、整理，理清關系。 孩子們，你們看(指板書)：他們之間的關系多密切呀，太陽一曬，水就變成了汽，汽（連成片）就變成了云，云（遇到冷風）變成雨，雪，雹子，云，雪，雹子落下來，又變成了水，水在自然界中就是這樣循環(huán)變化的。 學習第三自然段。 過渡：小水珠們，你們變成了雨、冰雹、雪又跑到哪里去了呢?自由讀第三段。 讀好一段話，讀一次是不夠的，再去讀讀。 指名讀。 師范讀。 看圖片?！l還想讀——一起來讀讀。 瞧，你們這些調(diào)皮的小水珠正在海洋里開大會呢，今天大會的內(nèi)容是誰認得字最多。 你們落到了池子、小溪，落到了江河里、大海還落到了哪里呢？ 小水珠還落到了老師的田字格里，看看誰寫的字最漂亮。 1、出示池，浮，沖自己讀一讀指名讀 2、你覺得哪個字最難寫，我們就來研究研究它。 3范寫。 4練習。 5展評。 小結：水珠不僅會變，而且還有一股怪脾氣呢？我們下節(jié)課來說。 附送： 2019秋魯教版語文二上《我要的是葫蘆》word教學設計 　　教學目標： 　　1、認讀本課的11個生字，認識3個生字。 　　2、能正確讀出要求學會的詞語。 　　3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。 　　教學準備： 　　1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。 　　2、葫蘆的實物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語卡片。 　　教學流程： 　　一、激趣導入： 　　同學們，（指著葫蘆實物）這是什么？這么可愛的葫蘆是怎么來的呢？（學生各抒己見，預設學生心理：葫蘆是農(nóng)民伯伯在地里種出來的。） 　　把種子放在地里后，可愛的小葫蘆又是怎樣長出來的呢？我們讀懂了課本上的這個故事，就會知道了。（齊讀課題：第七課《我要的是葫蘆》指導讀好“葫蘆”一詞，注意“蘆”字要讀輕聲） 　　二、讀文、識字、感悟。 　　1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據(jù)要求獨立讀課文。） 　　2、看圖（課件顯示），圖上有什么？這些內(nèi)容在課文的那一段？誰來讀一讀？他讀得怎么樣？（學生評議學生讀的字、詞的正確讀音。并出示本課要讀好的詞語：葫蘆藤、掛了、一些） 　　3、誰認為比他讀得更好？好，我就請你當一當小老師。（讓學生跟著學生讀，進一步熟悉第一段。） 　　4、讀了第一段后，你明白了什么？（看課件，結合學生回答，指點理解：誰來說說葫蘆是怎樣長出來的？長滿綠葉和可愛的葫蘆有關系嗎？板書葫蘆的葉、花、果的關系。）“掛了”在這里可以換成什么詞？那個詞用得好？（觀看課件感悟。）指導朗讀，那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？比一比，看看哪組讀出了高興的心情？（分組比賽讀） 　　5、觀看課件，這么可愛的小葫蘆都怎么樣了？這些內(nèi)容在課文的哪一段？看到葫蘆變黃了，落下來了，心情怎么樣？我們來比一比，男同學和女同學誰能讀出傷心的語氣。（男女同學比賽讀，并相機糾正讀音。板書“變黃都落了”） 　　三、合作、探究、識字。 　　6、讀了第四段后，你們有什么問題想要提出來？（預設學生心理：為什么可愛的小葫蘆會慢慢地變黃了，一個一個都落了？） 　　7、請四人小組合作找一找，在課文里找出為什么。哪組有發(fā)現(xiàn)？（讓四人小組集體匯報，并出現(xiàn)相應的圖片和動畫，畫出重點的詞、句：“盯著”的意思?！坝袔讉€蟲子怕什么！”這句話說什么。理解“奇怪”，為什么那個人會奇怪？鄰居和那個人的態(tài)度有什么不同？板書那個人錯的地方：“不用治”，讓葉子“生了蚜蟲”，而且“蟲更多了”。） 　　8、認讀二、三段的詞語。 　　四、拓展與鞏固。 　　1、說學了這篇課文后你有什么體會？（預設學生的回答：1、葉子和果實有關系是很密切的。2、種果實一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。3、要虛心聽取別人好的建議等） 　　2、指點、展示：葉子和果實有聯(lián)系，我們就要注意葉子上的蟲；寫作業(yè)和考試成績有聯(lián)系，我們就按時完成好作業(yè)……（看課件）你還知道哪些事物是有聯(lián)系的，我們應該怎樣做好它？ 　　3、總結談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關系的，以后我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯(lián)系，結果一無所獲。 　　五、作業(yè)設計。 　　1、感情朗讀課本，說說自己學到的新知識。 2、認讀本課的生字、詞。 江西省景德鎮(zhèn)市樂平市后港鎮(zhèn)中心小學　張曉丹　程萬海 　 　 【學習目標】 　?。?、會認新字詞。 　?。?、正確、流利、有感情地朗讀課文。 　?。场Ⅲw會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。 　?。础⒍米鋈魏问虑槎家⒁馐挛镏g的聯(lián)系。 【學習重難點】 　　理解課文內(nèi)容，了解事物之間的相互聯(lián)系和變化。 【學具準備】 　　《我要的是葫蘆》交互型學習課件。 【學習過程】 一、復習生字新詞 二、創(chuàng)設情境，初步感知 　?。?、展示課件“課文插圖”部分。 　?。病W生小組討論兩幅圖有什么不一樣？并用自己的話說一說。 　　　　生１：人的表情不一樣：一個是面帶微笑，一是滿臉驚訝。 　　　　生２：葫蘆葉子不一樣：一個是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。 　　　　生３、葫蘆不一樣：一個是掛在藤上，一個是落在地上。 　　　　師：同學們說得好極了，觀察得十分仔細。同學們想知道些什么？有什么疑問？和大家交流好嗎？ 　　　　生１：可愛的小葫蘆是怎樣種出來的？ 　　　　生２：為什么可愛的小葫蘆一個一個都落了？ 　　　　