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2019-2020年高中歷史《中國(guó)古代的土地制度》教案5 岳麓版必修2 [教學(xué)目標(biāo)] 目標(biāo)　　　　　　 內(nèi)容 知識(shí)與能力 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 識(shí)記 理解 廢井田，開(kāi)阡陌 井田制的特點(diǎn)及其崩潰 土地私有制的逐步確立 自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)，理清古代土地制度的幾種形態(tài)。材料分析，合作探究，使學(xué)生真正理解井田制瓦解的深刻背景。角色扮演，體會(huì)土地兼并所帶來(lái)的危害。 通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解決定中國(guó)古代社會(huì)發(fā)展的根本問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上了解中國(guó)古代社會(huì)人們基本的生活狀況，從而深化對(duì)中國(guó)國(guó)情的了解。 多種形式的土地私有制 土地私有制的發(fā)展和表現(xiàn) 土地兼并的趨勢(shì)及危害 租佃關(guān)系的日趨普遍化 租佃關(guān)系普遍化的歷史過(guò)程 租佃關(guān)系普遍化所帶來(lái)的影響 [教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)] 重點(diǎn)：中國(guó)古代土地制度的幾種形態(tài)。 難點(diǎn)：土地兼并與租佃關(guān)系的普遍化。 [教學(xué)方法] １、采用自主學(xué)習(xí)與適當(dāng)引導(dǎo)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)能夠較好的控制課堂氣氛。 ２、問(wèn)題情景探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生在情景中獲得知識(shí)、提高能力、升華情感，充分突出學(xué)生的主體地位。 ３、采用史論結(jié)合的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原始材料，從而得出相關(guān)的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的歷史視野，豐富人文內(nèi)涵。 [教學(xué)資源] 岳麓版課本和教師用書(shū)，收集相關(guān)資料，并制作成課件輔助教學(xué)。 [教學(xué)過(guò)程] 導(dǎo)入新課 展示“井”和“田”這兩個(gè)字在甲骨文中的寫(xiě)法，以此抓住學(xué)生的情緒，打開(kāi)學(xué)生的思路。 一、 中國(guó)古代土地制度的演變 設(shè)計(jì)思路：這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，但是條理較為清楚，難度不大，首先采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式，組織學(xué)生閱讀教材，思考相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題：（１）中國(guó)古代土地制度經(jīng)歷了怎樣的變化？（２）井田制是什么性質(zhì)的土地制度？（３）井田制后來(lái)是如何瓦解的？然后再展示兩位改革家管仲與商鞅的圖片，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)治者也紛紛采取各種措施是適應(yīng)時(shí)代的變化，而只有順應(yīng)歷史潮流的改革才能成功。 師生互動(dòng) 首先組織學(xué)生迅速瀏覽教材第一目的內(nèi)容，思考問(wèn)題：中國(guó)古代土地制度經(jīng)歷了怎樣的變化？ 學(xué)生　原始社會(huì)實(shí)行土地公有制；商周時(shí)期實(shí)行井田制；春秋以后，井田制逐步瓦解，封建土地私有制逐步建立起來(lái)。 展示圖片及材料 設(shè)問(wèn)　從上面的圖片和材料中可以看出井田制有什么特點(diǎn)呢？應(yīng)該是什么性質(zhì)的土地制度？ 學(xué)生　井田的土地名義上為國(guó)家公有，由周王將全國(guó)土地層層分封給各級(jí)貴族。井田制中有“公田”和“私田”之分?！肮铩睂?shí)際上為貴族占有，“私田”是勞動(dòng)者的份田，只有使用權(quán)，沒(méi)有所有權(quán)。