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2019年(春)五年級語文下冊《科林的圣誕蠟燭》教案 滬教版 [教學(xué)目標] ⒈掌握本課生字新詞，從人物的言行中體會人物豐富的心理和情感，并有感情地朗讀課文。 ⒉提高默讀速度，學(xué)習(xí)從課題出發(fā)，整體把握文章內(nèi)容的方法。 ⒊理解課題的含義，感受科林對父親真摯的愛。 [教學(xué)重點和難點] ⒈從人物的言行中體會人物豐富的心理和情感。 ⒉理解課題的含義，感受科林對父親真摯的愛。 [教學(xué)準備] ⒈學(xué)生預(yù)習(xí)要求： ⑴ 自主認識生字理解詞語，閱讀文后注釋。 ⑵ 正確朗讀課文，了解課文的大概內(nèi)容。 ⑶ 為課文標注小節(jié)號。 ⒉教師準備教學(xué)媒體。 [教學(xué)設(shè)計] 一、談話導(dǎo)入，了解習(xí)俗，揭示課題 ⒈知道西方的圣誕節(jié)相當于中國的新年，是一個全家團圓的日子。了解愛爾蘭人的習(xí)俗，知道點燃圣誕蠟燭意味著什么。 ⒉板書課題，讀題，提醒學(xué)生關(guān)注“蠟燭”二字的部首。 說明： 通過談話整合文中相關(guān)信息，了解愛爾蘭人過圣誕節(jié)的習(xí)俗，使學(xué)生較快地進入學(xué)習(xí)文本的情境，為后文科林在圣誕夜搜集煤油并獲得幫助打下伏筆?！跋灎T”兩字的部首學(xué)生容易寫錯，在此，教師作適當提醒。 二、課題出發(fā)，把握內(nèi)容，提出疑問 ⒈默讀課文，思考文中的主人公科林到底有沒有點燃他的那支圣誕蠟燭，并簡要說說理由。 ⒉學(xué)生交流，教師小結(jié)，板書：沒有點蠟燭 點亮燈塔 ⒊針對課題教師提出疑問：課題科林的圣誕蠟燭指的是什么？它還有怎樣的含義？ 說明： 在整體了解的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從課題出發(fā)，初步把握課文的大意，然后由課題引發(fā)學(xué)生的認知沖突，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題深入學(xué)習(xí)課文。在學(xué)生默讀課文的過程中，提醒學(xué)生提高默讀的速度。 三、圍繞疑問，品味語言，感受真情 ㈠ 了解科林不想點燃蠟燭的原因，體會科林無比擔憂的心情。 ⒈自讀1-3小節(jié)，找出科林沒有點燃媽媽給他的圣誕蠟燭的原因，用自己的話說一說。 ⒉根據(jù)學(xué)生交流教師整合信息，體會科林的心情。 ⒊出示1-3小節(jié)，指導(dǎo)朗讀。 ⒋理解“注視”， 由“注視”想象科林當時的想法。 ⒌出示：現(xiàn)在連給帆船導(dǎo)航的燈光都沒有，爸爸的船怎么能進港呢？ 指導(dǎo)讀句，進一步體會科林沒有點燃蠟燭的原因。 說明： 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解科林沒有點燃媽媽給他的圣誕蠟燭的原因，一方面是科林擔心父親的安危，更重要的是，他時刻思索著點亮燈塔的辦法。教學(xué)中首先讓學(xué)生邊讀邊思，提取和原因相關(guān)的信息，從而感受父親身處險境，并通過朗讀進一步感受科林內(nèi)心的擔憂和焦慮。 ㈡品讀課文描述的三個場景，從科林的言行中感受他真摯的愛和頑強的毅力。 ⒈整體把握課文8—22小節(jié)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生概括大意。 ⑴ 默讀課文，用簡要的話說說科林做的事情。 ⑵ 學(xué)生交流，教師隨機板書：詢問方法　搜集煤油　 ⑶ 指導(dǎo)學(xué)生抓主要事情進行概括。 說明： 課文8-22小節(jié)是本教時的學(xué)習(xí)重點，主要描述了三個場景：詢問方法、搜集煤油、點燃燈塔。