生３、怎樣才可以使小葫蘆長大？ 三、合作交流，共享收獲 　?。薄⒂^看課件“情境朗讀”部分，同時思考學生提出的問題。 　?。?、學生帶著問題通讀全文，找出與所提問題有關的段落多讀幾遍。 　　３、學生口述課文主要內(nèi)容： 　　　?。ㄆ渌瑢W如有不同意見可適時補充） 　?。?、學生自由讀課文第一自然段： 　　　　師：他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪兒看出來的？ 　　　　生１：長得很好。 　　　　生２：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的葫蘆哇！” 　　　　師：你覺得小葫蘆可愛嗎？可愛在什么地方？ 　　　　生１：可愛。 　　　　生２、小葫蘆和小娃娃一樣惹人喜愛！ 　　　　師：你能讀出葫蘆的可愛嗎? 　　　?。ㄖ笇W生朗讀） 　　　　師：可愛的小葫蘆是怎樣長出來的？請用自己的話說一說。 　　　　生：先長出嫩綠的葉子，然后開出雪白的小花?；ㄖx以后就長出了小葫蘆。 　　　　師：看著這么可愛的小葫蘆，種葫蘆的人心里是怎么想的？你是從哪里看出來的？ 　　　　生1：小葫蘆快點長大吧！ 　　　　生２：“那個人每天都要去看幾次。” 　?。怠W習課文第四自然段： 　　　　師：種葫蘆的人得到了葫蘆嗎？你從哪里可以看出來？ 　　　　生１：沒有。 　　　　生２：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。 　　　　師：葫蘆都落了，你有什么想法？ 　　　　生1：葫蘆為什么會落呢？ 　　　　生2：我心里很難過。 　　　　師：你能讀出你此時的心情嗎？ 　　　　（指名學生讀課文） 　?。丁W習課文第二、三自然段： 　　?、拧е昂J為什么會落”的疑問學生自由讀課文第二、三自然段。 　　?、啤≌故菊n件“課文導讀”部分。小組討論：課件中的人說了些什么？各自的表情怎樣？ 　　　　　生１：“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！” 　　　　?。ㄆ诖? 　　　　　生２：“你別光盯著葫蘆了，葉子上長了蚜蟲，快治一治吧！” 　　　　?。ㄖ保? 　　　　　生３：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！? 　　　　　（驚訝、不懈） 　　?、恰「形蚓渥樱赫故菊n件 “理解詞句”部分，引導學生理解句子的語氣有什么不同。 　　　　①　“有幾個蟲子怕什么！”──“有幾個蟲子不可怕?！? 　　　?、凇　叭~子上的蟲還用治？”──“葉子上的蟲不用治?！? 　　?、取≈笇W生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對話。 　　　　　師：從他們的對話中，你感覺到了什么？種葫蘆的人錯在哪里？你讀懂了什么？和大家說說好嗎？ 　　　　　生１：種葫蘆的人很蠢。 　　　　　生２：種葫蘆的人不能光盯著葫蘆，而應治一治蚜蟲。 　　　　　生３：鄰居真誠地勸告種葫蘆的人治蚜蟲值得我們學習。 　?。贰⒄故菊n件“突破難點”部分，引導學生討論：“蟲──葉子──葫蘆”之間的關系。 　?。?、引導學生小結課文主要內(nèi)容（適時展示課件“板書”部分） 　　　　　　?。保础∥乙氖呛J 　　　　　長滿了綠葉　生了蚜蟲　蟲更多了 　　　　　雪白的小花　不要治 　　　　　可愛的小葫　變黃都落了 　?。?、展示課件“背景音樂”，指導學生進行配樂朗讀。 四、拓展延伸，深化主題 　　出示課件“拓展延伸”部分啟發(fā)引導： 　　師：種葫蘆的人錯在哪里？ 　　生１：種葫蘆的人不懂葉子和果實的關系。 　　生２：種葫蘆的人不聽鄰居勸告。 　　師：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么。 　　生１：都是我不好，害得小葫蘆都落了。 　　生２：我現(xiàn)在就去治蚜蟲，葫蘆還會長出來的。 　　師：在我們的生活中也有這樣的例子嗎？向大家說說好嗎？ 　　生１：有些人大肆捕捉青蛙，致使蟲害時常發(fā)生。 　　生２：鄱陽湖邊的漁民圍湖造田，導致生態(tài)平衡遭到破壞。 【設計理念】 　?。?、《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生在探究的過程中重視感悟和體驗。本課學習片段設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，感情朗讀、情境朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生進入文章特定的意境，領會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學生的語言積累，既調(diào)動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。 　?。病F(xiàn)代學習強調(diào)問題在學習過程中的重要性，認為沒有問題就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲。因此，我在設計本課時，一方面通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、中國和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學習設計注重培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。 　?。?、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式及師生互動方式的變革，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。