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2019-2020年青島版科學四上《杯子變熱了》word教案 編委：高輝 劉娟 使用人： 時間： 教材簡析：本課通過一系列探究實驗，引領(lǐng)學生認識熱是怎樣在固體中傳遞的，不同材料傳熱的本領(lǐng)不一樣。 教學目標： 1．知識目標：知道熱能從一個物體傳到另一個物體，了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。 2．技能目標：能針對熱現(xiàn)象提出問題，能提出探究熱傳遞的途徑的大致思路并實施探究實驗，并能選擇自己擅長的方式表達研究結(jié)果。 3．情感態(tài)度與價值觀：愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學到的知識改善生活。 教學重點難點：引導學生自行設(shè)計實驗探究熱能在固體中傳遞，各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同。 資料引用：　精品教案及教參　　　　　　　 教具學具的準備：不銹鋼杯1個、塑料杯1個、兩只裝滿開水的暖壺；銅棒24根、鋁棒、木棒、塑料棒各12根，燒杯、鐵架臺、酒精燈、不銹鋼勺、小鐵片、火柴、試管夾、凡士林、蠟等。 課時安排：　1課時 教學過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，感知問題。 1、教師出示教具，學生體驗：出示裝滿開水的木質(zhì)杯子：“老師這里有一只杯子剛裝滿了熱開水，誰敢上來摸摸？”“說出你的感覺？”（涼的）“老師這里還有一杯（單層金屬）熱水，誰再來摸一摸，試一試？什么感覺？ 2、學生摸后談感受。 同學們剛才摸摸了同時裝滿熱開水的茶杯，二者反差甚大，為什么會有不同的感覺呢？這節(jié)課我們一起來學習第18課《杯子變熱了》。（板書課題：18.杯子變熱了） 二、探究體驗，解決問題 （一）熱在固體中的傳遞。 1、提出問題：我們都知道杯子變熱了，其實是杯中熱水的熱傳遞到杯子外面，那熱在固體中到底是如何傳遞的呢？接下來請同學們結(jié)合生活經(jīng)驗大膽來猜一猜理由吧！ 2、學生猜測 3、制定方案。 （1）、師：同學們都有了自己的猜測，你們的猜測是否合理呢？請你們結(jié)合老師準備的實驗材料，制定出自己的實驗方案，來驗證你們的猜測，好嗎？（2）匯報試驗方案（指名說） 4、實施探究。 （1）師：：同學們制定出了這么多新穎、獨特的實驗方案。想不想抓緊時間來試一試（想），接下來就請同學們按照自己的方案開始實驗吧！不過實驗前老師提幾點要求：①小組長要做好分工，選出記錄員、匯報員。②實驗前，同學們要先閱讀課本上的實驗提示，掌握酒精燈的使用方法。③同時要注意酒精易揮發(fā)、易燃，所以，使用酒精燈時一定要注意安全，不要碰倒，以免失火。（教師演示酒精燈的使用方法） （2）學生分組進行實驗，發(fā)給學生記錄單，教師巡視。 我的實驗記錄表 我的研究 我的發(fā)現(xiàn) 說明的道理 5、展示交流。 （1）師：在剛才的實驗中同學們都做得很認真，小組配合的也很好，那哪個組愿意把實驗的結(jié)果匯報給大家。 （2）學生匯報 師結(jié)：同學們完成的很認真，觀察的也很仔細。能不能用自己的一句話說說熱在固體中是怎樣傳播的。（學生自由說） 師結(jié)：同學們都說的很有道理，其實熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫傳導。（板書：傳導） （二）探究物體的傳熱能力。 1、提出問題： 師：我們知道：熱在固體中可以傳遞，那是不是所有物體傳熱的能力一樣呢？請同學們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗猜一猜。 2、猜想假設(shè)。（學生進行猜測） 3、制定方案。 師：我們的猜測是否合理呢？請你們根據(jù)老師為你們準備的材料，在小組內(nèi)設(shè)計出自己驗證猜測的實驗方案，好嗎？（教師巡視指導） 4、實施探究。 師：根據(jù)自己組的實驗方案，學生進行實驗活動，并填好實驗記錄單。