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1、激發(fā)學習興趣??? 巧妙突破難點 ----新課標下拼音教學小得 人們常說：“興趣是最好的老師?！?課標也明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。學齡初期的兒童年齡小，生性好動，注意力不能持久，教師應順應他們的心理特點來進行漢語拼音的教學。我們的教學方式應生動活潑，可采用圖片、錄音、錄象、多媒體等手段來輔助教學，課堂上應多設計一些兒歌、游戲、活動。 ??? 1、?故事法。 ??? 在平時的教學中，我盡量將所學的內容編成故事，賦予靈與肉，創(chuàng)設情境，讓他們在故事中參與學習。如在教雙拼音節(jié)入門時，我編了這樣一個童話故事：在森林里住著兩只小猴子，他們每天都在一起做游戲，生活

2、得可快樂了。有一天，，一只猴子說：“我們下山去看看吧?！庇谑撬麄儊淼搅松较?，結果發(fā)現(xiàn)了一堆積木。他們高興極了，就分別推著“b” “a”的積木往中間跑，突然，積木撞在一起，發(fā)出了一個聲音“b-a?ba、ba、ba、”。孩子們，你們想知道這個聲音怎么發(fā)出來的嗎？孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會，我?guī)ьI他們進行了拼音的學習，結果孩子們學得很快，輕松的走過了以往教學中較難的拼音入門課。再比如說整體認讀音節(jié)yuan的教學，我們可以用借助課件，邊演示邊敘述：yu朋友和an朋友各拿著一個呼啦圈在草地上玩，玩著玩著兩個呼啦圈轉到了一起，組成了一個整體認讀音節(jié)“yuan”。這種演示過程使學生對yuan

3、的組成留下了深刻的印象，同時在讀“yuan”時也不會讀錯了。我們還可以利用書上的圖片編故事，學習新知。這種在語言環(huán)境中學習拼音，利用故事記住拼音的音和形，比單純的看圖法形象生動。 ???? 2、?游戲法。 ?? ??讓剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導致他們產(chǎn)生厭學情緒。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們“動”起來。利用卡片的游戲就有：（1）摘蘋果（教師將音節(jié)寫在蘋果的后面，掛在大樹上。學生上前摘下一個蘋果，然后把蘋果后面的音節(jié)大聲的讀出來，如果讀得對，其他同學就跟著他把音節(jié)讀兩遍；反之則大聲的說：“請重來”）；（2）看誰跑得快（教師預先將卡片發(fā)給同學，然后大聲的讀出一個音節(jié)，持相

4、應卡片的同學迅速跑上講臺領讀）；（3）聽音找卡片（學生準備好卡片，教師說出一個音節(jié)，然后學生立刻從卡片中找出這個音節(jié)，這一般用于區(qū)別音近、形近的字母或音節(jié)）。 ??? 其他常用的游戲還有找朋友（如在學完“d?t?n?l”的拼讀之后，我設計了一個游戲找朋友，把寫有“d”的頭飾戴在一個學生的頭上，隨著音樂響起，這個孩子就跳著、唱著下去找朋友—單韻母。找到后兩人一起拼讀，讀正確了，就全班齊讀。讀完后，拿單韻母的同學把卡片傳給另一位同學，而戴頭飾的孩子則繼續(xù)找朋友—不同的單韻母，唱的歌詞如下：找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮來握握手，你是我的好朋友，d-u?du、du、du、du）；點兵點將（

5、快速搶讀）；回聲游戲（我讀你應）；開火車（變向開，順向開，拐彎開…….）。這些活動使學生的腦、眼、口、手、腳都動了起來，深受學生們的歡迎。在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲和活動的海洋中變得輕松而愉快。此外，我還利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。 　? 點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。 　　動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p…… 　? 扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o…… 　　站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節(jié)表zhi、ch