基于此，設計本課教學時我辦求突出創(chuàng)新：一方面整合拓展課程資源，課前教師為學生制作交互型學習課件，改變傳統(tǒng)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學生個性化學習提供條件；另一方面組織學生積極進行自主探究、合作學習，改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式。教學中，引導學生通過交互型學習課件的自主學習、協(xié)作探究、討論交流、師生互動，真正理解課文內(nèi)容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，從而達到獲取知識、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力的學習目的。 【評析】 　　１、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維： 　　　　本節(jié)設計運用現(xiàn)代信息技術造出和諧的多媒體網(wǎng)絡環(huán)境，為思維訓練提供良好的氛圍，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到了有效的鍛煉。學習中，我組織學生利用交互型學習課件，在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下進行“自主、協(xié)作學習”，通過人機交互學習和認知材料有機地聯(lián)系在一起，學生主動獲取知識，經(jīng)歷“初步感知──合作交流──拓展延伸”的學習過程，進行了知識的再建構，從而使學生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。 　　２、建立了新型的師生關系： 　　　　新型的學習結構強調(diào)在課堂學習中充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師則成為課堂學習的組織者、指導者，學生知識建構的幫助者、促進者。在本節(jié)課的學習中，我為學生創(chuàng)建自主探究、協(xié)作學習的信息資源平臺，有效地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，改變了傳統(tǒng)學習中教師灌輸、學生接受的狀況，建立了民主和諧的新型師生關系。 　　總之，在本節(jié)課的學習過程中，我利用大量資料制作的交互型學習課件豐富、充實了課文內(nèi)容，使學生自主探究成為可能。交互型學習課件猶如一桌桌豐盛的精神大餐，為學生成長提供了多元營養(yǎng)，它改變了因定、封閉、單調(diào)的傳統(tǒng)學習模式，構建了變化、開放、多樣的現(xiàn)代學習模式，成為信息技術與課程整合的一種有效途徑。 　 　 　葉子與葫蘆 來源：語文網(wǎng)　　 作者：匿名 葫蘆由根、莖、葉、花、果實、種子六部分組成，其中根、莖、葉是為植物提供養(yǎng)料，而葉子的作用更是不容忽視的。 　　植物體的葉子具有呼吸作用，將體內(nèi)的二氧化碳與空氣中的氧氣進行交換，為植物的生長提供能源；葉子還是植物進行蒸騰作用的主要器官，葉子將體內(nèi)的水分散發(fā)到空氣中，這樣就可以促進根吸收土壤中的水分和無機鹽；另外，葉子還有一個更重要的作用──進行光合作用，生產(chǎn)植物生長所必須的“食物”。 　　葫蘆是植物體的果實。如果葉子生病，就不能很好地完成呼吸、蒸騰、光合作用，植物體就不能得到充足的養(yǎng)料、水分，果實就會因為缺少養(yǎng)料、水分而不能很好地生長，因此沒等到成熟就落地了。葫蘆長大成熟后也會自動落地，為什么會有瓜熟蒂落的現(xiàn)象呢？ 　　原來，果實成熟的時候，在瓜果的底部或者果柄上，會出現(xiàn)一個特殊的結構，叫“離居”。由于果實成熟后，植物體內(nèi)的物質(zhì)發(fā)生變化，使果柄部原來吸得比較緊的植物細胞發(fā)生分離，再加上果實本身的重力、風等外力的作用，就會在“離居”處斷裂，造成落果現(xiàn)象。這就是人們常說的“瓜熟蒂落”，瓜熟蒂落是植物生長的自然過程，有利于植物種子的傳播和繁殖后代。 　 　 　 - 《我要的是葫蘆》習題精選 來源：語文網(wǎng)　　 作者：匿名 一、讀一讀 野藤和小樹 洪敬業(yè) 　　一枝野藤附在一棵大樹的身上，沒過多久，它就快爬到樹頂了。 　　野藤好不得意，往下看了眼旁邊的一棵小樹，神氣地說：“小弟，你長得多慢呀，前些日子我還不及你一半高，現(xiàn)在我已經(jīng)長得這么高了，真是后來居上呀！” 　　小樹說：“不過，你是糾纏在別人的身上往上爬的呀，我卻要靠自身的力量來長大成材。我們之間能比嗎？” 二、讀句子加標點 　　１、鄰居家的老爺爺在院子里種了一棵葫蘆（?。? 　　２、你知道小葫蘆為什么都落了嗎（　） 　?。?、我要去北京旅游多好哇（　） 三、詞語搭配 　　細長的　　　小葫蘆 　　雪白的　　　葫蘆藤 　　可愛的　　　小　花 四、根據(jù)句子的意思回答 　　例：有幾個蟲子怕什么？ 　　有幾個蟲子不用怕。 　?。薄⒛阕约河?，還用借？ 　　　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　?。?、這點困難怕什么？ 　　　?。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸? 　?。?、天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？ 　　　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五、我的發(fā)現(xiàn) 　　比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？趕快說給小伙伴聽聽。 《我要的是葫蘆》教學雜談 來源：語文網(wǎng)　　 作者：匿名 【重慶市南坪區(qū)實驗小學　馮小旭】 〖借助多煤體手段，讓學生感悟〗 　　在語文教學中，教師可以利用學生的好奇心，采用多媒體手段，幫助學生更好地感悟語言。 　　