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2019-2020年五年級語文上冊 皮皮魯的風箏 1教學反思 語文A版 《皮皮魯的風箏》是一篇略讀課文，教學意圖是想讓學生通過運用精讀課文的學習方法自讀自悟，體會文章的主題。通過這一課的教學，我認為自己以下幾方面的收獲和體會。 一、閱讀教學應注重讀，自我閱讀感悟 我采用三步閱讀法：1、初讀了解大意。2、再讀理清思路。3、精讀感悟情感。讓學生每一步閱讀都能帶著問題思考。本色的語文課堂倡導的是從語文文字中領悟情感，感受文字的魅力。讓學生在靜讀思考中獲得閱讀的個性感受。出于此考慮，把這篇略讀課文 做作為讓學生自讀自悟的文本，學會從自我閱讀中有思考，有感悟。是我的主要教學目的。所以在課堂上，我給與了學生充分的閱讀時間，兩次靜靜的默讀，詣在讓學生在安靜的閱讀中學會批注，真正體會閱讀的樂趣。但課堂中讀的形式還不夠豐富，盡管安排了分角色讀，師生合作讀等，還可以讓學生在自讀的基礎上，進行小組交流讀，賽讀等。是“讀”更具誘惑力，在反復的讀中體會語言魅力。 二、注重課堂評價，促進閱讀教學 課堂評價中體現語言的精煉和豐富，讓學生在潛移默化中感受語言的魅力。在這一堂課中，我著重注意了評價的語言。在評價學生的發(fā)言時，我盡量做到語言的準確性和針對性，比如“你的思維很活躍，想象真豐富”“概括很完整，語言要更精煉就更好了”“讀的很有感情，仿佛使我看到了……”等，讓學生在正確的評價中，得到激勵，增強信心。但在課堂中，評價的多元化還體現不夠，學生之間的評價，對文本評價等，都應該在課堂上經常強調和提示的。 三、教學要準確把握要點，合理安排有限時間。 這堂課沒有完成預期的教學任務，是課堂容量過大還是時間安排不妥？我反復思考著。歸根結底，還是對學生的能力不夠信任，不敢放手。在學生已預習的基礎上，三次自讀時間可適當壓縮，要求學生閱讀的速度?；虬训谌伍喿x提示改為：在龍風箏活了之后，人們是怎樣的表現？皮皮魯是怎樣的表現？直接引導抓重點句段學習，突出重點節(jié)約時間。過于強調學生的自我閱讀感受，根據學生的感受再抓重點句段，有時是很難把握課堂教學的時間的。因為學生的思維是往往不按老師的意圖走的。 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 皮皮魯的風箏 2教案 語文A版 教學要求 1.知識與技能 （1）學習并掌握本課的生字新詞。 （2）理解課文內容，知道皮皮魯的風箏為什么能變成真的龍風箏，以及皮皮魯把龍風箏放回大自然的原因。 （3）正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.過程與方法 以學生為主體，引導學生自主、合作、探究、創(chuàng)設情境，再現人們對龍風箏變活的反應，對比感悟，深化文章的主題。 3.情感、態(tài)度與價值觀 （1）激發(fā)學生對皮皮魯的喜愛和贊嘆之情。 （2）教育學生愛護生命，保護珍稀動物，激發(fā)學生對美好生活的向往。 重難點、關鍵 1.討論探究，了解皮皮魯把龍風箏放回大自然的原因。 2.引導討論：皮皮魯以后會不會做龍風箏，為什么？ 教學安排 一課時 教學設計 教具準備 1.生字詞語卡片。 2.龍的圖片。 教學過程 一、揭示課題，介紹作者 1.教師板書課題，全班齊讀課題。 2.展示資料，介紹作者。 鄭淵潔，作家，一個人寫一本月刊21世界紀錄保持者。出生于河北石家莊一個下級軍官家庭。鄭淵潔從1977年開始文學創(chuàng)作。其筆下的皮皮魯、魯西西、舒克、貝塔和羅科在中國擁有億萬讀者，連成年人也被吸引，其童話被譽為“適合全家所有人閱讀”。主要作品：《鄭淵潔童話全集》33卷。