6、i、shi、ri…… 　　專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。 3、實踐法。? 新的課程標準強調語文教學具有的實踐性特點，語文教學離不開以學生為主體的實踐活動；在語文教學過程中，學生始終應該處于主動參與、積極活動的狀態(tài)。在進行拼音教學時，我采用了一個新的舉措，讓每個字母都走到孩子們的身邊，讓每個孩子都來做快樂的拼音字母，讓每個孩子都來主動參與、積極活動，我的做法如下：? ??? （1）給孩子起拼音字母名字? ???? 在教學漢語拼音第一課aoe時，我就給三個孩子分別起字母名字，一個叫a，一個叫o，一個叫e，然后請他們上臺介紹自己。叫a的女孩上臺后高興地說：“小朋友好！我是a!你們愿意和我

7、做朋友嗎？”下面的小朋友都大聲地說：“a,你好！我們愿意和你做朋友！”接下來就到o和e上臺介紹自己。在這輕松愉快的情境中，學生很容易就記住了aoe這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。 （2）讓每個字母都能派上用場? 語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學生活化，讓每個字母都能派上用場，能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。我讓每個學生用拼音拼自己的、同學的或父母的中文名字，并自己動手制作拼音卡片，這些音節(jié)可組成水果名、蔬菜名、動物名、家用電器名或日常用品等，我還鼓勵學生給音節(jié)寫出漢字，不懂的字可以請教父母，最后再給詞語配上一幅插圖，平常同學之間互相交流自己做的卡片。這樣做法可以說

8、是一舉四得，一是復習鞏固拼音，二是促使學生主動認字識字，三是提高學生的繪畫能力，四是使學生得到更多的口語交際和合作學習的機會。 ??? 4、激勵法 ??? 激勵猶如花兒們需要的陽光和雨露，是孩子們需要的肯定、表揚和鼓勵。特別是一年級的學生，雖然學習激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個眼神，就會讓他們學習的激情變得粉身碎骨。所以在學習中，應以激勵為主，讓孩子在成功的體驗中，獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的動力。 在激勵時，我遵循了兩個原則：一是無錯性原則。這并不是說一味的表揚和肯定，而是在學生說錯、做錯時，指正和教育的語言應婉轉，這樣既保護他們的自尊心，又

9、讓他們欣然地認識到自己的錯誤，從而積極的面對和改正自己的錯誤。如：在學生搶讀音節(jié)“pu”時，一個平時拼讀不好的學生站起來大聲的讀成了“bu”，頓時同學們笑起來。這個孩子的臉馬上紅了，一臉的難過，頭也低了下來。這時，我立刻用手制止了同學的笑，并笑著對這位同學說：“你能站起來大聲的讀，真勇敢?？赡苁莿偛盘o張，沒有讀對，老師知道你一定能讀對的，來，再來一次?！边@個孩子聽了，立刻抬起頭來，看看卡片，在我的幫助下，他終于讀對了，我馬上說：“他原來因為緊張讀錯了，通過努力，他讀對了，真了不起?！痹谕瑢W們響亮的掌聲中，這位同學甜甜的笑了，舉手也更積極了。另一方面，在實施激勵時，還應注意層次性原則。“世界上

10、沒有完全相同的兩片葉子”，處在不同的環(huán)境、不同家庭的孩子們，在年齡、心理、思維和學習能力上都參差不齊，這就決定了老師評價的標準不能一刀切，而是應該根據(jù)學生原本的實際水平而定。如在檢查剛學過的三拼音節(jié)“gua”的拼讀時，能熟練拼讀出的，當然應該肯定，但我認為，只要能舉手，勇敢的站起來嘗試的，哪怕他僅僅是把三個字母讀出來，沒拼出來的，我認為都該表揚，因為他有嘗試的勇氣，有學習的積極性。試想一下，如果這次否定了他，他還會大膽的舉手發(fā)言，樂意參與到學習中去嗎？顯然不會！ 要實施激勵，就必須首先制定出一套激勵的獎勵體制，如一年級的學生，重在培養(yǎng)良好的學習習慣和學習興趣，所以我確定的評價項目和水平為：只

