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2019-2020年四年級科學下冊 彈簧和橡皮筋教案 湘教版 教學目標 科學探究 1．玩過彈簧和橡皮筋之后，能用語言、圖畫等方式表示它們形狀的變化和自己所感受到的反推力的方向并由此認識彈力。 2．能正確使用測量力的大小并做好記錄，通過統(tǒng)計圖表分析數據能發(fā)現彈簧伸長的規(guī)律并據此制作簡易測力計。 情感、態(tài)度、價值觀 1．樂于探究彈力的奧秘，體驗到科學就在身邊。 2．認真分析數據，善于發(fā)現規(guī)律，愿意合作制作測力計，尊重他人勞動成果。 科學知識 1．知道彈簧變形后力圖恢復原來形狀所產生的力是彈力，知道使用測力計需要注意的相關事項。 2．知道在一定范圍內，彈簧受到的拉力越大，它就伸得越長并且是有規(guī)律的。 教學準備 教師準備： 1．裝有彈簧或橡皮筋的產品的圖片，教師用橡皮筋自制的測力計，圓筒測力計，握力計，按教材第43頁的形式繪制一個供全班交流匯總使用的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。 2．準備好學生分組實驗的材料：長短不一、來自不同產品上的各種彈簧和橡皮筋，平板式彈簧測力計，鉤碼。 學生準備：長20厘米寬4厘米的硬紙板，剪刀，市場上常見的外面沒有纏繞彩線的小號普通橡皮筋，長約16厘米的細鐵絲。 課時安排 本課安排2課時，第1課時完成活動1并學習使用測力計，第2課時將測量記錄表中的數據制成統(tǒng)計圖，從中發(fā)現彈簧伸長的規(guī)律并動手制作簡易測力計。 教學過程 一．教學導入 教師組織學生觀察裝有彈簧或橡皮筋的產品的圖片，并要求學生一邊觀察，一邊思考：這些產品中都用到了彈簧或橡皮筋，彈簧和橡皮筋在這些產品中起到了什么作用。 二．活動----變形的彈簧 1．教師強調活動體驗的重點是：觀察它們有什么變化，你用力的同時有什么感受、反推力的方向是怎樣的。 2．學生玩彈簧和橡皮筋，并用自己喜歡的方式進行記錄 3．組織學生開展交流活動，運用上一課的知識描述自己在活動中的發(fā)現：①誰施力了？方向是怎樣的？②誰產生了反作用力？方向又是怎樣的？③結果怎樣？通過描述它們的變化并且畫出反推力（彈力）的方向，幫助學生形成或完善彈力的概念。 三．活動----使用測力計 1．教方法---教師可以手持彈簧測力計一邊演示一邊講解。 使用彈簧測力計應注意以下幾點： ① 觀察它的量程和最小刻度，所測量的力不要超過它的量程。 ② 測力前應豎直提起測力計觀察它的指針是否指向零刻度線， 若指針沒歸零，則應通過調節(jié)使指針歸零。 　?、?在測力過程中，要注意輕拉輕放，以免用力過大使指針與面板下端導板相撞而移位，并使彈簧測力計的軸線與所測力的方向一致，防止由于彈簧與外殼摩擦而影響測量的精度。 　?、?待指針停穩(wěn)后，眼睛平視指針讀數，要盡量減小讀數誤差。 2． 練習測量并記錄數據 先讓學生練習調零，再要求他們將測力計掛在支架上，然后在下面的掛鉤上先掛1個鉤碼，全組成員練習讀數。 1個50克的鉤碼掛上去以后怎么讀數，是用gf（克力——非國際單位制，是工程單位制）還是N表示（牛頓——國際單位制），教師應適時補充說明：用N表示， 1個50克的鉤碼重量是0.49牛頓,用學生的話說，就是鉤碼對測力計的拉力是0.49牛頓。 學生再次練習之前，教師應當再次提醒他們：如果測力計的量程為2.5牛頓，每個鉤碼重0.49牛頓，那么測量時最多只能掛5個鉤碼。同時要求他們認真讀數并做好記錄。 3． 整理數據制成統(tǒng)計圖并進行分析 發(fā)現彈簧伸長的規(guī)律：在一定范圍內，彈簧受到的拉力越大，它就伸得越長并且這種變化是有規(guī)律的。 四．拓展活動----制作簡易測力計 本活動在課內完成。 本課教學反思： 附送： 2019-2020年四年級科學下冊 彩虹的秘密1教學反思 青島版 《科學課程標準》中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在整個的探究活動，學生經歷了猜想－設計－探究－驗證這個完整的探究式學習過程，教師注意自始至終都以一種啟發(fā)者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。在設計實驗的過程中，注意培養(yǎng)學生選擇自己的方式進行表達與交流，并讓學生以小組為單位匯報，學生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，并善于及時捕捉學生隨時閃現的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。通過層層深入的探究活動，學生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此基礎上自主設計實驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結論。在探究活動中，注意了小組內的相互合作和觀察研究。在實驗的現象分析和總結中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……《科學》教學注重培養(yǎng)學生興趣，使學生主動地學習，這也是《新課標》所要求的?！澳銈冋姘?！”?！澳銈冋嫦褚粋€小科學家！我都要向大家學習了，希望同學們能在今后的學習中發(fā)現更多的問題，提出更多的問題，用自己的方法解決更多的自然科學問題”……這些語言的肯定與鼓勵，體現了教學活動組織者、引導者的作用。在課上時，我經常說：“你們真棒！……”，這不僅使學生有了成功的體驗，更進一步激發(fā)起學生探究的興趣。 在科學探究過程中，既做到關注學生科學研究的方法、思維的方式，又關注學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。（即培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度）同時，在教學環(huán)節(jié)的設計上基于學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對于學生的評價既關注知識與技能的理解和掌握和科學探究的過程體驗，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生發(fā)現問題、解決問題和實踐操作能力的評價。 小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養(yǎng)的形成是一項長期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學課教師的我們，一定會以契而不舍的精神全身心地投入到對科學課教學工作的探究之中，不斷地充實自我、提高自我、完善自我，為教育事業(yè)貢獻一份力量。