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2019-2020年高一通用技術 設計的評價教學設計 蘇教版 一、教學分析 1、設計理念 《設計與技術1》上普通高中通用技術課程的第一個必修模塊，在本模塊的教學中，教師要充分調動學生的主動性、積極性，讓師生在互動中相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補充，同時也要積極發(fā)揮教師在知識經(jīng)驗上的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展課堂教學，在教學中善于引導和管理，從而實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的新的教學理念。在具體的教學實踐中著力貫徹本課程的基本理念，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)造潛能。 2、內容分析： 本節(jié)內容是在學生學習了本章“設計的一般過程”和“設計的一般原則”基礎上的實踐應用和總結。由于本章與后面各章節(jié)的關系屬于“總一分”關系。所以說通過本節(jié)的學習，可以使學生能站在一個制高點上從整體的角度學習以后各章節(jié)的知識。因此教師應抓住便攜式小凳子的制作這個作業(yè)，調動學生的積極性，共同參與到本節(jié)課的教學活動中來。 3、教學目標 知識與技能 （1）理解設計評價的特點、能夠根據(jù)設計過程中每一階段和要求評價，樹立質量管理意識。 （2）能夠根據(jù)設計要求對設計過程和最終產品進行多方面和評價，并寫出設計總結報告。 （3）能夠在設計過程中和設計完成后，用恰當方式與他人交流設計想法和成果，并能在交流中提煉出有價值的信息，并在小組學習的過程中提高交流與表達能力，樹立合作學習的意識。 情感態(tài)度與價值觀： （1）認同設計評價在技術設計中的重要地位，形成質量管理思想。 （2）自覺運用設計評價，提高交流與表達能力，樹立合作學習意識，形成負責任的設計思想。 二、教學重點及難點： 1、重點：能夠根據(jù)設計過程中每階段的要求進行評價，能夠根據(jù)設計要求對設計過程和最終產品進行多方面的評價，并能夠寫出設計總結報告，樹立質量管理意識。 2、難點：能夠在設計過程中和設計完成后，用恰當?shù)姆绞脚c他人交流設計想法和成果，并能在交流中提煉出有價值的信息，并在小組學習的過程中提高交流與表達能力，樹立合作學習意識。 三、教學課時：2課時 四、教學準備 學生自制的作品（小坐凳）及幻燈片顯示教學。 五、教學策略 根據(jù)本節(jié)課的教學目標，我采用教師講授、媒體演示、作品點評（學生自評、互評、教師導評及總評）、自主思考，共同討論等教學方法相結合的策略。我在先前已要求學生自制了小坐凳這個作業(yè)，根據(jù)學生的心理特點及其認知規(guī)律，我將教材內容靈活的分為兩個課時完成，既不是先講授完課和內容，也不是按順序來部分講授再點評作品，而是先講授有關設計評價的概念及特點和講授對設計最終產品的評價，與學生思考和討論教材內容中的有關問題，最后再進行作品點評（主要是設計最終產品的評價），把教材內容中“對設計過程的評價”和“對設計評價和設計的交流”放到第二課時講授。這樣既能滿足學生的表現(xiàn)欲，又能讓學生在作品的評價中深刻理解設計的一般原則而獲得新知，為下一課的學習打下基礎。 六、教學過程： 第1課時 （一）復習導入新課 教師引導學生回顧前面已學過后知識，提出之前已要求完成的便攜式小凳子這個作業(yè)，要求同學們拿出來進行評價，即本節(jié)所要進行的“設計的評價”（板書）。 （二）任務驅動 自主學習 教師：什么是設計的評價？ 學生：設計的評價是指依據(jù)一定原則，采用一定方法和手段，對設計所涉及的過程及結果進行事實判斷和價值認定的活動。 教師：為什么要進行設計的評價？ 學生：因為設計的評價能力幫助設計得樹立質量管理意識，強化質量管理，高質量完成設計任務，同時也有助于設計中的信息交流和工作反思。 由以上信息，對教材提出的討論題進行思考討論。 由第一個問題應得出如果沒有評價，交流出現(xiàn)質量問題，材料浪費問題及成本提高等問題。（先讓學生討論發(fā)言，后適當總結） 由第二個問題的討論，教師要善于引導，如從考試的特點來看，也算是評價，但這是一個終結性的評價，而且評價者是別人，而評價則是包括過程及結果的評價，最后總結出設計的評價的特點，有評價對象和評價者，而評價對象既包括設計成果的評價，也包括對設計過程的評價，評價者又可分為自評和他評。 至此，教師要點明本節(jié)內容較多，加上要對同學們的作品進行評價，共需要2個課時來完成。鑒于第一次參與這種活動，同學們往往只關注作品的成果的評價，故先選擇“對設計最終產品的評價”進行闡述，并提醒同學們正確運用這個內容的知識來評價。 教師：最終產品是設計過程的結晶，是設計質量、設計水平的集中體現(xiàn)。對設計最終產品的評價要正確運用兩條基本依據(jù)，即一是參照設計的一般原則進行評價；二是依據(jù)事先制定的設計要求進行評價，兩者不是割裂開來的，而是相互結合的。 教師：設計的一般原則有哪些呢？ 