教學(xué)中通過學(xué)生默讀，了解科林做的主要事情，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住主要事情完整概括這一段大意，也為后續(xù)學(xué)習(xí)理清思路。 ⒉從科林和達菲先生的對話中感受科林尋求辦法的急切心情。 ⑴ 自讀對話，聯(lián)系科林當時的心情和動作，嘗試讀出他們的語氣。 ⑵ 指名分角色讀，學(xué)生談感受。板書：急切 ⑶ 指導(dǎo)朗讀，感受科林內(nèi)心的著急； 理解“沉吟”，指導(dǎo)朗讀達菲先生的話，體會點亮燈塔的困難。 ⑷ 分角色讀8-15小節(jié)。 說明： 課文8—15小節(jié)作者采用對話的形式讓我們感受到科林的救父心切以及點亮燈塔的困難。教師抓住這一寫作特色，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會人物的心情。 ⒊從搜集煤油的過程中體會科林頑強的毅力。 ⑴ 讀16—22節(jié)，劃出令人感動的地方，寫下自己的感受。 ⑵ 學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生從“問遍”“半杯”“四桶”“三小時”等重點詞句中具體感受。 ⑶ 用一個詞概括科林是怎樣搜集煤油的，板書。 ⑷ 創(chuàng)設(shè)情境，引讀科林的問話。 ⑸ 用自己的話描述這個感人的場面，可以從科林的神態(tài)、動作、以及他內(nèi)心的想法展開想象。 ⑹ 教師小結(jié)并板書：真摯的愛。 ⒋出示句子：當他牽著毛驢爬到半山腰時，燈塔忽然閃出了亮光，一道巨大的光柱越過山谷，穿透濃霧，射向黑沉沉的海面。達菲先生把大油燈點亮了！ 想象點亮燈塔時科林內(nèi)心的想法，指導(dǎo)讀好句子。 說明： 在教學(xué)這部分內(nèi)容時，先讓學(xué)生圈劃重點的句子，簡要地寫寫自己的想法，感受科林搜集煤油的不易。然后創(chuàng)設(shè)情境，在引讀中感受他的堅韌。最后，通過復(fù)述，把學(xué)生內(nèi)心的感動表達出來，與作者產(chǎn)生共鳴。 ㈢ 體會科林的心情變化，感受科林由衷的幸福。 ⒈通過引讀體會科林心情的變化。 ⒉從“蠟燭”、“漁船”、“一桶桶的煤油”中選擇一個用一兩句話描述科林的夢境深入體會科林當時的心情。 ⒊想象說話，理解“啊，圣誕節(jié)真的來了，幸福終于降臨到他的心里！”這句話的含義，并指導(dǎo)朗讀。 說明： 點亮燈塔并不意味著幸福已經(jīng)降臨，所以科林的心情還是有一段起伏變化，理解“圣誕節(jié)真的來了”應(yīng)該是這部分的難點，這里請學(xué)生轉(zhuǎn)換角色想象說話，表達科林內(nèi)心的真實想法，以此來理解句子的真正含義。 四、理解課題，總結(jié)全文 ⒈結(jié)合板書回顧課文內(nèi)容。 ⒉進一步理解課題含義，揭示文章的主旨。 說明： 師生合作，結(jié)合板書，整體回顧課文內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生體會課題所包含的深刻內(nèi)涵——“科林的圣誕蠟燭”指的不僅僅是他點亮的燈塔，還包含了他內(nèi)心對父親真摯的愛，引導(dǎo)學(xué)生體會在困境面前，有愛就能創(chuàng)造奇跡，樹立正確的人生觀。 附板書： 13、科林的圣誕蠟燭 沒有點蠟燭 終于點亮燈塔 幸福 努力搜集煤油 真摯的愛 急切詢問方法 關(guān)于訓(xùn)練材料 一、看拼音寫詞語。 b lǚ chn zhng nng w fēng suǒ zh guāng yo y chn yn （ ） （ ） （ ） （ ） 二、造句。 1 注視—— 2 氣喘吁吁—— 三、讀讀句子，聯(lián)系上下文談?wù)勀愕母惺堋? 1他注視著聳立在山頂上的燈塔。