井田制實(shí)際上是貴族土地所有制。 設(shè)問(wèn)　大家可以設(shè)想一下當(dāng)時(shí)奴隸們?cè)凇肮铩笔窃鯓觿谧鞯膯幔? 學(xué)生　奴隸們集體勞作，實(shí)行大規(guī)模簡(jiǎn)單協(xié)作。 設(shè)問(wèn)　由井田制的特點(diǎn)可以看出井田制和當(dāng)時(shí)西周的哪項(xiàng)制度是密不可分的呢？ 學(xué)生　西周的分封制。 教師總結(jié)過(guò)渡：由此可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)上的井田制和政治上的分封制是密不可分的，從而共同促成了西周文明的繁榮。然而隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，春秋時(shí)期井田制開(kāi)始走向崩潰。一方面表現(xiàn)為大量“公田”被拋荒，另一方面則是部分“私田”逐漸成為使用者的私有土地。 設(shè)問(wèn) 結(jié)合春秋時(shí)期的社會(huì)大背景，想一想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？ 學(xué)生 鐵農(nóng)具的使用和牛耕的出現(xiàn)促進(jìn)了生產(chǎn)力水平提高。 設(shè)問(wèn) 這就使得一家一戶(hù)的個(gè)體農(nóng)耕成為可能，所以，“私田”逐漸成為使用者的私有土地。面對(duì)這樣的形勢(shì)，當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者采取了哪些措施了呢？產(chǎn)生了什么樣的實(shí)際效果？ 學(xué)生 春秋時(shí)期，各國(guó)為刺激生產(chǎn)積極性、擴(kuò)大剝削量，先后進(jìn)行稅制改革，這些改革在客觀(guān)上承認(rèn)了土地的私有權(quán)，加速井田制的瓦解。如管仲采取“相地而衰征”的措施，魯國(guó)實(shí)行“初稅畝”。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)紛紛實(shí)行變法，其中以商鞅變法效果最好，從而以法令的形式廢除了井田制，確立了封建土地私有制。 展示圖片 中國(guó)古代的改革家管仲與商鞅 教師介紹 管仲與商鞅都是我國(guó)古代著名的改革家，他們能夠敏銳的觀(guān)察到當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展大勢(shì)，從而順應(yīng)歷史潮流，進(jìn)行一番有作為的改革，從而推動(dòng)了中國(guó)古代文明的發(fā)展。 問(wèn)題探究 當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生變化的根本原因是什么？他們進(jìn)行改革的根本目的又是什么？ 學(xué)生討論，教師總結(jié) 鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)和逐步的推廣大大促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，促使生產(chǎn)關(guān)系領(lǐng)域內(nèi)的土地制度也發(fā)生了相應(yīng)的變化，管仲與商鞅都能在一定程度上順應(yīng)這一變化，實(shí)行相應(yīng)的改革，富國(guó)強(qiáng)兵，以達(dá)到稱(chēng)霸和兼并的目的。這樣，到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，井田制已經(jīng)崩潰，代之而起的是多種形式的土地私有制。 設(shè)問(wèn) 戰(zhàn)國(guó)以來(lái)的土地私有制主要有哪幾種形式？其中哪種占主要地位？ 學(xué)生 君主私有土地、地主私有土地和自耕農(nóng)私有土地。其中地主私有土地占主要地位。 過(guò)渡設(shè)問(wèn) 那么地主是靠什么途徑來(lái)擴(kuò)大他們的地產(chǎn)的呢？（導(dǎo)入下一標(biāo)題） 教學(xué)反思 這部分是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但難度不大，將教材內(nèi)容打破，進(jìn)行教材資源的重新整合，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且采取材料分析的方法，通過(guò)材料分析引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的理念，體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)。 