一位教師在教學《我要的是葫蘆》一課時，問學生“你想通過這節(jié)課的學習學到些什么？”生說：“我想知道小葫蘆是怎么長出來的。”這位教師先讓學生找到課文里寫小葫蘆長出來的句子讀—讀。然后，教師讓學生看多媒體動畫演示。此時，學生異?；钴S。接著，教師引導學生分小組說一說小葫蘆的生長過程。此時的學生，情緒亢奮。他們將課本中的語言與形象的多媒體動畫演示結合起來，便知道了小葫蘆的生長過程。然而，此時的學生所感悟的還不僅僅是這些。這時，教師對學生說：“現(xiàn)在，你們就是種葫蘆的人，看，小葫蘆經(jīng)過你們的努力長出來了。”教師再一次借助多媒體動畫演示，然后問學生：“你會怎么樣？”學生說：“我會拍手叫起來。”此時，學生不僅了解了意，而且體會了情。教師抓住時機，讓學生將自己說的葫蘆的生長過程與課文中的語言對比思考，學生不僅掌握了知識，而且體會出了情感：種葫蘆的人親眼看到他的勞動成果，心里特別高興，人在高興時見什么都好看，所以寫（嫩綠的）葉子、（潔白的）小花、（可愛的）小葫蘆。 　　從這個教例可以看出，學生在教師的指導下積極建構知識，將理解語言、積累語言、感悟語言融為一體，知、能、情的培養(yǎng)是在相互結合中進行的。 　 【江西省景德鎮(zhèn)市樂平市后港鎮(zhèn)中心小學　程萬?！? 〖嘉賓進課堂〗 　　開展研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效途徑，我們必須創(chuàng)造條件讓學生以研究的方式學習。 　　如教學《我要的是葫蘆》一文時，很多學生都很想知道為什么葫蘆會長蚜蟲？為什么葫蘆一個一個都掉了？我讓學生結合生活實際說說蟲子、葉、果實之間的關系。課后向身邊的人了解葫蘆或其他植物的生長知識。教師再組織開個農(nóng)業(yè)知識交流會，學生以嘉賓的身份互相介紹搜集到的資料。學生們既認識到了植物生長的規(guī)律，又提高了研究的能力。 　 　 　 《魚游到了紙上》教案 來源：語文網(wǎng)　　 作者：匿名 　　《魚游到了紙上》是人教版九年義務教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。 　本文可以分成四段，教學時沒有按常規(guī)先分段，然后根據(jù)分好的段落一段一段地講解進行教學。而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質(zhì)。 　　本文所在組的訓練重點是“注意積累材料”。通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：一是留心周圍的事物，做個有心人；二是認真觀察，多看、多聽、多問；三是勤于動筆。本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為后面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內(nèi)容，在此基礎上歸納總結寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法（本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導學生的作文。 　　本文準備用兩課時完成。第一課時：理解內(nèi)容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)；學習作者積累材料的方法。第二課時：繼續(xù)學習作者積累材料的方法，讀寫結合。 　　這一課采用“自學輔導式”教學模式，課堂上力求師生關系融洽。通過學生自主讀書，自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生再讀書交流，合作學習。經(jīng)教師點撥指導共性難點問題，最終解決問題，學習寫法，指導作文。教學過程大體可以分為以下幾個步驟。 　　1．激疑導入，明確學習目標。明確每課時的學習目標，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，又便于學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統(tǒng)一起來，取得更好的教學效果。 　　2．給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質(zhì)疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內(nèi)解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中，讓學生充分發(fā)表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現(xiàn)象。 　　3．學生不理解的共性問題，在梳理排序形成幾個重點問題之后，教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學生由不懂到弄懂，不會到會，不會學到會學。在體會詞句內(nèi)涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。 　　4．對本課重點“魚游到紙上和魚游到心里的關系”這一問題，先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發(fā)表獨到見解的同時，適時地利用電教媒體，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，有效地完成教學任務。教師的導就應體現(xiàn)在此。 　　5．在自讀、精讀以理解全文內(nèi)容的基礎上，根據(jù)自己的體會，練習有感情地朗讀全文，讓學生的感情在此處升華。 　　6．學習作者積累材料的方法。從讀學寫，在學生完全理解內(nèi)容的基礎上，再讀課文，通過再次的合作學習，明確作者到玉泉觀魚，不僅看魚，而且還留心那里的人。