《2019年(秋)五年級語文上冊 31 古詩兩首教學設計 西師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年(秋)五年級語文上冊 31 古詩兩首教學設計 西師大版.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019年(秋)五年級語文上冊 31 古詩兩首教學設計 西師大版 教材簡析： 《出塞》是一首著名的邊塞詩，表現了詩人希望起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使人民過著安定的生活。詩人從寫景入手，首句勾勒出一幅冷月照邊關的蒼涼景象。后兩句寫得含蓄、巧妙，讓人們在對往事的對比中，得出必要的結論。這首詩被稱為唐人七絕的壓卷之作。悲壯而不凄涼，慷慨而不淺露，王詩《出塞》兩首，本詩是第一首?！妒緝骸肥菒蹏娙岁懹闻R終時寫的一首詩?！妒緝骸返囊馑际牵喝怂篮笕f事萬物都可無牽無掛了。唯獨一件事卻放不下，那就是淪喪的國土尚未收復，沒有親眼看見祖國的統(tǒng)一。待到南宋大軍北伐告捷凱歌高唱的時候，你們在祭祀祖宗時千萬別忘記將北定中原的喜訊告訴你們的父親。本課的教學重點是理解詩句的意思，體會作者的思想感情。 教學目標： 1、 正確流利讀詩，會有感情朗讀，熟讀成誦。 2、 參考注釋，會用自己的話說說詩句大意。在品讀中深入體會詩表達的思想感情。 3、 訓練學生質疑解疑能力。 教學重點： 知大意，悟詩情。 教學難點： 理解詩句意思，聯(lián)系資料體會詩情感。 教學準備： 教學課件。 教學預設： 第一課時 一、 設疑自探 1、 出示詩人王昌齡圖像導入，引出課題《出塞》。 2、 釋題并質疑。 ⑴“塞“什么意思？出示相關圖片介紹邊塞。并出示歷史資料： 當時唐朝與契丹、突厥、南詔，都發(fā)生過大規(guī)模的武裝沖突，尤其從開元中期至“安史之亂”爆發(fā)的近三十年中，邊境幾乎沒有一年不發(fā)生戰(zhàn)爭。 據《資治通鑒唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。 讓學生說說讀了資料了解到的信息。讓學生了解詩人所處朝代邊塞情況，鋪墊情感。 ⑵扣題質疑：讀讀題目，你腦中產生了那些小問號？你能提出哪些有價值的問題？ 預設：這首詩主要寫了什么？表達了怎樣的情感？“出塞”是什么意思？ 師相機梳理問題，板書。 ⑶初讀詩句，讀通順。 學生自讀，然后教師指名讀。評價，再讀。示范讀，把詩句讀正確。注意：“教”讀四聲。 ⑷出示自探提示，自學探疑。 請同學們帶著提出的問題，借助注釋、想象畫面等方法說說詩句大意。品讀詞句并簡要批注：說說這首詩表達了詩人怎樣的感情？ 學生批注，教師巡視。 二、 解疑合探： 1、 理解詩句意思。 過渡：你認為這首詩哪些詞語和句子不好理解？ 教師根據學情引導學生理解句意，在傾聽、評價、補充中弄懂詩句意思。 重點理解：“胡馬”值得僅僅是敵人的戰(zhàn)馬嗎？ 指導學生正確理解“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！币馑?。在學生理解有誤時出示下列文字指導： 「詩文理解」“秦時明月漢時關”不能理解為秦時的明月漢代的關。這里是秦、漢、關、月四字交錯使用，在修辭上叫“互文見義”。詩人暗示，這里的戰(zhàn)事自秦漢以來一直未間歇過，突出了時間的久遠。次句“萬里長征人未還”，“萬里”指邊塞和內地相距萬里，雖屬虛指，卻突出了空間遼闊。 用自己的話連起來說一說詩句的意思。 2、 體會古詩情感。 ① 抓詩句重點詞“人未還”，體會戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難。師注意引導學生發(fā)表不同見解。在學生交流體會的基礎上，讓學生帶著對詩句的理解有感情地讀詩句。在生生評價、教師評價中把詩前兩句讀好。 ② 從“人未還”想開去，體會征人之思。 過渡：（出示“明月邊關圖”配樂）歲月悠悠，戰(zhàn)事不斷。