長篇小說：《生化保姆》、《白客》、《智齒》、《金拇指》、《病菌集中營》、《鬼車》等。 3.教師導讀：皮皮魯是鄭淵潔童話故事中的一個主人公。今天，讓我們一起走進童話故事大王鄭淵潔的《皮皮魯的風箏》。 二、提綱導入，自讀感悟。 1.教師出示要求，學生自由讀課文。 （1）把課文讀準、讀通順，掌握本課的生字詞語。 （2）說一說：課文圍繞“皮皮魯的風箏”寫了一件什么事？ （3）交流：皮皮魯的龍風箏為什么能活，他為什么把龍風箏放了？ 2.學生根據要求，自讀課文。 三、檢查生字，整體感知。 1.教師出示生字詞語卡片，全班讀一讀。 2.教師出示生字卡片開火車讀，進行再強調。 字音：“拽”“捶”“售”是卷舌音；“魯”聲母是“l(fā)”；“競”是后鼻音；“垠”是前鼻音。 2字形：“競”中間是“口”，不能寫成“日”；“兜”要注意書寫的順序；“捶”的右邊最后一橫最短。 3.教師出示下列詞語，檢查學生認讀情況，讀中積累詞語。 聚集 形態(tài)各異 騰空而起 操縱 喝彩 試圖 一瞬間 捶胸頓足 號啕大哭 4.指名反饋；課文圍繞“皮皮魯的風箏”寫了一件什么事情?（皮皮魯制作的龍風箏活了，社會各界的人爭先搶購龍風箏。皮皮魯擔憂地將龍風橫放入大自然） 四、集體反饋，深入探究 1.指名反饋：皮皮魯的龍風箏為什么能活？（因為這是皮皮魯用心血和感情做出來的） “他只知道這龍風箏是他用心血和情感做出來的，用血汗和情感做出來的東西，同廣闊無垠的天空融合時，是有可能產生奇跡的”。 2.教師小結：皮皮魯用心愛著龍風箏，你還能從文中的哪些語句中體會到？ （1）“每天睡覺前，皮皮魯都要與龍風箏聊一會兒”。 （2）“皮皮魯開始為這條龍的命運擔心了?！? （3）“自然界沒有龍。這第一條龍應該放入大自然。皮皮魯這樣想。” （4）“他悄悄從兜里掏出小刀，割斷了拽著龍的線?！? （5）“皮皮魯望著走進大自然懷抱的龍，笑了?！? 教學建議：①指名反饋句子，讀一讀。 ②引導學生聯(lián)系全文說說自己讀后的體會。 ③指導學生有感情地朗讀句子。 3.教師導：同學們，皮皮魯比任何人都愛龍風箏，更愛這條龍，可是他為什么要把龍放走了呢？（引導學生大膽反饋討論的結果：因為社會各界的人都想利用龍風箏獲得暴利，他們是不會善待這只龍的，龍如果被他們中的任何一個抓住，都逃不了折騰） 4.教師引導學生找出描寫龍風箏活了后人們反應的語句。 （1）都寫了哪些人？ （2）這些人的反應怎樣？找出句子讀一讀。 5.教師引導學生想象：同學們，讀了這些語句，你們知道皮皮魯此時的心里怎么想的嗎？（聯(lián)系上下文說一說） 6.教師啟發(fā)拓展思維：同學們，看到這一切，你們想對人們說什么呢？（提示：勸人們像皮皮魯那樣愛龍，讓龍在自然中自由、快樂地生活） 7.教師小結：同學們，你們已經把皮皮魯的心聲傳遞給了世界各地的人們。他們聽到了嗎？活龍的命運會怎樣？皮皮魯正在擔心著呢，你們來安慰一下皮皮魯吧。（啟發(fā)學生大膽地想象，說一說人們在保護龍上應采取的措施，從而激發(fā)學生保護動物、珍惜美好事物的情感） （以學生反饋為主線，教師結合問題的反饋，使當地進行更深一層次的引領，讓學生再次與文本中關鍵詞句交流，在讀中理解、感悟，深化學生對文本的感性認識，達到啟迪教育學生的效果） 五、課堂小結 教師總結：同學們，皮皮魯愛龍，那是真心愛，他知道讓龍回到大自然才是龍最好的歸宿。老師希望你們你也能像皮皮魯那樣懂得去愛，又懂得去珍惜一切美好的事物。 六、布置作業(yè) 1.抄寫本課的生字新詞。 2.有感情地朗讀課文。 3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。 板書設計 20 皮皮魯的風箏 心血 情感 活了 龍風箏 活了