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電大 小學語文教學研究考試復習題一、簡答題1、簡述語文課程人文性的含義。答：語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀） 、文化性（古今中外先進文化的豐富內(nèi)涵） 、審美性（對自然美和道德美的欣賞） 、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力） 、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。 2、語文教材具有哪些主要功能？ 答：語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。 3、我們應當如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？ 答：開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學方式；開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。 4、漢語拼音教學策略包括哪些內(nèi)容？ 答：利用形象教學拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準拼音；通過編兒歌的方式學習拼音；通過游戲方式學習拼音。 5、你如何理解語感的內(nèi)涵？請作簡要作答。 答：語感是指對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是讀者將自己的生活經(jīng)驗融合到語言文字上去的結(jié)果。敏銳的語感既是一個人語文程度和心理發(fā)展水平的標志，也是學好語文、鑒賞文學作品的必要條件。要深入理解語言文字的意義，體會它們的情味，非靠語感不可。二、論述題1、聯(lián)系自己的語文教學實踐體會，談?wù)勀銓Α罢Z文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”理解。答題思路：首先回答要點，其次聯(lián)系自己的語文教學實踐。要點：語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。聯(lián)系實踐：主要談自己在實踐中如何做到培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。2、語文課程標準提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？答題思路(1)全面提高學生的語文素養(yǎng)。這是新世紀素質(zhì)教育對語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點：①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。 一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。 （3 ）積極倡導自主、合作、探究的學習方式：語文課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。①提出“學生是語文學習的主人” 。②倡導自主、合作、探究的學習方式；強調(diào)師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，教師應創(chuàng)造性地教，學生應創(chuàng)造性地學。③提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。（4 ）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。 語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文課程體系，已成為深語文教育改革的當務(wù)之急。3、具體論述識字教學的策略。答題要點：第一、 根據(jù)音形義的特點確定教學重點。識字教學要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學。第二、 簡化字形記憶心理過程。根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識字教學，有助于減輕學生的識字負擔，培養(yǎng)學生的識字能力。例如，獨體字的構(gòu)字率很高，是小學生以后認識合體字的基本“部件” ，所以對獨體字的字形教學要作細致的指導，認清筆畫筆順，掌握筆順規(guī)則，在這個基礎(chǔ)上再認合體字時，就要啟發(fā)他們利用已學的獨體字按部件分析字形，這樣，可以培養(yǎng)觀察、分析字形的習慣，還簡化了識記字形的心理過程，便于記憶，也節(jié)省教學時間。第三、 調(diào)動多種器官識記生字。根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點，指導學生運用多種感覺器官積極活動，讀準字音，認清字形，理解字義，提高認識生字效率。第四、 字義教學以了解課文中的意思為重。針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學中，對字義應以講清課文中的意思為主，對于學生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時，關(guān)于生字教學中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學時間。第五、 引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導學生利用三套工具自己去體驗，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。第六、 寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學習識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學上來，不要將之流為表面形式。4、結(jié)合你的教學經(jīng)驗，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學生的主體作用。答題思路：回答發(fā)展學生主體作用的要點，同時將教學實例穿插其中。要點：一、實施自主學習，鼓勵學習積極主動地投入到學習活動中。二、推行合作學習，讓學生在學習中逐漸培養(yǎng)成一種團隊精神。三、倡導探究學習，讓學生通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。 語文課程標準在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。 ”探究性閱讀是指學生在閱讀文本時，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和已有知識查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學《赤壁之戰(zhàn)》時提出這樣一個問題讓學生探究：“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學生一致認為該歸黃蓋。