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2019-2020年五年級語文上冊 古詩詞三首—泊船瓜洲教案 人教新課標版 教學目標： 知識與技能：使學生能正確流利、有感情地誦讀古詩，背誦古詩。 過程與方法：通過自讀古詩、小組內交流、小組與小組交流、古詩配畫、配樂誦讀等形式，讓學生一步一步體會詩人的心情，理解詩意。 情感態(tài)度價值觀：體會詩人對家鄉(xiāng)的眷戀之情，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。通過對詩人用字的精準的理解，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。 教學重點：理解詩意，領會詩情。 教學難點：體會詩人所要表達的真摯而強烈的思鄉(xiāng)情。 教學用具：多媒體課件 教學時數(shù)：1課時 教學過程 設計意圖 創(chuàng)設情境 1.配樂誦讀： 同學們，古詩是我們中華民族文化的瑰寶，而思鄉(xiāng)是古詩中常見的一種題材。俗話說：胸有詩書氣自華。讀詩可以陶冶人的情操。你們都讀過或是學過哪些思鄉(xiāng)詩呢。 2.出示詩題： 是呀，“故鄉(xiāng)”是一個普普通通的字眼，可是沒有哪一個詞比它浸透著更多的愛，飽含著更多情。今天我們再來學習一首思鄉(xiāng)詩。 以傷感音樂誦讀思鄉(xiāng)詩把學生帶入思鄉(xiāng)的氣氛，喚起學生的情感，為學習文本鋪路。 初讀 解題 讀詩題解詩題： 齊讀詩題，說說從詩題中讀懂了什么？ 1.了解寫作背景： （1） 學生交流搜集到的有關詩人及這首詩的背景資料。 （2） 教師補充資料 2.初讀古詩： （1） 自由練讀古詩 （2） 指名朗讀 師生交流與古詩相關的資料，豐富學生的認識，拉近古今認識的距離，以背景作為鋪墊，為學生更好的把握古詩的情感打下基礎。 品讀讀畫結合悟詩情 1.自讀自悟： 引導學生自讀古詩，借助書本注釋或是工具書了解古詩的大意。 2.小組合作： 小組內交流學習收獲、學習體會、學習感悟。 3.班內交流，詩畫結合悟詩情 （1） 品悟1、2句： 抓?。壕┛?、瓜洲、鐘山、長江的關系確定位置板畫。 抓住重點詞：“一水間”“只隔”“數(shù)重山”指導個性朗讀。 引讀1、2句 （2） 品悟3、4句： 抓住重點字：“綠”“又”理解詩意 找字替換“綠”字，體會詩人用字的精準 啟發(fā)想象江南的春天美景 看課件感受詩人念念不忘的江南春景，引導學生學習王安石用字的精準。 小詩人選字題 指導美讀3、4句 補充體會“又”感受詩人離家久的情感，引導學生理解王安石為國為民的憂慮 （3）配樂引導學生以詩人的角度，想象他此時此刻的心情，再次激發(fā)學生的情感。 （4）出示現(xiàn)代一首思鄉(xiāng)詩，使學生明白，思鄉(xiāng)詩是一曲永唱不止的歌。 運用畫圖品悟、想象欣賞、創(chuàng)設情境引讀等不同方式引導學生從“離家近、家鄉(xiāng)美、離家久”三個方面層層深入感悟詩人思鄉(xiāng)之切。增強古詩的教學法情趣，體現(xiàn)語文學科自讀感悟的教學思想。 小結 通過本節(jié)課的學習，有什么收獲？ 培養(yǎng)學生的概括能力 作業(yè) 任選一項自己感興趣的完成： 1.配樂誦讀古詩 2.改詩成文（散文、現(xiàn)代文、現(xiàn)代小詩） 3.古詩配畫 運用學科整合，尊重學生個性，發(fā)展學生多方面能力。 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 地震中的父與子 2教案 人教新課標版 教學內容： 　　文章講的是在發(fā)生大地震以后，父親抱著一個堅定的信念，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，最后終于在廢墟中救出了兒子的事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己、戰(zhàn)勝困難、獲取幸福、執(zhí)著追求的精神。 教學要求： 　1.學習生字、新詞。 　2.學習課文中的描述，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。 3.通過學習課文，理解課文內容，學習這對父子執(zhí)著追求的精神。 教學重點、難點： 　1、通過對父親言行的描寫，體會其愛子之情。 　2、通過對兒子言行描寫，感受孩子的“了不起”。 教學方法：講授法、談話法、討論法。 學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。 教學準備：搜集有關1989年美國洛杉磯大地震的資料；準備朗讀磁帶以及寫有課文重點詞句的投影片。 教學時間：1課時 教學程序： 　一、自讀課文，思考。 　　1、課文講了一件什么事？ 　　2、課文結尾為什么說這對父子了不起？（教師建議學生邊默讀課文，邊在書上圈點標畫。） 　二、合作交流，討論。 　　可以是四人小組進行討論，有感情朗讀的，有談感受的，有做記錄的；也可以學生自由組合。提醒學生人人參與，相互啟發(fā)，共同提高。 　三、小組匯報，討論。 　　1、課文講了一件什么事？ 　　在1989年美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親堅持38個小時，終于在一片廢墟中救出了自己年僅7歲的兒子和13個同學，譜寫了一首父愛的歌頌。 　　2、為什么文章的結尾說這對父子了不起？談談自己的看法。 　　體會父親的“了不起”： 　?。?）其他的孩子的父母“哭喊過后，便絕望地離開了?！倍@位父親一直在挖掘；有些人勸阻他時，“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我？沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖?！? （為了兒子，決不喪失信心；實現(xiàn)對兒子的承諾。） （2）課文第12、13自然段“他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？” （建議學生想像：這連續(xù)的38個小時，爸爸會是怎樣地挖掘，不吃不喝，不休不眠，雙手恐怕已被瓦礫以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么堅韌的父親，多么有責任感的父親！） 會兒子的“了不起”： ?。?）可以讓學生演一演14個孩子地震之后在瓦礫堆下堅持了38個小時的情景。 ?。?）通過語句體會：在漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物。有的只是14個同齡小伙伴共同的恐懼，然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學出去吧！” 　　▲教學小結： 　　老師總結：從這父子二人身上似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動的人格力量，父親對兒子的愛及真誠的諾言，為兒子提供了信賴和力量源泉，兒子充滿了對父親的信任，對生存的希望，對他人的關愛?！?