（教師巡視指導） 我的實驗記錄表 我的研究 探究物體傳熱能力不同 我發(fā)現(xiàn)傳熱快的物體 我發(fā)現(xiàn)傳熱慢的物體 5、展示交流。 （1）師：同學們誰愿意把你們組的實驗成果匯報一下。 （2）學生匯報，交流自己的實驗結(jié)果 （3）師小結(jié)：通過大家的實驗，我們知道：不同的物體傳遞熱的能力是不相同的。像鐵、銅、鋁那樣容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導體，而木頭、塑料、竹子、玻璃、瓷器等不容易傳遞熱的物體，叫做熱的不良導體。（板書：金屬 熱的良導體 非金屬 熱的不良導體 ） 三、拓展延伸，應(yīng)用創(chuàng)新 1、解決生活中的實際問題。 （1）展示課本上的插圖（用實物投影儀），同時出示：下列物品的各部分是用什么材料制成的？說一說其中的道理。 （2）學生回答。 （3）師：在現(xiàn)實生活中哪里用到熱的良導體，哪里用到熱的不良導體？ （4）學生舉生活中的例子。 2、小小設(shè)計師。 師：課下，請同學們利用學到的知識設(shè)計一個不燙手的、便于攜帶的杯子。 教學問題 最佳解決方案 板書設(shè)計：　　 18.杯子變熱了 傳 導 從高溫部分傳到低溫部分 金 屬 熱的良導體 非金屬 熱的不良導體 　　 練習設(shè)計： 一、填空： 1．熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫做 傳導 。 2、使用酒精燈時，（1）拿開 燈帽 ，放在一邊。（2）用火柴 自下而上 點燃酒精燈。（3）用 外焰 加熱。（4）用 燈帽 蓋滅酒精燈。蓋滅后 打開 ，再 蓋上 。 3、導熱性能好的物體稱為 熱的良導體，導熱性能差的物體稱為 熱的不良導體。 二、小法官。 1、金屬中導熱性能最強的是銀。（ √ ） 2、熱的良導體對人類有用，熱的不良導體對人類沒有什么用。（ ） 3、熱傳遞只能在固體中進行，在氣體和液體中不能進行。（ ） 4、液體都是熱的不良導體。（ ） 三、我會選。 給以下物體分類，把相應(yīng)的序號填到表格中：①玻璃 ②瓷勺 ③羊毛 ④木筷 ⑤塑料棒 ⑥銀棒 ⑦鐵片 ⑧銅片 ⑨蠟燭 ⑩布條 熱的良導體 ⑥、⑦、⑧ 熱的不良導體 ①、②、③、④、⑤、⑨、⑩ 四、生活中的科學。 在生活中，為了避免燙傷，人們大量使用了熱的不良導體，請你列舉5個實例。（略） 　　 教學反思： 附送： 2019-2020年青島版科學四上《杯子變熱了》教學實錄 【教學內(nèi)容】青島版小學科學四年級上冊第五單元第18課 【教學目標】 1.能針對熱現(xiàn)象提出問題；能提出探究熱傳遞的途徑的大致思路并實施探究實驗；能選擇自己擅長的方式表達研究結(jié)果。 2.愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學到的知識改善生活。 3.知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。 【教學準備】 酒精燈、鐵架臺、三腳架、鐵片、鐵棒、試管夾、火柴、凡士林、杯子、熱水 【教學過程】 [導入] （出示杯子） 師：我這里有兩個完全相同的杯子，里面都裝有水，下面找?guī)讉€同學來摸一摸，你有什么感覺？ 生：一個涼一個熱。 師：同學們都感覺出了這個杯子熱，那么它里面裝的是熱水。 師：你是怎么感覺到熱的？ 生：用手摸的。 師：你摸的里面的水嗎？ 生：摸的杯子。 師：沒有直接接觸里面的熱水，怎么就能感覺到杯子熱了呢？ 生：熱傳到杯子的里面，又經(jīng)過杯子傳到杯子的外面，又傳到我們的手上。 師：同學們都感覺到了熱可以通過杯子傳到我們手上。（板書：熱——傳遞）那么熱究竟是怎樣通過像杯子這樣的物體傳遞的呢？這就是我們這節(jié)課要研究的問題。 （一）熱在物體中是怎樣傳遞的？ [小組討論 設(shè)計實驗] 師：科學課上研究這個問題我們最常用的方法是什么？ 生：做實驗。 師：老師給大家準備了一根鐵棒和一張鐵片，根據(jù)我們的生活經(jīng)驗這兩樣物體都可以傳熱。那我們就用它們來看看熱在鐵棒中是怎樣傳遞的？在這張鐵片中是怎樣傳遞的？為了便于大家研究還準備了一些其他的實驗材料，我們一起來看一看。 ※介紹實驗材料 鐵架臺、三腳架、試管夾、鐵條、鐵片、凡士林（有一定的粘性，遇熱會融化）、小木棒、火柴、酒精燈 ※介紹酒精燈的使用方法 師：你用過酒精燈嗎？