使學生了解，這節(jié)課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。 　　7．第二課時讓學生根據(jù)自己的觀察，寫一個人物的片段或?qū)懸环N喜愛小動物的片段。讀寫結合，以鞏固本單元的知識，培養(yǎng)學生注意積累材料的良好習慣。 　　二、教學實錄與評析 　　一、揭示課題，交代學習目標 　　師：今天，我們來學習第七課——魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。 　　生：魚游到了紙上 　　師：（多媒體出示學習目標）通過這節(jié)課的學習，我們來完成以下學習目標。誰來讀一下 　　生：(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。(2)理解課文內(nèi)容，學習聾啞青年的高貴品質(zhì)。(3)學習作者積累材料的方法。 　　師：我相信，經(jīng)過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心 　　生：有。 　　二、小組交流，提出問題，梳理排序 　　師：同學們課前已經(jīng)做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣（多媒體出示生字，指讀。） 　　生：（一人讀，再齊讀。） 　　師：我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。 　　生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間） 　?。劢o夠時間，圍繞“魚怎么會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊作上記號。 　　生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間） 　?。劢o夠時間，圍繞“魚怎么會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調(diào)動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。］ 　　師：下面就請你們在小組內(nèi)先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內(nèi)理解不了，等一會兒，老師發(fā)給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現(xiàn)在開始小組交流吧！ 　　生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內(nèi)共同解決，組內(nèi)解決不了的共性問題寫在膠片上。） 　?。坌〗M交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放松，無拘無束，能者為師，人人參與，調(diào)動了全體學生學習的積極性。］ 　　投影儀顯示學生的問題： 　　(1)魚游到心里是什么意思 　　(2)青年怎么和魚融為一體 (3)這位青年舉止特別在哪兒 　　(4)這位青年特別在哪兒 　　(5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系 　　(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系 　　(7)魚游到心里怎么理解 　　(8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關系 　　師：同學們提了這么多的問題，其中有重復的，咱們把它拿掉 　　（教師梳理問題，拿掉前面重復的問題(4)(5)(7)(8)。） 　　師：現(xiàn)在還剩下這幾個問題，根據(jù)課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題 　　生：先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。（教師隨機排序并畫上序號） 　　生：再理解“青年怎么和魚融為一體”。 　　生：第三個理解“魚游到心里是什么意思”。 　　生：最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系”。 　　師：你們說得真好！ 　　［每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然后教師幫助學生梳理問題，把重復的問題去掉；再啟發(fā)學生按照課文內(nèi)容敘述的先后，調(diào)整了順序。教師精心設計的這個教學環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動了學生的積極性，充分體現(xiàn)了主體意識。］ 三、解決問題 　　師：下面根據(jù)排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然后講給組內(nèi)的同學聽一聽。請你們現(xiàn)在開始吧！ 　?。ńo學生5分鐘讀書時間） 　　生：（討論學習） 　　［又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。又一次發(fā)揮群體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善于調(diào)動學生自主學習。］ 　?。▽W生匯報學習情況） 　　師：我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么（板書：青年） 　　生：“舉止”指的是動作和神態(tài)。 　　師：“舉止特別”呢 　　生：動作和神態(tài)跟別人不一樣，與眾不同。 　　