《部編人教版三年級語文上冊《帶刺的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編人教版三年級語文上冊《帶刺的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（9頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

部編人教版三年級語文上冊《帶刺的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思【教材分析】：《帶刺的朋友》這篇課文的作者通過記述刺猬偷棗的本事高明和用刺擊退大黑狗進(jìn)攻這兩件事，字里行間體現(xiàn)出作者對刺猬的喜愛之情。全文的語言生動(dòng)、明快，用詞準(zhǔn)確，條理清楚。特別是把刺猬偷棗的過程寫得淋漓盡致，充分表現(xiàn)了刺猬的聰明、機(jī)靈。但是對刺猬擊退大黑狗的經(jīng)過，更多的是通過對大黑狗的描寫側(cè)面烘托刺猬護(hù)身的本事高明?！景咐枋觥浚簬煟憾嗾T人的棗兒??！小家伙刺猬忍不住來偷棗啦！請小朋友自讀 2-9 小節(jié)，圈出刺猬偷棗時(shí)的動(dòng)作的詞語。生：爬、停、搖、掉、歸、扎、馱、跑。（學(xué)生回答、教師引導(dǎo)、歸納板書）師：小朋友讀得真仔細(xì)，找得也非常準(zhǔn)確。把這一連串動(dòng)詞放到文章中再讀讀 2-9 小節(jié)，讓你感受到刺猬偷棗時(shí)的技術(shù)怎樣或者說偷棗所采用的方法怎樣？（生聚精會(huì)神地讀課文、思考，讀完后，紛紛舉起小手）生：技術(shù)高超。　　生：主意很好。生：所采用的方法比一般的小刺猬肯定要好。師：對啊，技術(shù)高超，方法高出一般的水平，我們用文章的一個(gè)詞來形容，那就是——生：高明。師：刺猬偷棗的本事真高明，你愿意把這個(gè)過程用上：“先 ……接著 ……再 ……最后……” 將給 同桌聽聽嗎？生：愿意。 （聲音響亮，情緒高昂）（同學(xué)間互相講述故事，全神貫注的他們時(shí)而伴隨著歡笑聲）五分鐘后……師：同學(xué)們剛剛講得都非常投入，誰愿意給我們來講一講呢。（先是膽大的幾個(gè)孩子怯生生地舉起了小手，隨后我又是一番激勵(lì)）師：沒關(guān)系，只要你把手舉起來，說明你已經(jīng)比別人進(jìn)步了。 生：刺猬先爬上老杈，上了枝丫，停住腳，接著搖晃枝丫，紅棗落下，刺猬掉下枝丫，再把紅棗歸在一起，就地打滾，把紅棗扎在背上，最后馱著紅棗跑走了。師：你說得非常好，給予他掌聲。他已經(jīng)把所有的動(dòng)詞都用上去了，已經(jīng)非常了不起了，但是我們現(xiàn)在已經(jīng)是四年級的小朋友了，顯然這樣的問題我們還可以繼續(xù)加深難度，加入一些詞語，使句子更加生動(dòng)、具體點(diǎn)，說說，可以加一些什么呢？生：象聲詞。師：很不錯(cuò)，看來你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了寫作的訣竅了，相信你的文章一定很生動(dòng)。還有嗎？生：用上一些比喻句或者擬人句。生：把當(dāng)時(shí)人物的外貌、神態(tài)、語言寫出來。師：剛小朋友都已經(jīng)把寫文章的一些要領(lǐng)熟記于心了，現(xiàn)在能把他運(yùn)用于實(shí)踐嗎？生：只見刺猬先悄悄地爬上老杈，不緊不慢地上了枝丫，灌滿紅棗的枝丫、慢慢地彎下來了，刺猬見機(jī)停住了腳，接著它用力地?fù)u晃著枝丫，樹枝嘩嘩作響，紅棗“噼里啪啦” 地落了一地，刺猬“拍 ”的一聲，徑直掉了下來。聽得出 還摔得挺重呢！很快，他又在匆匆忙碌著，哦，原來它再把紅棗歸在一起，就地打了一個(gè)滾，把紅棗扎在背上，立刻，它的身子“長 ”大了一圈。最后馱著紅棗，飛快地跑走了。師：看來大家都已經(jīng)能具體地把一件事情寫出來了，現(xiàn)在請你們再讀課文，找找，哪些地方最能讓你感受到刺猬偷棗的本事高明呢？生：把紅棗扎在身上這地方。因?yàn)榇题瑳]有手，而有刺，他知道充分地利用自己的有利條件?！　∩涸谥﹁旧嫌昧u晃這地方。因?yàn)榇题罈椬映墒炝酥灰粨u晃就會(huì)掉下來，這個(gè)小動(dòng)物可真聰明?。∩喊焉⒙湓诘氐臈椬託w到一起去，然后打滾，可以看出刺猬非常得機(jī)靈，因?yàn)闅w到一起了，他不需要打多次滾就能扎到更多的棗子，一是節(jié)省了時(shí)間，二是節(jié)省了體力消耗。師：小朋友們的回答真是精彩極了，看來你們已經(jīng)完全投入到書的海洋中去了。這些情節(jié)都是一旁的小作者親眼目睹的，這也說明了什么呢？ 生：小作者用詞非常準(zhǔn)確。師：對的，這是一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的地方。文中“歸、馱”等一系列表現(xiàn)刺猬動(dòng)作的詞既準(zhǔn)確又形象地把刺猬偷棗的工作寫具體了。生：小作者觀察的非常仔細(xì)。