請仔細看老師是怎樣使用的。 （教師演示） 師：看清楚了嗎？酒精燈的使用可以分這幾個步驟，同學們自己再看一看。（出示課件） 師：下面請大家說著找一位同學上來再做一次，誰愿意來試一試？ （學生演示） 強調(diào)：熄滅時必須用燈帽；從側(cè)面蓋燈帽；蓋兩次 師：看來大家都會用了。還要注意酒精燈的火焰，有外焰、內(nèi)焰、焰心三部分，其中外焰的溫度最高，所以要用外焰給物體加熱。 師：除了要正確使用酒精燈，你覺得在實驗中還需要注意什么？ 生：加熱時不要用手摸鐵片。 生：不要把酒精燈碰倒。 …… 師：同學們都意識到了在實驗中要注意安全。我也想提醒大家。（演示課件） [動手操作 得出結(jié)論] 師：下面你能不能選擇合適的材料想一個小實驗，看一看熱在鐵棒或者鐵片中是怎樣傳遞的？請大家先在小組里想一想，說一說。 （學生討論） 師：有辦法了嗎？看來今天的這個問題對同學們來說有些困難，沒關(guān)系，老師給大家一些提示。（出示方法）大家可以參考這幾種方法再結(jié)合你們剛才所想的，再商量商量看看有沒有好的辦法了？ （學生討論） 師：這回有好辦法了嗎？好，那就先選擇一種方法試一試，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。在做的過程中一定要注意安全！現(xiàn)在開始吧！ （學生實驗，教師巡視指導） 師：現(xiàn)在哪個小組愿把你們的方法和發(fā)現(xiàn)給大家說一說？ ※學生匯報： 方法一：在鐵棒的一端加熱，這端的溫度會變高，這時小棒沒有掉下來說明溫度低，過了一會最接近酒精燈的那根小棒先掉，說明這里的溫度高了，然后小棒依次都掉了，說明剛才溫度低現(xiàn)在的溫度都變高了，熱從剛才溫度高的地方傳到了溫度低的地方。 方法二：在鐵片的一端放上凡士林，在鐵片的中間加熱。中間的溫度高，周圍的溫度低。慢慢的鐵片邊上的凡士林融化了，說明熱從中間溫度高的地方傳到了邊上溫度低的地方。 方法三：在鐵片的一端放上凡士林，在鐵片的另一端加熱。加熱的一端溫度高，另一端溫度低。加熱了一會，溫度低的一端的凡士林融化了，說明熱從溫度高的一端傳到了溫度低的一端。 師：請大家再仔細的想一想剛才同學們的發(fā)現(xiàn)有沒有相同的地方？ 生：都是在一端加熱，另一端的凡士林融化了。（另一端融化說明？） 生：都是溫度低的地方慢慢的溫度變高了。（怎么變高？誰傳的？） 生：是從溫度高的地方傳到溫度低的地方。 師：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫做傳導。 （板書：溫度高——溫度低） 師：現(xiàn)在你能不能說一說剛才這個杯子是怎樣變熱的？ 生：熱水的溫度高，杯子的溫度低，熱從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我們就從杯壁感覺到熱了。（板書：杯子變熱了） 師：你在生活中還有沒有遇到這種熱傳導的現(xiàn)象呢？ （學生舉例） 生：暖氣可以把水加熱 生：做飯的鍋會燙手 …… （二）不同物體的傳熱能力 師：同學們可真是生活中的有心人！我們發(fā)現(xiàn)在身邊的很多物體都能夠傳熱，老師這里也有幾樣常見的生活用品。還是找?guī)讉€同學來摸一摸，你有什么感覺？ 生：它們都有些熱 生：鐵尺感覺更熱一些 生：瓷勺不熱 …… 師：看來物體都能夠傳熱，只是它們傳熱的本領(lǐng)不同。那么我們怎樣更科學的界定它們呢？請大家打開課本第47頁，閱讀一下“資料卡” 師：誰愿意說說你通過閱讀了解到了哪些知識？ （學生介紹資料卡） 師：人們根據(jù)不同的需要就會選擇相應(yīng)的材料制作物品。例如（出示圖片）你能說一說其中的道理嗎？ 生：…… 師：你還能想到在生活中這樣的應(yīng)用嗎？ （學生舉例） 【拓展應(yīng)用】 師：同學們，我們學習知識就是為了更好的服務(wù)于我們的生活。你能不能利用我們今天這節(jié)課學到的知識，發(fā)揮你的聰明才智，設(shè)計一個“不燙手的杯子”呢？可以把你的設(shè)計記錄在課本第47頁上，咱們下節(jié)課再來交流。 【板書設(shè)計】 杯子變熱了 溫度高——溫度低 熱————————————傳遞 傳 導