七天前，一場特大的北風(fēng)使燈塔的電線短路，整整七天沒有燈光為進港的船只導(dǎo)航。 2當他牽著毛驢爬到半山腰時，燈塔忽然閃出了亮光，一道巨大的光柱越過山谷，穿透濃霧，射向黑沉沉的海面。達菲先生把大油燈點亮了！ 3啊，圣誕節(jié)真的來了，幸福終于降臨到他的心里！ 四、抓住“問遍、半杯、三小時、四桶”這些線索，想像一下科林的神態(tài)、動作、內(nèi)心的想法以及當時的環(huán)境，寫一寫科林搜集煤油的過程。 附送： 2019年(春)五年級語文下冊《窮人》教案 滬教版 【教師簡介】 汪玥，男，1980年6月出生，就職于杭州市崇文實驗學(xué)校，小學(xué)高級教師，杭州市教壇新秀從教8年來，一直追求“大氣開放，精致和諧”的教學(xué)風(fēng)格，在區(qū)、市及省教育學(xué)會舉辦的青年教師閱讀教學(xué)比賽中均獲一等獎，所撰寫論文也多次在各級各類評比中獲獎 【設(shè)計說明】 葉圣陶先生指出，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能閱讀教學(xué)不能只教課文內(nèi)容，而應(yīng)教課程內(nèi)容《語文課程標準》在第三學(xué)段目標中提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”、“聯(lián)系上下文推想詞句意思”、“初步領(lǐng)悟文章基本表達方法”等課程要求本課教學(xué)目標主要定位在“概括課文主要內(nèi)容”“讀懂心理活動描寫”“嘗試心理活動描寫”，旨在關(guān)注課文內(nèi)容的同時，關(guān)注語言的表達形式，努力實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一 閱讀教學(xué)要提高課堂教學(xué)效率，就需要使教學(xué)內(nèi)容相對集中，學(xué)生才能夠在40分鐘的時間里學(xué)得相對透徹托爾斯泰真實細膩的心理描寫，是《窮人》這篇小說的最大特點本課教學(xué)聚焦于桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描寫，通過該重點段的學(xué)習(xí)，分層輻射課文內(nèi)容，讓學(xué)生逐步走進人物的內(nèi)心世界，感受人物的善良品質(zhì)，體會作家描寫人物的方法 一、教學(xué)目標 第一課時： 1．正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”；梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內(nèi)容 2．抓住“忐忑不安”、“揍”等關(guān)鍵詞，運用聯(lián)系上下文、時代背景等方法，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質(zhì) 3.領(lǐng)悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫桑娜抱走孩子前的心理活動；憑借反詰、比較，進一步感受桑娜善良的品質(zhì) 第二課時 1．能運用抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、感情朗讀等方法，理解桑娜與漁夫的對話，感受漁夫的善良品質(zhì) 2．體會課文中環(huán)境描寫的作用 3．結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，續(xù)寫《窮人》，寫后和同學(xué)交流 二、教學(xué)準備 布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把課文讀正確、讀通順；抄寫容易寫錯的生字并組一個詞；抄寫值得積累的新詞；試著概括課文的主要內(nèi)容 教師了解作品的時代背景及作者的基本情況，精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案 三、教學(xué)過程 第一課時 （一）檢查預(yù)習(xí)情況，了解故事梗概 1．