師：嗯，是啊，世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以只要我們和小作者一樣，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多有趣的事呢?？墒切∨笥寻l(fā)現(xiàn)沒有，小刺猬來采棗，實(shí)際上是尋食的過程，為何作者說是偷棗呢？偷本是一種不好的行為啊?。▽W(xué)生眾說紛紜，有的說小刺猬是小動(dòng)物，動(dòng)物是可以偷東西的；有的說小刺猬沒經(jīng)過主人允許就采棗那就是偷棗；有的說小刺猬是在尋食，為為了解決饑餓，所以不能算做是偷；也有的說“偷” 字反映了作者已 經(jīng)把刺猬當(dāng)作人來看待了……）　　【案例反思】：一、關(guān)注文本特色，培養(yǎng)多向思維。1、巧妙導(dǎo)入，使課堂活起來?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，為學(xué)生營造主動(dòng)、自主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境。近年來，信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合越來越受到重視。 《帶刺的朋友》這是一篇寫小動(dòng)物的文章，學(xué)生有著對動(dòng)物與生俱來的喜愛之情。因此在這一課伊始，為給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，訓(xùn)練其多向思維，讓語文課堂“活” 起來，我在網(wǎng)上找來了一 張栩栩如生的刺猬照片，請小朋友們和這只可愛的小刺猬打聲招呼。當(dāng)出示照片時(shí)，孩子們那純潔的童心頓時(shí)被調(diào)動(dòng)了起來，個(gè)個(gè)把眼睛睜得大大的，真有一種想把刺猬拿來把玩的架勢，有幾個(gè)激動(dòng)著發(fā)出了：“哇” 的感嘆聲， 課堂頓時(shí)生動(dòng)活潑起來了，把孩子內(nèi)心對小動(dòng)物那種與生俱來的愛意抽取出來了。有的說：“小刺猬，你好！很高興能見到你。 ”儼然一副老朋友的見面問候。有的說：“小刺猬，你好厲害啊，你渾身長滿了刺，我好羨慕你??！”這 種發(fā)自內(nèi)心的羨慕是經(jīng)過了思考后的真實(shí)感受，給予引導(dǎo)，其實(shí)你也有許多令人羨慕的地方哦！還有的說：“嗨 ，小刺猬， 歡迎你能到我家做客，因?yàn)槲覀兪呛门笥雅?！”…?回答是豐富多彩，不再是以往規(guī)定單一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以更具自身的條件多向回答。同時(shí)為接下來對文章中的小作者對小刺猬那種喜愛之情的感受作了一次很好的鋪墊。 2、激發(fā)興趣，使課堂動(dòng)起來。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。 ”古人亦云：“ 知之者不如好之者，好知者不如樂之者。 ”由此可見，興趣對學(xué)習(xí)有著無可比擬地促進(jìn)作用，能使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。語文教學(xué)中，我力求做好抓住學(xué)生興趣所在，使語文課堂動(dòng)起來。例如在問道：“小刺猬 偷棗的過程哪些地方最使你感到小刺猬偷棗的本事高明的呢？”我的語音剛落，學(xué)生們便迫不及待地把小手高高舉起，接下來的發(fā)言也十分精彩，他們能聯(lián)系生活中的感受，那種對小動(dòng)物獨(dú)特的喜愛之情傾注在語文課堂中來，思維頓時(shí)被打開了。二、利用文本素材，提升寫作能力。1、打牢根基，使課堂活起來。古人云：授之魚不如授之漁。我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在語言運(yùn)用上出現(xiàn)笑話。一天，一位調(diào)皮的小男生剛新學(xué)了一個(gè)成語“兩小無猜” ，便興高采烈地跑到老 師面前，胸有成竹地 對老師說：“老師 ，我們是兩小無猜哦！ ”可 見這個(gè)孩子對詞語的理解方面出現(xiàn)了偏差，他只是死記住了兩小無猜的意思是兩個(gè)人的感情很好，而沒有從上下文去理解， （兩小無猜的意思是男女小時(shí)候就在一起玩耍，天真爛漫，沒有猜疑。 ）其實(shí)在平日的作文教學(xué)中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們亂用詞的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象老師真是哭笑不得。而這些都是學(xué)生對詞語的理解方法不當(dāng)所導(dǎo)致，因此在平時(shí)課堂教學(xué)對詞語教學(xué)方面，我力求采用各種形式，對于課文中“高明” 這個(gè)詞語，我是通過對小刺猬偷棗時(shí)的一系列動(dòng)詞入手，讓學(xué)生理會(huì)到小刺猬偷棗運(yùn)用的方法很高超，想法也獨(dú)特，超出了一般人的水平，相信通過這樣直觀的教授，孩子們對“高明” 這個(gè)詞語的理解一定是印象深刻的。