師：從哪兒可以看出來 　　生：說他“特別”因為他愛魚愛到了忘我的境界。（板書：忘我境界） 　　師：“忘我境界”是什么意思 　　生：達到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。 　　師：課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界 　　生：“呆呆地”是說看魚看得十分入神，可以看出青年達到了忘我的境界。（板書：看魚） 生：“靜靜地”“不說一句話”說明看魚看得專心，達到了忘我的境界。 　　生：“老是”說明經(jīng)常是這樣的，并非是偶然的，所以舉止特別。 　　師：從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！ 　　［教師根據(jù)學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生發(fā)表自己見解的機會，鼓勵學生發(fā)表見解，并不強求答案一致，充分體現(xiàn)出學生是學習的主體的指導思想。］ 　　師：青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態(tài)；再看看周圍人的神態(tài)、動作，想象一下當時的情景。（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。） 　?。鄄捎枚嗝襟w手段，培養(yǎng)學生觀察、想象能力。］ 　　師：誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界 　　生：從“唯一沒有任何反應”的“唯一”可以看出青年畫魚達到了忘我的境界。 　　（板書：畫魚） 　　師：“唯一”是什么意思 　　生：是只有的意思。可以看出青年和別人不一樣。 　　師：誰還能再說說。 　　生：從“融為一體”可以看出，“融為一體”是說融合在一起，好像自己就是金魚。 　師：這是達到忘我境界的一種表現(xiàn)?！扒嗄暝趺春汪~融為一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充 　　生：“一絲不茍”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。 　?。劢處熂訌娬Z言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。］ 　　師：（小結）正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎（把第一個問題拿下來） 　　師：接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。 　　生：先在心里出現(xiàn)了一個印象，牢牢記住。 　　生：青年要很多次去看，結果才畫出這么好的金魚。 　　師：（小結）青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個問題） 　　師：我們最后來理解二者之間的關系這個問題，要理解二者的關系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經(jīng)知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。 　　師：“魚游到了紙上”是誰說的 　　生：（齊說）小女孩。 　　師：在書中找到，我們一起讀這句話。 　生：（齊讀） 　　師：這句話是什么意思 　　生：青年畫魚認真、生動，所以小姑娘說魚游到了紙上。 　　生：是說青年畫魚畫得像真的一樣。 　　師：哪個字可以看出青年畫魚畫得像 　　生：從“游”字可以看出來。 　　師：一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎（生練讀） 　?。◣熤该x，生齊讀。） 　　師：小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。） 　　師：“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現(xiàn)在誰能說說他們之間的關系。 　　生：先在心里深深記住魚是怎么游的，才能畫好金魚的動態(tài)。所以游到心里是原因，游到紙上是結果。 　　生：如果魚不光游到心里，就不能把金魚畫得那么生動，小姑娘就不會說魚游到了紙上。 　　生：青年經(jīng)過反反復復地看，有了金魚生動的形象，才能有最終的結果——魚游到了紙上。 　　師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。） 　　師：這些問題我們?nèi)祭斫饬?，你們真行！?jīng)過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內(nèi)容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀 　　生：是一個愛魚愛到了忘我境界的人。 　　生：從中可以看出青年是一個勤奮專注的人。 　　師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注） 　　［“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“游”字，讓學生體會青年人勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質(zhì)，進一步理解了內(nèi)容。］ 　　師：多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質(zhì)深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。 　　