教師讓學生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學生從文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學習，學習一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。三、分析題①該閱讀課教學設(shè)計體現(xiàn)的是探究性學習理念。探究性學習是指學生在教師指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。首先是教師讓學生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的心向，然后讓學生動手嘗試，親歷體驗，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。通過探究性閱讀，學生不僅首先了認知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價值觀的形成。 ②評價略。關(guān)于閱讀教學，新課程特別強調(diào)的一個基本觀點是“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程” 。閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。在閱讀教學中，理念的變化促使教學策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用） ，倡導自主學習，建設(shè)開放課堂。語文課程標準提出語文課程的基本特點是“人文性和工具性的統(tǒng)一” ，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚語文的人文性。加強語言實踐的策略精髓在于在語文實踐中學習語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運用。倡導自主學習：語文課程標準把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學同樣要實現(xiàn)自主、合作、探究。閱讀教學的開放，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合” 。具體說來有這些做法：努力將教學內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術(shù)。小學語文教學研究作業(yè) 2作文訓練計劃：2004 年秋學期六年級作文授課計劃一、本學年的總體要求及本學期的教學目標1、能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。2、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。3、能夠修改有明顯錯誤的句子。4、學習使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認識分號。5、學習從內(nèi)容、詞句、標點等方面修改自己的習作。二、作文教材分析：本冊課文將習作教材列為專門課文，共安排了 7 課，各課的訓練內(nèi)容及要求如下：1、寫一則報道新聞的板報稿。2、根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。3、寫一篇介紹蘋果的習作。4、寫一篇以《秋天的樹葉》 為題的習作。5、寫一篇以《菊花》為題的習作。6、改寫《媽媽又回到了身邊 》 。7、寫一篇記事的習作。每課習作教材，均對習作要求、觀察要領(lǐng)、寫作要點等作了分析與措施，從而讓學生獲得了具體明確的習作知識，有的習作課文還安排了多種形式。三、班級作文教學情況分析（包括教師教學情況，學生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習慣等）通過作文情況發(fā)現(xiàn)學生作文中存在以下問題：首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以利用。其次，學生作文兩極分化嚴重，好學生態(tài)度端正，能自覺收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學生連基本的記敘文也沒掌握，表達很不完整?？傊瑢W生的作文興趣及習慣還有待于進一步培養(yǎng)。四、具體措施：（包括作文教學、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導、作文輔助訓練、課外活動、興趣小組等）1、在閱讀教學中，加強學生聽、說訓練，多給他們聽、說的機會，如復述故事、演講、講故事等。2、落實一些背誦任務(wù)，做到目標明確，并及時檢查效果。3、充實學生課余生活，新聞記者一些課外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。4、抓好作文、日記訓練，養(yǎng)成修改作文的好習慣。小組評價及修改建議:（略）參加討論人員：XXX、XXX、XXX、…………小組評價執(zhí)筆人：XXX2005 年 11 月 30 日作業(yè) 3 一、簡答題 1、 簡述在小學階段學生語言交際功能及思維活動的發(fā)展各呈現(xiàn)出什么年齡特征。 低段學生的思維特點是：具體形象性，即主要依賴事務(wù)的具體形象、表象以及他們的彼此關(guān)系來進行思維，而不是主要依靠對事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行思維。中段學生的思維特點是：具體形象和抽象趨向平衡，即一方面，學生的思維仍然帶有明顯的具體形象性，另一方面，他們使用概念、判斷和推理的抽象思維能力得到了一定的發(fā)展。高段學生的思維特點是：抽象思維開始成為思維的主要形式。2、 如何理解口語交際的含義？按照運用語言的不同憑借和方式，我們可以將言語分為“口頭言語”和“書面煙雨” ， “口語交際”中的“口語”指“口頭言語” ?？陬^言語指一個人的發(fā)音器官能發(fā)出某種聲音，用以表達自己的思想和情感。交際是指人與人之間的交往，或人際往來。交際可分為言語交際和非言語交際兩類。言語交際是人際交際最基本的形式，它有廣義和狹義之分。廣義的言語交際有四種基本類型，即人的內(nèi)向交際，人際交際，群體交際，大眾傳播。狹義的言語交際指的是人際交際。按照信息傳遞方式，言語交際又可分為“口語交際”和“書面交際” 。口語交際即口頭言語交際，指的是人們運用有聲語言傳遞信息，交流思想、表達感情的過程。 3、 構(gòu)建口語交際教學序列的依據(jù)是什么？口語交際教學的實踐表明，口語交際能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)為如何運用口頭語言準確、恰當、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。因此言語功能和學生思維發(fā)展的規(guī)律是構(gòu)建口語交際教學序列的根本依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學序列的主線。另外，小學語文口語交際的教學內(nèi)容主要包括語意教學和語境教學 ，因此，語意教學和語境教學也應當成為我們構(gòu)建口語交際教學序列的重要依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學序列的輔線。