揭題導(dǎo)入，學(xué)生讀題 2．完成預(yù)習(xí)檢查作業(yè)（課堂作業(yè)單1—4題） 3．作業(yè)交流，反饋（在交流第三題時，順勢交流反饋課文的主要內(nèi)容） （二）緊扣忐忑不安，讀懂心理活動 1．瀏覽課文，關(guān)注心理活動的表達方式 （1）快速瀏覽課文，劃出描寫桑娜心理活動的幾處句子 （2）通過比照心理描寫的特別之處，聚焦描寫“桑娜忐忑不安”的心理描寫 2．緊扣“忐忑不安”，讀懂心理活動 （1）根據(jù)字形理解“忐忑不安”的意思 （2）認真默讀語段，讀懂復(fù)雜心情：你能讀出桑娜的哪些心情？試著寫旁注（學(xué)生默讀，寫旁注，交流） （3）自由朗讀，以讀促悟：學(xué)生自由選擇一、兩處句子，反復(fù)朗讀，把自己體會到的心情讀出來（教師根據(jù)學(xué)生朗讀情況，及時捕捉閃光點進行放大） 【預(yù)設(shè)關(guān)鍵句】 句1：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了…… ①說說體會到了什么心情 ②輻射描寫桑娜家非常窮的心理描寫，讀出憂慮之情 句2：他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！ ①感受桑娜“害怕”的情緒；讀懂桑娜的“下定決心” ②師補充時代背景，通過朗讀進一步感受人物心情 （4）整體朗讀，感悟桑娜的“忐忑不安”：請大家把這些句子連起來讀，看誰能讀出“忐忑不安，心情起伏”的感覺（生自由練讀——指名學(xué)生讀——師范讀——生自由練讀——師生配樂合作讀） （5）師小結(jié)：托爾斯泰不愧是擅長描寫心理活動的大師寥寥幾筆，加上幾處特別的標點，就把桑娜忐忑不安的心理活動寫出來了 3．提煉人物形象：完成課堂作業(yè)單第5題，用一個詞來形容桑娜（生填寫——交流） （三）嘗試心理描寫，升華人物品質(zhì) 1．嘗試心理活動描寫 桑娜來到西蒙家，看到鄰居西蒙死了，而兩個孩子卻睡得香甜，此時，她會想些什么，請寫下桑娜當時的心理活動（可以嘗試著用一用省略號、問號和感嘆號） 孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜桑娜想： 想到這兒，桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里 2．交流心理活動描寫 3．教師反詰，探尋小說主題：為什么擅長心理描寫的托爾斯泰一個字也沒有寫？ 4.師總結(jié)提升：托爾斯泰曾說“沒有單純、善良、真實，就沒有偉大”抱回孩子的一剎那桑娜什么也沒想，她覺得非這樣做不可，這就是一個將善良深深刻進靈魂的桑娜 （四）學(xué)生課堂小結(jié)，教師下掛任務(wù) 1.生小結(jié)本堂課學(xué)習(xí)的收獲（機動） 2.師總結(jié)全課并提示下節(jié)課的學(xué)習(xí)要求及任務(wù) 【板書設(shè)計】 桑娜（忐忑不安）善良 窮人？ 漁夫？ 第二課時 （一）聽寫詞語，回顧矛盾沖突 1．聽寫詞語：心驚肉跳、自言自語、忐忑不安、自作自受 2．根據(jù)聽寫的詞語，回憶課文矛盾沖突，喚起學(xué)生記憶 （二）研究對話，揣摩人物心理 1．呈現(xiàn)桑娜與漁夫的對話 2．緊扣“熬”字，感受漁夫的品質(zhì) 3.找出環(huán)境描寫的句子，體會表達效果 （三）想象續(xù)寫，拓展閱讀視野 1．結(jié)合課文內(nèi)容，續(xù)寫《窮人》 2．以托爾斯泰的作品集為依托，交流書中的人物