二、 土地兼并 設(shè)計(jì)思路 此部分內(nèi)容課標(biāo)并未作明確的表述，但這無(wú)疑是中國(guó)古代土地制度的一個(gè)重要特點(diǎn)，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。由教師引導(dǎo)學(xué)生理解土地兼并的原因和表現(xiàn)，然后通過(guò)分組討論和表演這種生動(dòng)活潑的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)封建社會(huì)各個(gè)階層在土地兼并中的利害得失，從而更好地理解土地兼并所帶來(lái)的危害。 師生互動(dòng) 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第八頁(yè)的第一、二的楷體字內(nèi)容，思考問(wèn)題：地主兼并主要以什么方式兼并農(nóng)民的土地？由此可見(jiàn)土地兼并愈演愈烈的根本原因是什么？ 學(xué)生回答，教師總結(jié) 地主通過(guò)土地買(mǎi)賣(mài)的方式進(jìn)行土地兼并，而且這是一種合法的形式，因?yàn)檫@時(shí)的土地已經(jīng)成為了農(nóng)民的私有土地了，因而土地兼并的根本原因是封建土地私有制，所以只要封建土地私有制不被廢除，土地兼并的問(wèn)題就得不到根本的解決。所以封建社會(huì)的土地兼并的趨勢(shì)是愈演愈烈、不可遏制。 展示材料 今農(nóng)夫五口之家，其服役者不下二人，其能耕者不過(guò)百畝，百畝之收不過(guò)百石?！耪叨惷癫贿^(guò)什一……除井田，民得買(mǎi)賣(mài)。富者連阡陌，貧者無(wú)立錐之地。……故貧民常衣牛馬之衣，而食犬彘之食。 ──《漢書(shū)?食貨志》 設(shè)問(wèn) 土地兼并給社會(huì)帶來(lái)了什么危害？ 引導(dǎo) 土地兼并會(huì)涉及到哪些方面的利益？ 學(xué)生 農(nóng)民、地主和封建政府。 組織課堂表演 全班學(xué)生分為三組，分別扮演其中的三個(gè)角色，相互討論體會(huì)土地兼并給他們帶來(lái)的利害得失，最后請(qǐng)三方代表進(jìn)行表演。 學(xué)生討論，教師總結(jié) 土地兼并的直接后果是大量自耕農(nóng)喪失土地，經(jīng)濟(jì)狀況惡化，從而導(dǎo)致階級(jí)矛盾的激化。由于自耕農(nóng)是國(guó)家賦稅和徭役的主要承擔(dān)者，土地兼并又會(huì)導(dǎo)致政府財(cái)政收入的減少，地主階級(jí)的勢(shì)力的膨脹又會(huì)對(duì)封建中央集權(quán)構(gòu)成威脅，影響到國(guó)家的統(tǒng)一和穩(wěn)定。 設(shè)問(wèn) 面對(duì)這樣的危害，歷代封建政府又采取了哪些措施了呢？ 學(xué)生 統(tǒng)治者常采取“均田”、“限田”的措施，限制土地的高度集中，保護(hù)自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)，如485年，北魏頒布均田令，按性別、年齡把土地分配給農(nóng)民。這些土地的主要部分只準(zhǔn)使用，不準(zhǔn)買(mǎi)賣(mài)。受田農(nóng)民必須向國(guó)家繳納租稅，并服徭役和兵役。隋代至唐初，均田制的具體內(nèi)容雖有所調(diào)整，但基本精神不變。 設(shè)問(wèn) 那么這些相關(guān)的措施能不能從根本上解決土地兼并問(wèn)題呢？ 學(xué)生 不能，因?yàn)檫@些措施并沒(méi)有改變封建土地私有制，因而不可能從根本上解決土地兼并問(wèn)題，所以到明清時(shí)期，土地兼并已經(jīng)日益普遍，不可遏制了。 設(shè)問(wèn)過(guò)渡 那么在這種情況之下，廣大農(nóng)民又處于什么樣的地位呢？他們又是如何生存的呢？下面我們就來(lái)詳細(xì)了解一下租佃關(guān)系日趨普遍化。（導(dǎo)入下一個(gè)標(biāo)題） 教學(xué)反思 這部分內(nèi)容采取教師講授于學(xué)生表演相結(jié)合的方式進(jìn)行，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增添歷史學(xué)科的趣味性，讓學(xué)生感受到活生生的、可以親身感受得到的歷史，而且在這一過(guò)程中又解決了本課的難點(diǎn)問(wèn)題，為下一部分的教學(xué)活動(dòng)作好了充分的鋪墊。 