4、 怎樣才能成功激發(fā)學生口語交際的動機？第一，創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；第二，選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學生的求知需要；第三，設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學生的啟智需要；第四，創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。5、 語文課程評價具有哪些功能？具有衡量學生語文素養(yǎng)，評定語文教學效果的作用；具有診斷學生學習困難，反饋語文教學情況的作用；具有激勵學生學習動機，促進教學工作的作用。二、論述題1、 聯(lián)系實際談?wù)勀銓Α俺浞旨ぐl(fā)學生的作文動機 ”這一作文教學策略的理解和應用。答題思路：回答兩個要點及相關(guān)內(nèi)容，并將實際教學的做法穿插其中。要點：第一，激發(fā)社會性動機。動機來源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高。美國心理學家馬斯洛概括了從低級到高級的七個層次的需要，并認為只有首先滿足生理的需要，才能去發(fā)展安全需要及其他更高一級的需要。要使學生產(chǎn)生強有力的作文動機，就必須激發(fā)他們較高層次的社會性的需要。第二，遵循“從動機走向目的”的心理學規(guī)律。按照活動心理學理論，動機和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。動機是“為了什么” ，是回答原因的問題；而目的則是“達到什么” ，是回答結(jié)果的問題。對學生而言不能先提出目的，再激發(fā)他們動機，而首先必須把作文變成一項由動機支配的活動，并通過兩個基本動作——產(chǎn)生文章思想內(nèi)容和表達文章思想內(nèi)容自然地達到各項教學目的。為了實施從動機走向目的的策略，一是必須讓學生從低年級起就寫（說）成篇的文章，因為能完整地體現(xiàn)語言的社會交際功能的，不是詞、句、句群，而是成篇的文章。二是在作文訓練過程中先通過生動的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境，來激發(fā)學生認識、交往或自我實現(xiàn)等高層次的表達需要，然后因勢利導地和學生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。2、 舉例論證口語交際教學與聽說教學的區(qū)別。答題思路：回答要點并舉例。口語交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動?？谡Z交際教學與聽說教學不同。其主要區(qū)別在于：①關(guān)注的重點不同。聽說教學關(guān)注的是學生語言能力的培養(yǎng)，即訓練學生正確地發(fā)音，正確地選擇詞語，說出語法正確的完整的話來?？谡Z交際教學更為關(guān)注學生語境適應能力的培養(yǎng)，即訓練學生根據(jù)對象和情境，抓住話語主旨，推斷他人的立場、觀點和意圖，恰當使用口頭語言和體態(tài)語言，采用多效策略，解決交際中出現(xiàn)的問題，達到自己的交際目的。②教學活動開展的憑借不同。聽說教學借助非交際的活動開展教學，而口語交際則借助交際活動開展教學。從以上對口語交際教學與聽說教學的區(qū)別的分析，我們應該理解：無論是從活動性質(zhì)、動機、目的，還是從活動內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交際活動進行教學的聽說教學與借助交際活動開展教學的口語交際教學都有著鮮明的差異，這一點對于我們認識和實施口語交際教學由著重要的意義。3、 你如何認識綜合性學習的意義？請結(jié)合教學實際具體論述。一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學模式：小學生學習語文主要通過兩個渠道，一是課堂教學，二是課外實踐活動。以體驗學習和自主活動為主要形式，因此，課堂教學和課外實踐活動是小學生學習語文的“兩翼” ，兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)系，又有相對的獨立性。二、有利于學生個性的生成和發(fā)展：綜合性學習有別于“大一統(tǒng)”的課堂教學，活動涉及范圍廣泛、形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內(nèi)容、自主設(shè)計活動程序，倡導學生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在教學《傳說》 ，學生通過不同途徑了解家鄉(xiāng)美麗的傳說，對家鄉(xiāng)產(chǎn)生不同程度的自豪感，在教學中，學生通過交談、了解了更多的家鄉(xiāng)傳說，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，長大建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。三、有利于教師綜合素養(yǎng)的提高：在綜合性學習活動中既要充分地發(fā)揮好指導作用，又要以“參與者”的身份與學生平等對話，耐心聽取學生的意見，虛心向小學生學習，通過綜合實踐活動的開展，不斷充實自己、提高自己。4、 根據(jù)你的實踐經(jīng)驗，應如何正確理解語文課程評價策略？答題思路：回答要點時，結(jié)合個人的實踐經(jīng)驗來理解評價的含義和作用。要點：語文教學評價就是對語文教學工作進行價值判斷。其內(nèi)容包括：教學計劃、教師隊伍、教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學效果等。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿） 》提出了把學生的語文學習評價視為教與學主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分的理念，并倡導對學生語文學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，反映了我國對小學語文學習教學評價認識水平的提升，同時開拓了語文教學評價實踐研究的新領(lǐng)域。三、分析題答題思路：回答綜合性學習任務(wù)的要點，然后從主題選擇、活動目標、活動內(nèi)容、活動形式和活動過程五個方面進行個人評論。要點：綜合性學習的主要任務(wù)包括兩方面內(nèi)容：第一，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。首先是要培養(yǎng)學生的問題意識；其二是培養(yǎng)學生的合作意識；其三是培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。第二，使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。其一，增強思想教育的形象性；其二，增強文化教育的廣博性和親和力；其三，增強情感教育的滲透性；其四，增強學生的社會責任性。