在課文《守信》中有一個(gè)詞語：風(fēng)塵仆仆，如果教師單純地把這個(gè)詞語的意思說出來，學(xué)生沒有切身地感受是很難接受的，我是這樣做的：同學(xué)們都知道，范式離好朋友張劭家路途遙遠(yuǎn)，范式是走著來到朋友家中的，走了這么遠(yuǎn)的路，范式的身上一定是沾滿了灰塵，臉上的神情也必定是疲憊的，所以遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，儼然是一個(gè)風(fēng)塵仆仆的人。今后在寫作中如果遇到類似場景時(shí)，學(xué)生的一定會(huì)用上風(fēng)塵仆仆這個(gè)詞語，這樣的表達(dá)既精辟又彰顯文采，可見扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~語教學(xué)可以說是為以后的作文教學(xué)打好了扎實(shí)的根基。 2、點(diǎn)滴積累，使課堂活起來。語文學(xué)科是一門工具性與人文性相結(jié)合為特征的學(xué)科，因此在語文教學(xué)中要非常重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生曾說：“語言文字的學(xué) 習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫：就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須養(yǎng)成習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’ ，而終極點(diǎn)在‘ 行’；到能夠‘行’ 的地步，才算具有這種生活的能力。 ”本文中小刺猬偷棗的動(dòng)作描寫為學(xué)生如何具體寫一件事做了一次很好的示范作用，因此在教學(xué)中，我有意地點(diǎn)播學(xué)生注意學(xué)著文章中的表達(dá)技巧以便自己在作文中運(yùn)用，經(jīng)過以往三年的語文學(xué)習(xí)，孩子們對作文已經(jīng)有初步的尚未成熟的框架，但是在實(shí)際操作方面還待進(jìn)一步強(qiáng)化，這就需要在平時(shí)課堂中點(diǎn)滴積累。如果寫得具體生動(dòng)，課文中是通過象聲詞、擬人句等。孩子因自己精彩的回答喜悅，課堂因孩子燦爛的喜悅而活潑。三、關(guān)注文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)高尚情操。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：語文課程不僅要重視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用規(guī)范的掌握，而且要重視學(xué)生情操的陶冶和文化品位的提升。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國優(yōu)秀文化的過程中，吸取精華，充實(shí)底蘊(yùn)，形成審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)并提高比較辨別能力和鑒賞評價(jià)能力，塑造健全的人格。作者把小刺猬尋食采棗的過程擬人化地寫成了偷棗，其中體現(xiàn)出作者對小刺猬無盡地喜愛之情，同時(shí)也體現(xiàn)了小刺猬聰明、機(jī)靈。秋天，棗樹上掛滿了如果教師在課堂教學(xué)只是單純地講授給學(xué)生棗子很好，作者從三個(gè)方面描寫，讓人感受到棗子很多、很漂亮、很香，刺猬去偷棗。刺猬利用自己的聰明、機(jī)靈，成功地躲過了人類的注意偷取到了棗子。往往會(huì)給學(xué)生形成一種誤導(dǎo)：只要是別人好的東西，我皆可以運(yùn)用別人察覺不到的方法或者手段，占為己有。因此教師在課堂中要適時(shí)點(diǎn)播，告知學(xué)生們此偷非彼偷，而是動(dòng)物尋食的過程，作者之所以用一個(gè)“偷” 字，凸 顯出作者已 經(jīng)把小動(dòng)物看作了人， 視它如好友了。讓學(xué)生聯(lián)系生活，體驗(yàn)生活真切感受，開放思維，樹立正確的人生觀。因此，在語文教學(xué)中，教師要注意讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，使語文學(xué)習(xí)真正意義上是為了生活的需要而學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在能提升學(xué)生生活能力，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的工具，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。相信只要教師和學(xué)生都能在如生活般的課堂中遨游，語文課堂必定會(huì)因與生活密切相連而活力四射。