學生：創(chuàng)新原則，實用原則、經(jīng)濟原則、美觀原則、道德原則、技術規(guī)范原則、可持續(xù)發(fā)展原則。 教師：對不同的設計，有不同的設計要求，請問，便攜式小凳子的設計要求是什么？ 學生：結構簡單、穩(wěn)固、易于制作；自重輕、體積小，攜帶方便；成本不高于5元錢。 教師設置任務，學生自主思考，解決如下問題： ①在設計的評價原則中，是否存在“一票否決”的情況？ ②在評價原則中，是否有輕重主次之分？ 同時，教師還就教材內容中的“馬上行動”和“案例分析”引導學生正確運用評價的方法。 （三）小組協(xié)作，交流評價 結合小組制作的具體作品，教師應要求學生走到講臺上而對全體同學進行自評，再由其他組的同學進行評價，在這個過程中，教師不能充當旁觀者，要積極參與、引導學生運用正確的方法及語言來評價。之后，教師還應就具體作品結合學生的評價進行適當說明及總結性評價，在總結性評價中，教師應以事實為基礎，盡可能說出作品的閃光點，以欣賞和寬容的態(tài)度進行賞識教育以激勵學生，但也要在普遍存在的作法中客觀指出同學們在設計的過程中存在的問題和在介紹與評價作品時有待提高的思想方法和表達能力等，從而既可提醒了學生對設計過程的關注和反思，又為導入“對設計過程的評價”和“設計的評價與設計的交流”這個內容找到了契入點。 　第2課時 （一）簡單評價 導入主題。 教師：通過上節(jié)的評價，發(fā)現(xiàn)許多作品都一定程度上體現(xiàn)了設計的一般原則，在設計要求上也基本達到了目的，但也普遍存在一些設計原則上有顧此失彼的現(xiàn)象，甚至有本末倒置的情況，也有在某種程度上背離設計要求的作品，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于同學們在設計過程中沒有進行正確的評價并作出相應的改進造成的。如果同學們在設計過程中把握住了設計原則和設計要求及在設計過程中不斷的進行評價和反思，一定可以避免這些現(xiàn)象的現(xiàn)。這要求我們要進行對設計過程的評價。 教師：那么設計過程的評價有怎么樣的重要作用？它對最終產品的形成有什么樣的影響？ 學生：它對設計者樹立質量管理意識，加強質量管理，實現(xiàn)設計目標起到關鍵作用。 學生：據(jù)資料顯示，一項設計最終產品質量的60—70%是由設計過程的質量所決定的。 （二）任務驅動 自主學習 教師通過幻燈演示便攜式小坐凳的設計及制作過程，并設置任務，讓學生自主思考，解決如下問題。 （1）在設計過程中如何協(xié)調相互矛盾的設計原則？ （2）對設計過程的評價有著豐富的內容，對于便攜式小凳子來說具體有哪些？ （3）對設計過程的評價應實現(xiàn)怎樣的目標？如何實現(xiàn)？ （三）師生互動 共同提高 教師選出幾個具有代表性的作品，通過學生對設計過程的自評、互評，然后教師總評，再結合以上問題的解決結果總結出對設計過程的評價內容及特點，得出對設計過程的評價應寓于設計的全過程，才是實現(xiàn)完善設計方案，促進個人發(fā)展的根本目標的手段和方法。 教師：通過“對最終產品的評價”和“對設計過程的評價”的學習，同學們能否寫一份完整的設計總結報告？（教師要與學生共同討論并指導書寫設計總結報告書的基本方法和步驟）。 教師：通過“對最終產品的評價”和“對設計過程的評價”的學習，同學們已掌握了設計的評價的特點和作用，懂得了設計的評價不僅僅是為了甄別，更重要的是為了相互交流信息，征求意見，完善設計方案。為了達到設計的評價目的，我們必須在設計的全過程中進行設計的交流，以加強對設計質量的管理，確保最終產品的質量達標。而設計的交流有多種方式，就如我們在課堂上所進行的口頭語言的交流是其中一種方式，另外還有諸如文本、技術圖樣、圖表、模型、計算機演示、網(wǎng)頁等（通過媒體演示）。這些方式各有優(yōu)點，在采用時要根據(jù)不同的場合，不同的目的，不同的對象來進行選擇。在設計的交流過程中，應當注重提煉關鍵的技術信息，要客觀的看待別人的評價，擇其優(yōu)者而用以改進自己的設計，從而使交流的過程成為改進自己設計，開闊視野的過程，因此同學們要有虛心的態(tài)度和寬容的胸懷來看待設計評價中的他評。 然后，教師根據(jù)教材的“馬上行動”要求學生進行自主思考，解決問題。 （四）回顧、總結 教師：通過兩個課時的緊張學習和討論，同學們已理解了設計的評價的深刻意義，初步掌握了設計的評價的方法，也提高了設計交流的思想水平和語言表達能力，樹立了質量管理意識，為以后高質量完成設計任務打下基礎。希望同學們在課后利用所學知識，再次審視自己的作品，定能從中領悟到更多東西。 七、教學反思 本課時內容較多，教師要善于使用媒體配合教學，在闡述相關理論時要語言精煉，在與學生討論或引導時要言簡意賅、點到為止。在教學實施過程中，教師以媒體演示、任務驅動、交流協(xié)作、思考討論以及以具體的作品點評等模式，使同學們對技術的設計有了更深入的理解，這也得益于同學們在設計作品時已有了一定的感性認識，再通過設計的評價來把這種認識提升到理性認識的高度。整個教學過程處于嚴肅認真，而又不乏活躍的氣氛中，與前一課時同學們處于躍躍欲試的活躍氣氛相比，本課時的同學們顯得更穩(wěn)重和更深入的思考，還有參與討論的積極性程度也比較高。這個教學過程無疑使同學們獲得很多知識，提高了同學們的技術素養(yǎng)