評論：主要評論在主題選擇、活動內(nèi)容、活動目標、活動形式和活動過程五個方面是否體現(xiàn)了綜合性學習任務(wù)的主要內(nèi)容，如何體現(xiàn)，體現(xiàn)在哪些方面。所謂“主題性”的綜合性學習，就是按照學生的興趣和現(xiàn)實生活的需要選擇一定的主題，在不同學段根據(jù)學生的情感、認知、語言發(fā)展規(guī)律、設(shè)計不同的活動內(nèi)容、活動形式旨在發(fā)展學生多元智能、提高學生語文的綜合運用能力。在該活動方案中，能根據(jù)《這就是我》這一主題確定適當?shù)幕顒幽繕?，明確該活動要達到的要求。在活動組織過程中，選擇三項內(nèi)容：自我介紹、根據(jù)自己的個性、特長、愛好、競選干部及各門學科課代表、小記者面試等各種方式展示學生的風采。在活動中，讓每個學生都動起來，充分發(fā)揮每個學生的特長、愛好，展示自己的特點。活動準備計劃比較完整、全面?；顒舆^程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生說的愿望，并提出了具體的要求讓學生帶著明確的目的進行活動。交流時分成小組讓每個學生都有展示自我、表達的機會。選舉組中最具特色的代表在全班交流。我認為在準備在“小記者”的環(huán)節(jié)中，可以以表格的方式提出問題，讓每位學生填寫，這樣更加讓大家清楚每個學生的特點。小學語文教學研究試題與資料一單項選擇題（每小題 1 分，共 15 分）1.決定課程地位的因素是（C ）A 課程內(nèi)容 B 課程結(jié)構(gòu) C 課程性質(zhì) D 課程管理2.九年義務(wù)教育階段，語文約占總課時的（ B ）A18％—20 ％ B20％ —22％ C23％—25％ D26％3.課程目標根據(jù)三個維度來設(shè)計，這三個維度是（ C ）A 知識、能力、方法 B 知識、過程、價值觀 C 知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀 D 知識、能力、情感態(tài)度4.《語文課程標準》中的目標體系由兩個部分組成，這兩個部分分別是階段目標和（ D ）A 年目標 B 月目標 C 周目標 D 總目標5.小學一至二年級，要求學生課外閱讀總量不少于（ D ）A 2 萬字 B 3 萬字 C 4 萬字 D 5 萬字6.小學三至四年級，要求學生累計認識常用漢字（ A ）A 2500 個 B 2300 個 C 2100 個 D 2000 個以下7.小學三至四年級，在習作方面，要求課內(nèi)習作每年（ C ）A 5 次左右 B10 次左右 C 16 次左右 D 20 次左右8. 小學五至六年級，要求學生會寫常用漢字（ C ）A 1500 個 B2500 個 C 3000 個 D 3500 個9. 小學五至六年級，在習作方面，要求學生 40 分鐘能完成（ C ）A 不少于 200 字的習作 B 300 字的習作 C 不少于 400 字的習作 D 不少于 500 字的習作10.充分利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學習發(fā)音、記憶每一個字母的形體方法，被稱為（ B ） A 實物演示法 B 情境圖示法 C 情感激發(fā)法 D 媒體輔助法11. 小學五至六年級，要求學生拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（ D ）A 70 萬字 B80 萬字 C 90 萬字 D 100 萬字12.小學三至四年級的習作教學目標是（ B?。〢 讓學生對寫話感興趣，寫自己想說的話 B 讓學生樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞 C 讓學生能寫簡單的紀實文和想象文 　　D 讓學生能寫常見的應用文１３. 在寫作教學中，可以從兩個方面來創(chuàng)設(shè)寫作情境，一是參與活動，二是（ D?。〢 重視交流　 B 再現(xiàn)生活　 C 奇思妙想　D 角色體驗１４語文綜合性學習注重（　D?。〢 模式化的學習 　B 標準化的學習 C 結(jié)論式的知識掌握　 D 學生全員參與與全程體驗１５. “觀察—表達”的學習方式主要安排在（　A?。〢 低年級　　　　 B 高年級 　　　C 二年級和五年級 　　D 四年級和六年級二、多項選擇題（每小題２分，共１０分）１６. 《語文課程標準》中的每個階段目標都是從幾個方面提出要求，這幾個方面是（BCDE）Ａ教學手段　　 Ｂ識字與寫字 Ｃ閱讀　 Ｄ寫作　 Ｅ口語交際１７. 辯論能激發(fā)學生獨立思考，加深學生對教材的理解和認識，在組織學生辯論時，教師應該（BCDE）Ａ抓共同處 Ｂ抓有疑處　Ｃ　抓分歧處 Ｄ抓關(guān)鍵處 Ｅ抓矛盾處１８. 關(guān)于口語交際的目標，內(nèi)容，與以下大綱相比， 《語文課程標準》更加突出了（ABCDE）A 時代化 B 互動化 　C 基礎(chǔ)性 　D 生活化　?。胚B貫性１９. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合性學習包括（ACDE）A 網(wǎng)上游戲 B 觀察現(xiàn)實生活 C 專題研究 D 發(fā)表習作　 Ｅ遠程交流２０. 改革語文考試是實施課程評價改革的一個重要方面，具體措施可以包括（ABCDE）A 題型的開放　 B 命題的開放　 C 多套試題 D 允許多次考試 Ｅ自主展示學習成果三、判斷分析題（每小題４分，共２０分）判斷正誤，對的劃上“√”錯誤的劃上“×” ，并簡述理由。２１. 漢語拼音教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，其目的在于為將來實現(xiàn)漢語拼音化打下基礎(chǔ)。 （　X?。玻? 工具性是小學語文課程的基本特點。 　　　　　 （　X?。玻? 語文不是一門實踐性很強的課程，小學語文課程應著重讓學生掌握系統(tǒng)和完整的知識。（　X　）２４. 小學語文課程評價要突出整體性和綜合性。　　　　?。ā　）２５. 小學語文寫作教學應強化文體意識。　　　　　　　?。ā　）四、簡答題：1、簡述如何創(chuàng)設(shè)自主閱讀的過程？答：1、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境；2 、變革學習方式（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式）：合作學習、組織討論、開展活動。2、簡述寫作教學中如何強調(diào)“真情實感”？答：在寫作教學時，鼓勵學生說真話，說實話，說心里話，要求學生不說假話、空話、套話，強調(diào)言之有物，寫真切體驗。引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。讓他們學會 用自己的眼光和心靈去感受，體驗，用自己的筆寫自己想說的話。培養(yǎng)學生誠實守信，培養(yǎng)他們的責任心，要求他們尊重他人，對自己說過的話、寫過的文字負責任。這些都有利于從小培養(yǎng)學生良好的人品和文風。3、簡述在口語交際中拓展交流渠道的措施？答：融口語交際于語文課堂中；開展豐富的語文活動；在社會實踐中鍛煉提高。4、簡述信息技術(shù)與語文課程相結(jié)合的意義？答：有利于培養(yǎng)信息素養(yǎng)；有利于提高基本技能；有利于改變學習方式。5、簡述在寫字教學中如何實現(xiàn)美育？答：美育和寫字教學是緊密聯(lián)系在一起的，從某種意義上說，寫字教學的過程就是進行美育的過程， “美”貫穿于寫字教學的全過程：1、在指導中發(fā)現(xiàn)美； 2、在臨摹中實踐美；3、在講評中鑒賞美?？