生：（全體起立朗讀課文） 　　六、學習作者積累材料的方法 　　師：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢請同學們再讀課文，結合課文的內(nèi)容說說。 　　生：青年的外貌描寫是作者看到的。 生：作者還用筆同青年交談。 　　師：（小結）同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發(fā)現(xiàn)了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發(fā)現(xiàn)他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。 　?。劢處熥⒁庾裱喿x教學“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學生理解內(nèi)容的基礎上，落實本單元的讀寫訓練重點“注意積累材料”。教師啟發(fā)學生，適時點撥，讓學生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫之間的聯(lián)系。］ 　　總評： 　　教學設計很有新意，充分體現(xiàn)了主體意識和訓練意識。 　　1．教學目標明確、適當，體現(xiàn)了年段特點。 　　上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規(guī)范了學生的學習行為，同時激發(fā)了學生為達成學習目標主動探究問題的積極性。 　　2．教學過程科學、優(yōu)化。 　　教師首先引導學生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，在小組內(nèi)討論；經(jīng)過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然后指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居于主體地位。 　　3．教學方法、教學手段合理。 　　教師在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內(nèi)容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。 　　4．讀寫結合，突出讀寫訓練重點。 　　本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。 　　5．加強了讀的訓練。 　　教學過程體現(xiàn)了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養(yǎng)了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內(nèi)容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進行了思想教育。可以看出教師在改革教學模式，優(yōu)化課堂教學過程，探索素質(zhì)教育方面做了大膽的嘗試，有所創(chuàng)新，效果比較好。 《魚游到了紙上》課堂實錄 來源：語文網(wǎng)　　 作者：匿名 《魚游到了紙上》課堂實錄 　 浙江省杭州市拱宸橋小學　王崧舟　特級教師 　 一、導入 　　看黑板，誰來讀一讀課題。第一次讀這個題目，哪一個字讓你眼前一亮？為什么會讓你眼前一亮？（眉毛、眼睛都在讀這個字） 二、以“游”為線，整體朗讀課文 　?。薄⒆杂衫首x課文，第一個要求：注意讀準字音，讀通句子。第二個要求：仔細找一找，所有帶“游”的句子，并把它畫下來。 　?。病R報： 　　　　第一個句子在哪兒？讀帶“游”的句子。 　　　　齊讀最后一句帶“讀”的句子。帶“游”的句子有的很長，有的很短，把難讀的句子多讀幾遍，把句子讀通順。 　　　　點名７人讀，老師用幾句話串起來。 三、學習 　　“他笑了，笑得那么甜”他為什么笑了？ 　　齊讀“喲，金魚……來啦”指名讀。（３人一齊讀，誰讀的嘴像小女孩說的話）聽了這小女孩帶叫聲了嗎？這是怎樣的叫聲？把你感受到的驚喜和驚奇通過朗讀告訴大家，感染大家。如果當時你就在現(xiàn)場，聽到這小姑娘的驚叫聲，你的第一反應是什么？指名讀小姑娘的驚叫聲，你們做出自己的反應？ 　　聽到這句話，你的腦海里會出現(xiàn)金魚怎樣的畫面？你們看到了嗎？你因為什么而看到了？如果這句話中的“游”改成“畫”你會有助于對反應嗎？驚奇、驚訝、驚嘆匯成了這句話，齊讀。 　　這位青年是怎樣畫魚的，讀有關的句子。仔細讀“那位青年……紙上游動” 　　青年畫畫特別，你會留意句子的哪個部位，哪個詞？ 你們留意過“靜靜”嗎？看青年畫畫畫的特別認真為啥沒有說青年在認真地畫畫？為什么沒有說他在熟練的畫畫？小組之間，同桌之間可以小聲的討論。哪位迫不及待地想說……還敢想說！ 　　靜靜地讀這個句子，怎樣讀出靜靜的味道？在青年畫畫的過程之中，你聽到他說一句話了嗎？到課文中去找呀？他說過一句話，吭過一聲嗎？他沒有做任何的反應。 　　齊讀“哪位青年……在紙上游動”沒有聲音的靜，這叫什么靜？這只是沒有聲音的靜嗎？在青年畫畫的過程當中，你看到他動了嗎？看到他伸懶腰、東張西望了嗎？再讀。 　　除了筆動在之外，他的身體像雕像一樣，這叫什么靜？沒有說一句話，沒有一個動作，他只是這樣畫著畫著？這不是安靜的畫嗎？ 只動嘴巴，不出聲音的朗讀，你看到金魚怎樣的動態(tài)？（生說搖尾巴、吐泡泡、嬉戲） 　　把“動態(tài)”改成“搖尾巴”讀，那位青年還需要看金魚搖尾巴嗎？ 　　把“動態(tài)”改成“吐泡泡”讀，那位青年還需要看金魚吐泡泡嗎？ 　　青年在靜靜的畫時，他的心中只有──只有動態(tài)，只有細節(jié)。 　　這叫什么靜？這是心靈的寧靜。 　　只有當青年的心里深深刻著、烙著、記著金魚的時候。 　　只有當青年的心里裝不下別的東西的時候，他才能這樣畫。齊讀。 　　這叫“心到自然成”。 　　那位青年能讓金魚游到自己的心里，你能讓這段文字游到自己的心上嗎？ 　　生背誦。 花港觀魚的傳說 來源：語文網(wǎng)　　 作者：匿名 花港觀魚的傳說 　 　 　 　　杭州城西有座花家山，花家山下有一條曲曲彎彎的小溪。