三、 租佃關(guān)系日趨普遍化 設(shè)計(jì)思路 這部分內(nèi)容也是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，但是不需要太深入地探討，只需要與東漢時(shí)期田莊制下的那種強(qiáng)烈的人身依附關(guān)系作對(duì)比，即可讓學(xué)生體會(huì)到在封建土地私有制下人與人的關(guān)系也在逐漸發(fā)生著變化。 師生互動(dòng) 1、田莊制 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第九頁(yè)的內(nèi)容，思考：東漢時(shí)期的田莊制有什么特點(diǎn)？勞動(dòng)者與田莊主之間是什么樣的關(guān)系？ 學(xué)生 田莊具有極強(qiáng)的自給自足的性質(zhì)，多聚族而居，而且擁有私人武裝，田莊的勞動(dòng)者與田莊主之間形成了強(qiáng)烈的人身依附關(guān)系。 2、租佃制 教師 隨著封建社會(huì)土地兼并的加劇，很多自耕農(nóng)紛紛破產(chǎn)，租佃制逐漸發(fā)展起來(lái)，到明清時(shí)期普及到全國(guó)。那么，租佃制的發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程呢？ 學(xué)生 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期產(chǎn)生，漢代時(shí)比較普遍，宋代時(shí)租佃經(jīng)營(yíng)成為僅次于自耕農(nóng)形式的重要經(jīng)營(yíng)方式，明清時(shí)期租佃制普及到全國(guó)。 設(shè)問(wèn) 租佃制的普及與土地兼并之間應(yīng)該是什么樣的關(guān)系呢？ 學(xué)生 土地兼并愈演愈烈的趨勢(shì)加劇了租佃制的普及。 設(shè)問(wèn) 在租佃制下，農(nóng)民和地主之間又是一種什么樣的關(guān)系呢？ 學(xué)生 農(nóng)民租種地主的土地，向地主繳納一定的地租。地主與佃農(nóng)通過(guò)租佃契約形成剝削與被剝削的關(guān)系。 教師總結(jié) 很顯然，租佃制下農(nóng)民與地主的關(guān)系比起田莊制下的勞動(dòng)者與田莊主之間的關(guān)系要明顯松弛了，人身依附關(guān)系相對(duì)減弱了，這一方面是古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式的變化，同時(shí)也是社會(huì)文明發(fā)展和進(jìn)步的表現(xiàn)。 探究 如何看待明清時(shí)期租佃制的普及？（租佃制的普及對(duì)明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么作用？） 學(xué)生討論，教師總結(jié) 租佃制下佃農(nóng)對(duì)地主的人身依附關(guān)系相對(duì)減弱，農(nóng)民的生產(chǎn)積極性大為提高，促進(jìn)了明清時(shí)期農(nóng)業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)民的生產(chǎn)自主權(quán)也大為提高，他們不僅在選擇雇主方面有一定的權(quán)力，而且在支配產(chǎn)品方面也獲得了適當(dāng)?shù)陌l(fā)言權(quán)，甚至能和市場(chǎng)發(fā)生聯(lián)系，這樣就促進(jìn)了明清時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 教學(xué)反思 通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中思考問(wèn)題，加上教師的逐步啟發(fā)和引導(dǎo)，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面又可以給學(xué)生以更為廣闊的思維空間。 小結(jié)： 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)中國(guó)古代的土地制度發(fā)展和演變有了一個(gè)較為完整的了解，并且在此基礎(chǔ)上，還深切的體會(huì)到封建土地私有制下農(nóng)民的生活狀態(tài)，從而更加深了我們對(duì)我國(guó)古代歷史的認(rèn)識(shí)，在漫長(zhǎng)的中國(guó)古代社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展和人民不斷的反抗斗爭(zhēng)一步步推動(dòng)著歷史的前進(jìn)和文明的進(jìn)步。