傊趯懽纸虒W中應重視美育，這樣學生自然能寫出一手正確、端正、美觀的字來。6、簡述寫字教學的策略優(yōu)化？答：1、培養(yǎng)習慣；2、加強指導（常規(guī)性指導、規(guī)律性指導） ；3、訓練速度；4、改革評價；5、體驗美感（在指導中發(fā)現(xiàn)美、在臨摹中實踐美、在講評中鑒賞美） 。7、簡述新課程的基本理念？答：1、全面提高學生的語文素養(yǎng)；2 、正確把握語文教育的特點； 3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。8、簡述新課程標準的設(shè)計思路？答：1、課程目標九年一貫整體設(shè)計；2 、課程目標根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度設(shè)計；3、階段目標從“識字與寫字 ”“閱讀” “寫作” “口語交際”四個方面提出要求，還提出“綜合性學習”的要求；4、課程標準提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。8、簡述新課程標準的設(shè)計思路？答：1、課程目標九年一貫整體設(shè)計；2 、課程目標根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度設(shè)計；3、階段目標從“識字與寫字 ”“閱讀” “寫作” “口語交際”四個方面提出要求，還提出“綜合性學習”的要求；4、課程標準提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。9、實施建議中的教學建議？答：1、充分發(fā)揮師生的主動性和創(chuàng)造性；2 、在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性；3、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向；4 、正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系； 5、遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。五、論述題：1、試論述識字教學的策略優(yōu)化？答：1、探究心理，激發(fā)興趣。結(jié)合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，激發(fā)學生識字的興趣：兒歌識字、字謎識字、形象識字、游戲識字、連環(huán)識字等。2、改革方式，提高能力：自主識字、合作識字、探究識字等等。3、拓寬渠道，識用并舉。引導學生在生活中識字，力求形式多樣，生動活潑，體現(xiàn)趣味性。4、憑借字理，發(fā)展思維。漢字是表意文字，識字教學要符合字理。字理識字教學法內(nèi)容豐富，操作性強。2、試論述小學漢語拼音教學的策略？答：在課程改革實驗中，老師們根據(jù)新標準的要求，創(chuàng)造了許多好的教學方法：1、形象化，包括情境圖示法、實物演示法；2、活動化，通過活動，使學生手口腦耳互動互助，和諧合作，加強記憶。3、情境化，能使單調(diào)枯燥的漢語拼音學習變得有情趣，學得快樂，學得輕松。包括故事創(chuàng)境、情感激發(fā)、媒體輔助；4、生活化，語文教材本身就取村于自然，取材于生活，引生活的活水于課堂中，將會收到事半功倍的效果；5、注重聯(lián)合。在拼音教學中注重跨學科的學習，以提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。3、論述口語交際的策略優(yōu)化？答：1、創(chuàng)設(shè)情境，激情交際興趣。情境創(chuàng)設(shè)的方法有語言創(chuàng)境、媒體渲染、角色扮演、實物創(chuàng)境、繪制圖畫制作道具等等；2、加強互動，提供交際機會。創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動氛圍、創(chuàng)高多個連貫的互動情景；3、開放空間，拓寬交際渠道。融口語交際于語文課堂之中、開展豐富的語文活動、在社會實踐中鍛煉提高。4、論述習作教學的策略優(yōu)化？答：（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂寫心理。從四方面著手：1、適當降低要求；2 、少寫命題作文；3、鼓勵寫想象文；4、大膽創(chuàng)作，自由抒情。 （二）豐富感知，積累寫作材料。 1、指導觀察生活；2、開展種類活動； 3、進行廣泛閱讀。 （三）弘揚個性，鼓勵自主表達。 1、多寫放膽作文；2、多奇思妙想。 （四）注重實踐，優(yōu)化寫作過程。 1、創(chuàng)設(shè)寫作情境（參與活動、角色體驗） ；2、再現(xiàn)生活情境； 3、開放寫作空間； 4、多途徑強化評改過程（老師示范評改、學生自評自改、同學互評互改、依托網(wǎng)絡(luò)評改） ；5、多渠道創(chuàng)造寫作機會（結(jié)合閱讀增加練筆的機會、在跨學科活動中練筆、根據(jù)生活需要寫常見的應用文） 。 （五）重視交流，分享寫作樂趣。1、提供舞臺，享受展示的快樂；2 、融入生活，體會應用的快樂。5、論述閱讀教學的策略優(yōu)化？答：（一）更新教學理念：1、學生是閱讀的主體；2 、閱讀教學是對話的過程； 2、閱讀的過程伴隨著主動積極的思維和情感活動。 （二）培養(yǎng)閱讀能力：1、加強朗讀和誦讀；2 、強化體驗，注重感悟（保證充足的閱讀時間、給予選擇的自由、珍視獨特的體驗、適時點拔與指導、提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀） ；3、注重積累，形成語感（增加背誦量、拓展閱讀面） 。（三）創(chuàng)設(shè)自主閱讀過程：1、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境；2 、變革學習方式（合作學習、組織討論、開展活動） 。 （四）培養(yǎng)良好閱讀習慣。《課程標準與教學大綱對比研究》第一章：劃時代的變革一、新世紀的到來給現(xiàn)代語文教育帶來哪些新啟示？（信息化、全球化、個性化）1、信息化時代確定了語文教學必須使學生學會學習，學會處理信息，必須培養(yǎng)學生具有高效快速的閱讀與表達能力。2、經(jīng)濟全球化啟示語文教育應拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的開放意識，把學生帶入現(xiàn)代文明。具備對多元文化的尊重和理解態(tài)度。具備與人合作與交往的能力，即文明相處，合作共事，尊重、理解與寬容，溝通、表達與交流。培養(yǎng)學生的規(guī)則與法制意識。培養(yǎng)學生民族自尊心、自信心、自豪感，增強民族凝聚力，這是地球村民所必需的品質(zhì)。培養(yǎng)學生積極的進取精神和競爭意識。培養(yǎng)學生重視熱愛自己的母語，提高多民族的語文素養(yǎng)，增強國際競爭能力。3、個性化引起語文教育多角度的思考，知識經(jīng)濟時代的特點確定了語文教育必須充分尊重人的個性，發(fā)展人的個性，個性化是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神的前提（？） 。第二章：課程功能的轉(zhuǎn)變1、為什么說課程功能的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵？（10 頁- 12 頁）答：課程改革有六項改革目標，涉及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等方面。在這些目標中，課程功能的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵性的改革。其他幾項都與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。課程改革要求課程功能由“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M人的發(fā)展為本” 。在以學生發(fā)展為本的課程中，學生是活生生的完整的人，要求課程考慮學生怎樣適應未來社會的需要，考慮學生知識與技能、學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸多方面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。課程功能的轉(zhuǎn)變也是時代發(fā)展的需要。課程評價應該充分發(fā)揮促進人發(fā)展的功能，課程評價還要能夠促進教師的提高和課程的改善，以進一步促進學生的發(fā)展。新課程實行的三級管理也與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。從各方面看出，準確把握課程功能的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)課程改革六項具體目標的關(guān)鍵。2、語文課程對學生發(fā)展的積極影響包括哪幾個方面？（13 頁--14 頁）答：文化熏陶，發(fā)展語言，啟迪智慧，價值導向，陶冶情操，發(fā)展個性。第三章：課程性質(zhì)的對比1、如何理解語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一？答：所謂工具性是指語文本身是表情達意、思維交際的工具，可以幫助學好其他學科；同時語文可以傳承文化，可以傳達社會價值觀，從而維系社會的正常運轉(zhuǎn)。人文性是指語文學習的過程是人實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。尊重人，尊重具體的人的生命價值，尊重具體的人的文化及其多樣性，是語文課程的應有之義。語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，是說“工具性”與“人文性”是一個有機統(tǒng)一體，二者不可割裂，不可偏廢，不是二者相加，而是二者一體化。工具性與人文性的統(tǒng)一是指語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點；自主合作，探究性的學習方式應得到積極的提倡和實行，語文課程必須容納學生的生活經(jīng)驗，并有助于學生與課程文本的互動。 （這也是語文課程的基本理念）2、課程性質(zhì)決定課程地位?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”這一性質(zhì)決定了“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。 ”第四章：新的課程理念一、如何正確把握新課標中語文課程的新特點？（25 頁--27 頁四點）答：1、人文性：（1）重視語文的薰陶感染作用，通過各種手段、方法讓學生親近文本，受到優(yōu)秀的作品的浸染，移人性情，提升人格。 （2） 、注意教學內(nèi)容的價值取向。語文對人的影響是深廣的；學生學習語文，接觸大量語材料的過程，也是一個文化建構(gòu)的過程；語文課程應該對人的發(fā)展負責，對國家未來負責的高度，來選擇教學的內(nèi)容。 （3） 、尊重學生的獨特體驗。學生的多元反應是正常的，也是非常珍貴的，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，就是對學生的尊重和鼓勵，也是對真理的尊重。2、實踐性：（1）著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力（聽說讀寫、搜集信息的能力，良好的語感） ；（2）重視學生的語文實踐活動（在活動中提高實踐能力） 。3、生活化：《語文課標》指出 “學習資源和實踐機會無處不在，無時不有 ”。如讓學生接觸大量的生活中的語文材料，積累豐富的語言，形成良好語感，培養(yǎng)閱讀能力，強調(diào)在生活中的習得和積累。4、民族化：漢語言是最奇妙的文字，漢語特別具有靈性。熱愛祖國語言從熱愛漢字、漢語言開始。每一個漢字都是一首詩。象形、會意、指事、形聲都是極富創(chuàng)意的造字方法。按照漢字規(guī)律識字，極富情趣，又能收到事半功倍的效果。二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式 1． “自主、合作、探究”的學習方式的提出是社會發(fā)展對學生發(fā)展的要求，因為自主學習能力，探究能力是一個人生存與工作最重要的能力。2． “自主、合作、探究”的學習方式最能體現(xiàn) “學生主體 ”和滿足學生的個體差異，讓每一個學生在自主、合作、探究中得到充分發(fā)展。3． “自主、合作、探究”的學習方式最能激發(fā)學生的好奇心、求知欲、主動意識和進取精神，是科學、高效，讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命力的學習方式。4． “自主、合作、探究”的學習方式最能體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，最能進行民主平等和諧的師生對話，最好地體現(xiàn)了學生主體和教師是組織者、引導者、參與者的角色定位。5．教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都就有助于“自主、合作、探究”的學習方式的形成。第五章：新的目標體系一、新課程目標體系：1、按九年一貫制在總目標下分四個學段提出階段目標，體現(xiàn)整體性與階段性。2 、階段目標的結(jié)構(gòu)分五大板塊 ---即識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個方面加上綜合性學習形成五大板塊。3、設(shè)計依據(jù)：根據(jù) “知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀 ”三個維度設(shè)計。四個學段是縱向結(jié)構(gòu)，四個方面加上綜合性學習五大板塊是橫向結(jié)構(gòu)，構(gòu)成縱橫交織的平面系統(tǒng)。三維目標的交融使這個平面系統(tǒng)血肉豐滿，成為了一個立體化的生命體。二、結(jié)合自己的教學實際，簡述課程標準中三個維度的有機融合？（37 頁---38 頁 1、三個維度的內(nèi)容 2、三個維度在具體教學中體現(xiàn)）答：新課程標準三個維度也是三維目標，即知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。在課程標準中是有機融合的。第一，是知識與能力的整合：學習語文知識的目的就是為了運用，也只有在運用知識的過程中才能學會知識，而運用語文知識也是一種重要的能力。把知識和能力分解開來的作法造成了教學的繁瑣化，是不足取的。