當激戰(zhàn)過后，望著天上的這輪明月，戍邊的人啊，個個無眠。他們會想些什么呢？ 學生思考，想象說話。教師評價引導。 過渡：同一輪明月下，望月的還有他們的親人啊。此時的他們又會想些什么呢？請從下面任遠一個角色想象說話。 征人的白發(fā)蒼蒼的父母—————— 征人的孤苦無助的妻子—————— 征人的無依無靠的兒女—————— 學生想象說話，教師評價指導。 ③ 抓“但使”“不教”體會詩人之盼。 詩人盼望什么？學生回答。指導在理解基礎上齊聲讀詩句后兩句。 ④ 有感情朗讀全詩。師配樂范讀或者聽錄音讀，達到熟讀成誦。完善板書。 三、 質疑再探 1、 詩學到這兒，你心中還有哪些不明白的問題嗎？請?zhí)岢鰜怼? 預設：“萬里長征”與毛主席詩中的“長征”意思一樣嗎？“龍城飛將”的故事你知道多少？像出塞一樣的邊塞詩還有哪些？ 2、 教師注意傾聽，引導學生提問、回答。難點問題不能在課內解決的，在課外繼續(xù)找尋答案。 四、 運用拓展 1、 學生談收獲。 2、 讓學生給同桌設計一題測試學習情況。教師提示題型。學生出好后當即展示、解答，教師評點引導。 3、 教師補充題。出示《從軍行》讓學生自學，師引導解決問題，并感情朗讀。 青海①長云暗雪山② ，孤城③遙望玉門關 ④ 。 黃沙百戰(zhàn)穿⑤金甲⑥ ，不破⑦樓蘭⑧終不還⑨ 。 ——王昌齡《從軍行》⑩ 注釋： ①青海：指青海湖 ②雪山：這里指甘肅省的祁連山. ③.孤城：當時青海地區(qū)的一座城。一說孤城即玉門關。 ④玉門關：漢武帝置，因西域輸入玉石取道于此而得名。故址在今 甘肅敦煌西北小方盤城。六朝時關址東移至今安西雙塔堡附近。 ⑤穿：磨破。 ⑥金甲：戰(zhàn)衣，金屬制的鎧甲。⑦破：攻破 ⑧樓蘭：樓蘭：漢代西域國名，這里泛指當時騷擾西北邊疆的敵人 ⑨ 還：回家 ⑩從軍行：樂府舊題，內容多寫軍隊戰(zhàn)爭之事。 想一想：從詩句中體會到什么？ 4，教師總結：古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩中間蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史。希望課下你們搜集閱讀其他的邊塞詩，相信你會收獲多多。 板書： 31 出塞 憂 人未還 愛國 盼 飛將在 第二課時 一、設疑自探 1、談話導入：同學們，這節(jié)課我們來認識一位偉大的愛國詩人陸游。（板書：陸游） 2、交流陸游的資料，了解陸游生活的時代背景。 過渡：同學們，在這一歷史時代涌現了許多優(yōu)秀兒女，他們與金軍進行了不屈不撓的斗爭，陸游則是文學戰(zhàn)線上的杰出代表。今天我們學習的這首詩，是85歲高齡的詩人在臨終前寫的，相當于 遺囑。（板書：示兒） 3、引導質疑：同學們，看到這個詩題，你想知道什么？ 預設： （1）詩人想告訴兒子什么？ （2）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？ 4、整體感知 （1）請同學們用自己喜歡的方式讀古詩，力爭把詩讀正確、讀流利，并畫出停頓。 （2）指名讀，其他同學注意聽，他讀得是否正確、流利，停頓是否恰當？ （3）生互相評價。 5、自主探究 師過渡：為了幫助同學們解決剛才提出的這兩個問題，老師進行了細化和整理，形成了我們今天的自探提示。 （1）出示自探提示：①請同學們默讀古詩，并借助注釋或想象畫面等方法試說詩意。②自主品讀、潛心批注：這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？你是從哪些字、詞中體會到的？ （2）學生自學，教師巡視指導 二、解疑合探 （一）知詩意 交流詩句大意 （1）指名學生回答，其他聽評補充。 （2）提醒學生注意：“元”是通假字，同原來的“原”，講本來的意思，“但”在這里講“只是”，屬予古今字意不同。 （3）指名說說整首詩的意思。 （二）悟詩情 交流這首詩表達了詩人怎樣的思想感情，你是從哪些字詞中體會到的？ （1）在學生交流前兩句的基礎上，教師出示北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，配樂描述畫面，并與南宋的社會現狀作對比，使學生明白詩人為什么如此渴望九州同。 （2）師過渡：這就是陸游看到的啊，一個被金兵賤踏得滿目瘡痍的九州，此情此景使人怎能不悲呢？透過這個“悲”字你還體會到了什么？引導學生在從這個“ 悲”字體會詩人此時那種悲傷、悲痛、悲哀、悲憤的復雜情感。 （3）引導學生帶著自己的體會讀前兩句。 師過渡：臨終之際，詩人內心僅僅是“悲”嗎？還有什么情感蘊涵在里面？ （4）學生交流：體會到了詩人盼望祖國統(tǒng)一的強烈愛國之情。 （5）師引導：同學們，你們可曾知道陸游盼望祖國統(tǒng)一盼了多少年，65年啊，詩人整整盼了65年，780個月，23739個日日夜夜啊，這是多么漫長的等待，這是多么揪心的期盼??！ （6）指導學生帶著體會讀后兩句。 （7）教師創(chuàng)設情景：一個人彌留之際，回首平生，百感交集，要抒發(fā)的感慨，要留下的話語是千頭萬緒的。同學們想象一下，此時常人會說什么，而詩人只說什么。 出示句式：常人會說 ，詩人只說 ， 常人會說 ，詩人只說 。 （8）指導學生朗讀整首詩。 （9）引讀詩人的代表作，感悟他的愛國情懷：同學們，詩人陸游的這種憂國憂民的情懷豈止是臨終前的流露，他的一生都在為人民疾苦而憂，為國都破碎而悲，為統(tǒng)一祖國而戰(zhàn)，他在20歲時，就立下了親臨戰(zhàn)場，殺敵報國的志向：上馬擊狂胡，下馬草軍書。從軍是他的夢想，直到40多歲時，才做了一名小小的參軍，但他卻說：位卑未敢忘憂國。他一直渴盼九州大同，等啊，盼啊，一年又一年，在他52歲時，他寫道：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。68歲的他被貶還鄉(xiāng)，在偏僻的山村，他依然幻想著重返沙場：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪。如今他85歲了，北方還未平定，矢志不渝的詩人又一次發(fā)出了內心的悲傷和無盡的期盼：死去元知萬事空， 但悲不見九州同。 王師北定中原日， 家祭無忘告乃翁。 三、質疑再探 1、學了這首詩，課前提出的問題你都明白了嗎？你心中又產生了哪些疑問？ 預設：（1）詩人的愿望實現了嗎？ （2）九州指的是哪九州？ 2、引導學生自主解疑。 四、運用拓展 1、學生自主設計作業(yè) 2、教師補充作業(yè)：出示《題林安邸》比較這兩首詩的相同點和不同點。 3、教師總結：一首詩是對歷史的折射，一首詩反映了詩人的情懷。國富民強，匹夫有責，讓我們銘記這首詩，讓它永遠激勵著我們好好學習，報效祖國！ 板書設計 悲：不見九州同 示兒 陸游 陸 愛國 盼：北定中原日 附送： 2019年(秋)五年級語文上冊 32 埃及金字塔教學設計 西師大版 教材分析: 埃及金字塔是世界古代建筑的奇跡。課文先寫了埃及金字塔的悠久歷史和在世界文明史上的地位，然后按照參觀的先后順序介紹了金字塔工程宏偉、精細的特點，激發(fā)學生對古代埃及人民智慧和才干的贊美。 教學目標: 1、朗讀課文，了解課文內容。 2、體會工程宏偉，精細的特點及按參觀順序和空間順序寫的方法 3、引導學生感受古代埃及人民的勤勞和智慧。 教學重難點: 1、懂得作者是怎樣寫工程宏偉、精細的特點以及按空間順序描寫的方法。 2、感受古埃及人民的勤勞和智慧。 教具準備：多媒體課件 課時安排：一課時 教學過程： 一、設疑自探：（10分鐘） 1、激趣引入，審題質疑。 （出示金字塔的圖片）同學們，請你們猜猜這是什么？ （學生回答） 師：今天我們就一起到神秘古老的埃及去參觀一下世界建筑奇跡金字塔。（ 板書課題： 32★ 埃及金字塔） 師：讀了課題，你的腦海中產生了哪些疑問呢？（生質疑） 板書：（1）金字塔有什么特點？ （2）金字塔是如何建造的？ （3）課文是按什么順序寫的？ 2、初讀課文，整體感知。 （1）學生選擇自己喜歡的方式讀課文，在讀時標出容易讀錯的詞語，然后用自己的話概括課文的內容。 （2）你認為在讀課文時，哪些詞語容易讀錯？請你當小老師領著大家讀讀。 （3）這篇課文主要寫了什么？誰能用自己的話說一說。 3、提示引路，自主探究。 （1）出示自探提示： 請同學們再次默讀課文，邊讀邊思考剛才提出的三個問題，畫出相關語句，圈出重點詞語，并把自己的體會批注在旁邊。 指名讀提示。 （2）學生自讀自悟。教師巡視，注意關注學困生有效自學。 二、解疑合探：（20分鐘） （一）感悟金字塔的特點 1、指名，用自己的話說說金字塔有什么特點？注意及時評價、補充。（板書：宏偉 精細） 2、你是從文中哪些地方看出來的？找出相關的段落讀一讀，說一說。 （學生找出相應的段落后，師隨機出示） 汽車駛出開羅往西去，迎面而來的是茫茫無際的黃沙。遠遠望去，三座金字塔矗立在一片沙海之中，塔的周圍依稀可辨的人和駱駝，像是一些移動的黑點。走近一看，名為“胡夫”的金字塔最高最大，它是公元前2700年古埃及第四王朝胡夫王的陵墓。沿著塔基底部走一圈近1000米。塔高原為146.59米，經過千百年風吹日曬雨淋，現在高為137米。據估算，整座金字塔共用了230多萬塊石料、最重的約16噸。 （1）學生自告奮勇讀，說說宏偉的特點是從哪些地方體現出來的。 A:塔與人和駱駝比較 B:用具體的數字說明（周長、高、用料） （2）找學生說一說，作者在介紹金字塔的特點時，都運用了哪些說明方法？找出具體的句子體會。 板書：遠看 矗立（作比較） 近看 宏偉（列數字） 過渡:我們從文中了解了金字塔的宏偉高大，那么，金字塔精細的特點又是從哪兒體會到的呢？ 學生找出后，師出示: 當我們順著幾乎需要爬行的通道，進到塔的核心部分——埋葬國王的墓室時，看到四壁的石頭加工非常精細，石頭之間的縫隙很小很小，即使想插進一根針也很困難。 （1）指名朗讀句子，及時評價。 （2）你從帶點部分體會到了什么？ （加工精細） （3）作者在這部分又運用了什么說明方法？ 板書：近看：精細（舉例子） （二）了解金字塔的建造方法 1、金字塔是如何建造的？提問學生讀相關段落說一說，注意及時補充、評價。 （師隨機出示） 在四五千年以前，既沒有汽車，又沒有起重機、推土機，能把這么重、這么多的石頭開采出來，運到這里，再壘起來，這是一項多么巨大的工程??！ （1）指名有感情的朗讀課文。 （2）體會修建金字塔工程的浩繁和艱巨，從而感受到埃及人民的勤勞和智慧。 （3）請同學們帶著對埃及人民的贊美之情再讀課文。 （三）理解課文的寫作順序 1、課文在向我們介紹金字塔時，是按什么順序寫的？ 2、你是從哪兒知道的?找出相關的語句讀一讀。 （提問、補充、歸納：參觀先后順序） 出示練習（指名填空）：課文正是按照先寫 （好奇而又神往）接著寫 （黃沙茫茫無際），然后遠觀突出一個“ ”字，近看寫了金字塔石壁加工 ，最后引用 讓我們體會到埃及人民 和 。在介紹金字塔時，作者又采用了 順序描寫。 三、質疑再探：（4分鐘） 1、課文學到這兒，課始提出的問題你都明白了嗎？ 2、請同學們?yōu)g覽課文，看看你還有哪些不明白的問題？ 預設：（1）課文中的第5自然段在文中起什么作用？ （2）金字塔為什么要建成三角形？ 引導學生自主解疑。 四、運用拓展：（6分鐘） 1、通過本節(jié)課的學習，你最大的收獲是什么？ 預設：（1）從內容上談； （2）從寫法上談； （3）從情感的陶冶上談等。 2、自編題 你想給自己設計一份什么作業(yè)來鞏固本節(jié)課學習的內容？引導學生自編題。（自編題建議：可以從字詞鞏固、語言積累、寫法運用等方面設計自測題。） 教師查看學情，注意收集典型自編題展示。 3、組織學生自我解答或相互解答。 4、教師補充題。 如果你是一位小導游，當游客來到埃及，想去參觀金字塔時，你應該如何介紹？請寫下來。 5、課堂總結：世界七大奇跡之一的埃及金字塔的建造工程是如此的宏偉、精細，這足以表現古埃及人民的勤勞和智慧，這不能不讓我們去贊美。希望同學們努力學習，將來用自己的聰明才智去建設我們偉大的祖國。 板書設計： 歷史悠久 遠看：矗立（作比較） 特點 埃及金字塔 近看：宏偉、精細 古代建筑奇跡 （列數字、舉例子） 建造： 神秘