淙淙的溪水，沿著山腳流到西湖邊，匯成了一個小池塘。這花家山上山花爛漫，碧桃花，雪李花，繡球花，山杜鵑，開得滿山滿坡，一陣風吹來，花瓣飄落，一片片隨水流進了小池塘，水面上姹紫嫣紅，十分好看，人們就把這小池塘叫做花港。 　　卻說南海龍王有個女兒魚龍公主，生得端莊秀麗，十分可愛?？上镌缢懒?，長年累月住在水晶宮里，孤單單的。只有老龍王過生日時，親眷們走攏來祝壽，可以熱熱鬧鬧過幾天。平時連個說知心話的人都沒有，一個人對著草、珊瑚樹，冷冷清清，苦惱極了。聽說杭州是人間天堂，她就獨個兒偷偷地出了南海，經(jīng)過東海，彎進錢塘江，來到了杭州西湖。 　　這時清明已過，四月春光，鶯啼燕舞，正是江南景色最美的時光。魚龍公主抬頭望，山青青；低頭看，水粼粼；湖堤上，楊柳綠，桃花紅，風送笑語一陣陣，人來人往鬧盈盈?？粗@一番西湖美景，魚龍公主樂得心花怒放，覺得這里千好萬好，便縱身跳進西湖，準備在這里安身。 　　這時候，湖岸邊停著一只小小的漁船，船頭上立著一個滿臉愁容的小后生，正在撒網(wǎng)捕魚。魚龍公主貪看景色，不提防一頭撞進魚網(wǎng)。小后生收起魚網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)一尾赤鰭紅鱗的金鯉魚，臉上露出一絲寬慰的笑意。他收起魚網(wǎng)，正想回家，突然看到金鯉魚的眼里流出了淚珠，昂首翹尾，像在向他求情。他輕輕地嘆了一口氣，把鯉魚放回湖里去了。 　　小后生望望西天，太陽已經(jīng)銜山，只得收起魚網(wǎng)，心事重重地走回家去。原來這后生從小死了娘，是個苦孩子，爹給他取名叫苦哥．苦哥父子兩個，住在湖邊，靠著打魚過日子。前些日子，父子倆冒雨撒了一天網(wǎng)，爹受了風寒，病在床上?？喔缗蔚牟≡缧┖茫裉煲辉鐏淼胶?，想網(wǎng)條鮮魚給爹煎湯吃。誰知清明斷魚腥，苦哥從早到晚整整撒了一天網(wǎng)，連一條魚也沒有捉到。剛剛網(wǎng)了一條紅鯉魚，卻又遇見這樣的奇怪事。 　　苦哥走不上四五步路，忽然聽見身后有人招呼：“小哥哥，等一等！”他回頭一看，只見一個十七八歲的姑娘，青衣布衫，漁家人的打扮。那姑娘追上來說：“小哥哥，我來幫你撒一網(wǎng)吧！”說完，從苦哥手里接過魚網(wǎng)，走到湖邊，只聽得“噼喇”一聲水響，果然網(wǎng)到了一條大青魚?？喔缯媸歉吲d極了，他望著姑娘紅撲撲的圓臉蛋，干謝萬謝，還說他家就住在湖北岸的茅屋里，邀姑娘去坐坐，喝杯茶。姑娘也不推辭，歡歡喜喜地一塊兒去了。 　　老爹爹聽兒子說這姑娘這么好，問她叫什么名字，家住哪里？姑娘說：“我家住南海漁村，叫漁姑，跟著姨娘來到天竺敬香，失散了沒處找?！备缸觽z就留她住在家里。老爹爹吃了鮮魚湯，十分病去了七分，沒幾天，全好了。他看姑娘心地善良，手勤腳快，更加歡喜。日久天長，苦哥和漁姑生活在一起，情投意合。老爹爹看在眼里，喜在心里，就請鄰居作個媒證，給他倆成了親，一家三口歡歡喜喜地過著日子。 　　這以后，小夫妻倆雙雙駕著小船一起去湖里捕魚?？喔缭诤竺鎰潣瑵O姑在船頭撒網(wǎng)。說也奇怪，不論是暑日夏天，還是嚴冬臘月，打的魚總是比別的人多。魚打多了，老爹挑了色簍子上街去賣，換回了鹽米粗布，日子一天天地好起來。 　　誰知好景不長。第二年桃花吐蕊的時節(jié)，這一天，天色晴和，小夫妻倆和漁戶們一起下湖去打魚。船到湖心，突然間，天上傳來隆隆的雷聲。一霎時濃云密布，罩得大地陰沉沉的，湖面上浪濤洶涌，漁船兒被掀很上下顛簸?？喔缇o握船槳，使勁地穩(wěn)住漁船，看看漁姑，只見她已經(jīng)跌倒在船頭。這時候，聽得天空中有人大叫：“魚龍！魚龍！還不回頭？”一聲震天的霹靂，烏云中伸下一只黃燦燦的龍爪來，抓起漁姑，拋入了湖心?？喔缂泵μ潞ゾ人瑓s不見了漁姑。 　　只見湖面上一條赤鱗紅鰭的大鯉魚，對他一望三回頭，依依不舍地隨浪朝東而去。不一會兒，云散了，浪也平了，晴朗朗的天照得湖面綠水蕩漾，鏡子一般平靜，好像什么事情也沒有發(fā)生過。 　　苦哥失去了漁姑，難過得不得了。為了生活，他還是天天去湖里捕魚，可就是打不上魚來，常常是提著網(wǎng)出去，空著手回來。生活苦，熬得過，心里苦，受不了，要是漁姑還在多么好?。】喔鐚O姑更想念了。他常常一個人坐在湖邊，望著碧波粼粼的湖面，輕輕地叫喚：“漁姑，漁姑！你在哪里？漁姑，漁姑！你快回來！” 　　有一天，苦哥正在湖邊叫喚著漁姑。忽見湖面上漂來一張翠綠翠綠的荷葉，荷葉上跳著兩條小小的紅鯉魚，一直漂到他面前，耳朵里聽見漁姑的聲音： 　　漁姑南海不能回， 　　不忘人間西湖美。 　　一對兒女送回來， 　　永留花港傳后代。 　　苦哥聽了，伸手捧起這一對可愛的紅鯉魚，一陣心酸，兩行熱淚簌簌地流了下來。 　　以后，苦哥就在花港里精心飼養(yǎng)這一對紅鯉魚，一直到老死。這兩條紅鯉魚，在花港里喝著山泉水，吞著百花瓣，年長月久，子孫繁衍，一代又一代，成了五色繽紛的金魚。從此，到花港來看魚的人越來越多，人們把這地方稱為花港觀魚，成了“西湖十景”之一。乾隆皇帝下江南，特地在這里立了個碑，碑上題了一首詩，其中有兩句是： 　　花家山下流花港， 　　花著魚身魚嘬花。 《魚游到了紙上》好詞好句 來源：語文網(wǎng)　　 作者：匿名 《魚游到了紙上》好詞好句 　 　 【詞】 　　 　　泉白如玉　　清澈見底　　賞心悅目　　天真活潑　　一絲不茍　　咯噔一跳 　 【句】 　　 　　他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。 　　 　　他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一 句話。 　　 　　魚游到了你的紙上來啦！ 　　 　　先游到我的心里。 　 【段】 　　 　　他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 《魚游到了紙上》近義反義詞 來源：語文網(wǎng)　　 作者：匿名 《魚游到了紙上》近義反義詞 　 　 【近義詞】 　　清澈──明澈　　贊嘆──贊美 　 【反義詞】 　　聚集──分散　　細致──馬虎　　驕傲──謙虛