五個板塊中的目標，不把知識和能力分開，有許多目標都是整合在一起。如：第三學段“閱讀”部分的目標：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。 ”“閱讀說明性文章，能抓住要點了解文章的基本說明方法。 ”在閱讀中，領(lǐng)悟、了解了知識又能加深理解，提高閱讀水平。而“領(lǐng)悟” 、 “了解”既是學習的過程，也能體現(xiàn)掌握知識的能力。第二，過程與方法的意義：目標中有一些“過程與方法”方面的目標，更多的是在“知識與能力”的目標中滲透了“過程與方法” 。這些目標有些用描述的方法展現(xiàn)。如：第三學段“閱讀”部分的目標：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。 ”“習作”部分目標：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 ”第六章：漢語拼音教學的對比1、小學語文課程標準與教學大綱相比，漢語拼音教學目標有哪些調(diào)整？（42 頁 3 條）答：不再要求直呼音節(jié)；聲母、韻母、音節(jié)只要求熟記，不要背誦；不要求輔助閱讀和輔助寫作。2、從教學策略方面看，語文課程標準與教學大綱相比，有哪些新的思考？（42 頁 6 條）（1 ）時間上更靈活，可先學拼音后識字，也可以先學一段時間的字，再學拼音，起止時間不作統(tǒng)一規(guī)定；（2）教學方式以活動和游戲為主，努力創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情境、語境；（3 ）應與學說普通話相結(jié)合；（4 ）應與識字教學相結(jié)合；（ 5）應逐步培養(yǎng)學生能夠借助拼音讀準漢字，獨立識字、查字典的習慣和能力；（6）應考慮本地方言特點，明確難點，采用適當?shù)慕逃绞健?（教學策略更優(yōu)化）3、在課改中教師們根據(jù)新標準要求，創(chuàng)造出了很多優(yōu)秀的教學方法：（1 ）形象化：情境圖示法，實物演示法；（2 ）活動化：讓學生在快樂中學習，在活動中掌握，拍手記憶法、做拼音頭飾等，游戲還有找朋友、貼膏藥、打撲克、找地雷等；（3）情境化：故事創(chuàng)境，情感激發(fā)，媒體輔助；（4）生活化：引生活的活水于課堂之中，將會收到事半功倍的效果；（5）注重聯(lián)合：注重跨學科的學習，使學生在 同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。第七章：識字寫字教學的對比1、識字、寫字教學的地位是什么？新課標更加強調(diào)了識字教學在語文教學中的重要地位：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學重點” 。2、比較語文課程標準與教學大綱，新課標識字寫字教學目標有哪些變化？（52 頁 3 條）（1 ）重視興趣習慣的養(yǎng)成，圍繞三個維度目標提出符合語文學習和兒童識字規(guī)律的目標，特別強調(diào)興趣和習慣的培養(yǎng)；（2） “識” 、 “寫”要求分開，識寫分開符合語言學習的學習規(guī)律重在運用，減輕了過去識字“四全”的的繁、難、累；（3）低年級識字“多認少寫” ，多認少寫，減輕負擔，盡快憑借漢字閱讀，同時有利于兒童健康成長。3、小學識字教學策略有哪些優(yōu)化方法？指導思想：靈活運用多種識字方法，讓學生輕松愉快地多識字，是最好的選擇。 （1）探究心理，激發(fā)興趣：兒歌識字（碧） 、字謎識字（告、喜） 、形象識字（看、影、疑） 、游戲識字、連環(huán)識字；（2）改革方式，提高能力：自主識字（識字與生活結(jié)合、自己“造”字“品” ） 、合作識字（同方合作、小組合作、自由選擇合作） 、探究識字探究識字就是在識字的過程中找規(guī)律，培養(yǎng)識字能力（筆） 。 （3）拓寬渠道，識用并舉：要拓寬識字渠道，力求課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，引導學生在生活中識字，識用并舉，力求形式多樣，生動活潑，體現(xiàn)趣味性。生活處處皆語文，自制卡片課堂交流、展示， （4）憑借字理，發(fā)展思維：漢字是表意文字，識字教學要符合字理，象形字、指事字、會意字、形聲字等的方法。4、請結(jié)合小學二年級語文教學試舉出識字學詞學句的案例？（ 56 頁案例）以“品”字為例：（1）你能寫出幾個 “品”字結(jié)構(gòu)的字；（ 2）它們的意思是與什么有關(guān)；（3 ）你能不能造一兩個“品 ”結(jié)構(gòu)的字，再從字典中去查一查，看古人造有這個字沒有。5、寫字教學要求：（1）培養(yǎng)習慣是成功的一半，正確的姿勢是學生寫好字的詞語。 （2）加強指導，指導是教給學生寫字的方法和技巧，一般有以下幾種：常規(guī)性指導，規(guī)律性指導。 （3）訓練速度。 （4）改革評價（自評、互評、點評） 。 （5）體驗美感：在指導中發(fā)現(xiàn)美，指導學生認真觀察，提高審美感受力；指導讀貼，體會規(guī)律特點間架筆畫，運筆特點，部件上的各種形神特點；在臨摹中實踐美；在講評中鑒賞美。第八章：閱讀教學的對比1、談?wù)務(wù)Z文課程標準關(guān)于閱讀教學的新理念？（68 頁三 3 條）（1 ）學生是閱讀的主體：（《課標》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神） 。首先體現(xiàn)在閱讀的自主性和獨立性，讓學生自主閱讀，獨立閱讀；沒有自主閱讀和創(chuàng)造性閱讀，就不是個性化閱讀；教師的講解不能代替學生的閱讀、理解，教師的講解只能是教師的閱讀。 （2）閱讀教學是對話的過程：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；教師和學生是平等關(guān)系，教師的主要任務(wù)是點撥、啟發(fā)、引導、激勵，學生的主要任務(wù)是閱讀、理解、領(lǐng)會、體味、品味、感悟，教師應珍視學生的獨特感受，體驗和理解。 （3）閱讀和過程伴隨著主動積極的思維和情感活動：閱讀是生命的活動， 《課標》指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 ”閱讀就是創(chuàng)造，閱讀的過程應該是探索與創(chuàng)造的過程。2、語文課程標準與教學大綱相比，教學目標有哪些新的發(fā)展？（66 頁 8 點）（1 ）注重個性體驗：總目標“注重情感體驗” ；實施建議 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐” ， “要珍惜學生的獨特的感受，體驗和理解” 。 （2）突出閱讀興趣：第一學段閱讀目標“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣” ；教學建議中指出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣” ；（3）加強閱讀積累：總目標 “要有較豐富的積累 ”，小學階段背誦160 篇，課外閱讀總量 290 篇；（4）重視能力培養(yǎng)：總目標“具有獨立閱讀的能力” 、 “形成良好的語感” 、 “能初步理解鑒賞文學作品” 、 “能借助工具書閱讀淺易的文言文” ，提出了默讀、誦讀、瀏覽方面的發(fā)展目標；（5）尊重個體的差異：如第三學段 “敢于提出自己的看法，作出自己的判斷” ， “珍視個人的獨特感受” ， “描述自己的印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”等；（6）鼓勵合作交流：如第三學段要求“在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷” ；（7）重視習慣培養(yǎng)：養(yǎng)成好讀書，讀好書的習慣等，如第一三學段要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣” ；（8 ）強調(diào)聯(lián)系生活：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中的詞句意思” ， “能借助字典和生活理解生詞意思” 。3、小學語文閱讀教學的策略是什么？（70 頁--87 頁）（1 ）更新教學理念：學生是閱讀的主體；閱讀教學是對話的過程；閱讀的過程伴隨著主動積極的思維和情感活動。 （2）培養(yǎng)閱讀能力： A、加強朗讀和誦讀：正確示范、體會情感、提示缺點、讀后評論、熟讀成誦。B、強化體驗，注意感悟：保證充足的閱讀時間，給予選擇的自由，珍視獨特的體驗，適時點撥與指導，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。C、注重積累，形成語感：增加背誦量，拓展閱讀面。 （3）創(chuàng)設(shè)自主閱讀過程：創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境， “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程” ；變革學習方式：合作學習、組織討論（抓有疑處、抓分歧處、抓關(guān)鍵處、抓矛盾處） 、開展活動（畫一畫、演一演、唱一唱、想一想、說一說、做一做） 。 （4）培養(yǎng)良好閱讀習慣： A、包括喜歡閱讀，經(jīng)常讀書，把讀書當做一種自我實現(xiàn)的手段。B、培養(yǎng)途徑：培養(yǎng)興趣；具體方法（組織讀書會、開展讀書競賽、辦讀書小報等活動） ；要用心讀，帶著問題讀，充滿感情的讀；少做題，多讀書，高效閱讀；重視朗讀，默讀，逐步培養(yǎng)會精讀，略讀，瀏覽各種讀書方法相結(jié)合的能力；培養(yǎng)“喜愛圖書，愛護圖書”和健康的讀書習慣；培養(yǎng)學生健康衛(wèi)生的讀書習慣。第九章：寫作教學的對比1、小學語文寫作教學性質(zhì)與地位是什么？（88 頁 5 條）“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。 ”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。 ”（1）寫作是表達和交流的重要方式；（2 ）寫作是運用語言文字進行書面表達和交流；（3 ）寫作是認識世界、認識自我的過程；（4 ）寫作又極富有創(chuàng)造性；（5 ）寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，甚至往往代表一個人的文化程度。2、小學語文寫作教學的目標是什么？（89 頁總目標、階段目標）總目標：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。階段目標：一至二年級叫“寫話” ，其重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話” ；三至四年級叫“習作” ，其重點是“樂于書面表達” ， “能不拘形式地寫下見聞、感受和想象” ；五至六年級也叫“習作” ，其重點是“能寫簡單的紀實作文和想象作文” ，能寫“常見的應用文” 。3、教學策略的優(yōu)化有哪些？（1 ）激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂寫心理：適當降低要求。少寫命題作文，提倡自主擬題，讓作文選題更具個性化。鼓勵寫想象作文：培養(yǎng)學生豐富的情感，豐富學生的記憶表象儲藏；加以正確引導；從優(yōu)秀作品范例入手指導學生大膽創(chuàng)作。 （2）豐富感知，積累寫作材料：指導觀察生活，水滿則溢產(chǎn)生沖動；開展各類活動， “作家不是教室里培養(yǎng)出來的” ；進行廣泛閱讀，讀書破萬卷下筆如有神。 （3）張揚個性，鼓勵自主表達：多寫放膽文，放開思路，彼岸行文；多奇思妙想，可從寫童話、寫虛構(gòu)故事入手。如《假如我是太陽》出現(xiàn)一幅畫面“⊙” ，讓學生想象作文。 （4）注重實踐，優(yōu)化寫作過程： A、創(chuàng)設(shè)寫作情境：參與活動，角色體驗；B、再現(xiàn)生活情境；C、開放寫作空間；D、多途徑強化評改過程：教師示范評改，學生自評自改，同學互評互改，依托網(wǎng)絡(luò)評改；E、多渠道創(chuàng)造寫作機會：結(jié)合閱讀增加練筆機會，在跨學科活動中練筆，根據(jù)生活需要寫常見的應用文。 （5）重視交流，分享寫作樂趣：提供舞臺，享受展示的快樂（多形式展示） ；融入生活，體會應用的快樂（在假期生活中看書寫各種應用文） 。第十章：口語交際教學的對比1、 《 語文課程標準》中關(guān)于口語交際的目標與內(nèi)容比 《語文教學大綱 》在哪些方面更加突出？（110 頁時代性、互動性、基礎(chǔ)性、生活化、關(guān)注情感態(tài)度）時代性，口語交際的目標設(shè)定與時俱進；互動性，口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力；基礎(chǔ)性， 《課標》重視基礎(chǔ)，關(guān)注基本習慣和能力培養(yǎng)的指導思想；生活化， 《課標》 “強調(diào)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學” ；連貫性， 《課標》各階段目標的設(shè)定，有聯(lián)系又有梯度，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合；關(guān)注情感態(tài)度，口語交際是個多向互動的過程，在過程中參與者的情感態(tài)度尤為重要， 《課標》非常重視對情感態(tài)度的培養(yǎng)。2、口語交際的教學有哪些優(yōu)化策略？（1 ）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣：語言創(chuàng)境，媒體渲染，角色扮演，實物創(chuàng)境。 （2 ）加強互動，提供交際機會：創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動氛圍，設(shè)計多個連貫的互動情境；（3）開放空間，拓寬交際渠道：融品語交際于語文課堂之中，以課本為主，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外相貫通，讓學生在大量的語言實踐活動中提高口語交際能力；開展豐富的語文活動，組織各種班內(nèi)活動，讓學生到生活中交流，精心組織課內(nèi)交流課；在社會實踐中鍛煉提高。3、口語交際情境創(chuàng)設(shè)有哪些方法？（111 頁---113 頁 4 點）語言創(chuàng)境，媒體渲染，角色扮演，實物創(chuàng)境。第十一章：嶄新的語文綜合性學習1、語文綜合性學習有什么意義？（118 頁綜合性、生活性、過程性、個性化）過去的《大綱》從沒有提過；它將更新語文學習與教學的理念、思路與舉措。綜合