11、要能積極舉手，參與游戲的，作業(yè)認真的都能得到一個小蘋果，若在這個基礎上做得好的，按程度不同，再進行獎勵，凡有五個小蘋果的就可以換一面代表本月表現(xiàn)的小紅旗。這個獎勵制度項目不復雜，操作簡便，學生獲得成功的幾率高，容易獲得成功的喜悅，而這無疑會提高學生學習的積極性和主動性。 ??? 5、合作法 ??? 新的課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素質。一年級學生年齡小，首先我們應該教會他們如何合作。在合作之前，我們要先找準合作點，教給學生合作討論問題的方法四人小組中，小組長輪流當，讓每個學生都成為組織者，成為學習的小主人。如：我在教學音節(jié)“ge”的

12、時候先給學生找出合作點：（1）這幅圖上畫的是什么？（2）圖上的音節(jié)怎樣讀？（3）這個音節(jié)是由哪些字母組成的？我讓學生在同桌之間展開討論，剛開始同學們很茫然的坐在那里，不知道自己該干些什么。于是我一桌一桌地指導兩人討論，并在全班做示范，于是大家都知道怎樣去討論了。經(jīng)過討論，學生回答問題的時候語句完整，充分展示了學生的自主性?？吹进澴訄D，學生說出了“一只鴿子銜著樹枝在天空中飛翔”的完整句子?？吹嚼匣D，他們能說出“一只兇猛的老虎正在四處尋找食物”。在合作實踐中，學生的語言變得豐富了，學習的勁頭也就更足了。另外我還盡可能的放手讓學生去教。在教學中，我能讓學生教的就讓學生教。在教學時，我就讓會的學生站

13、起來讀，讓他們來做小老師。在教拼讀時，則讓會讀的學生輔導拼讀有困難的同學，有時學生教學生還顯得容易些。由于一年級的學生誰都想當老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至還把明天要學的音節(jié)先學會，以便做一個合格的小老師。? ??? 當然，合作的基礎是要建立在“自主”上。課堂教學中，我們還要讓學生自己嘗試，自己拼讀音節(jié)，從而體會成功的喜悅，找到拼讀音節(jié)的竅門，熟練地掌握“漢語拼音”這個學習的拐棍。 ??? 在學習漢語拼音的過程中，有一些常見的錯誤，學生似乎很難擺脫，比如：學生經(jīng)常把“b—d?p--q”這四個聲母混淆；“j?q?x?”與“ü”相拼時，不是寫成 “j?ü” ,就是讀成 “j--u”

14、。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)我這幾種方法是比較有效的。 1、?分清聲母“b—d?p—q” 如何分清這四個容易混淆的單韻母？我們有的老師常喜歡用比較法，學完d以后，有的老師急于將d與b相比較，其實這樣只會越比越糟糕。因為剛學完d后，學生對d?的印象還不夠深刻，過早進行比較使現(xiàn)學的知識與學生頭腦中的原有知識就會發(fā)生混淆。我在教學實踐中是這樣做的，收到了較好的教學效果。首先在教學單個聲母時，我反復讓學生認讀聲母，強化b?d的半圓在學生頭腦中的印象。然后，我安排了一些生動有效的游戲，復習“b、p、d、q”時，我啟發(fā)學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經(jīng)過一番熱烈的討論之后，有學生跑上來在講

15、臺前雙腳并攏站定，左手*腰，右手上舉，學生們一下子叫出來“是b”，隨之調換手變成了“d”，左手*腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。我還和學生共同設計，把這幾個字母用手表示出來，并配上拼音字母兒歌讓他們在課堂上邊念邊做，學生在說、做、玩中掌握了這些抽象的字母。 2、j?q?x?與ü相拼，ü上兩點省略的原則。 在突破這一難點時，我設計了一個有趣的游戲。我先讓小朋友們戴上頭飾表演：小狐貍機機、小豬期期和小狗西西一起去公園玩。在路上，他們遇到了小熊愚愚。當機機和愚愚握手的時候，愚遇立刻摘下了墨鏡，兩人并肩站在了一起。當愚愚和機機握過手后，兩人分開，愚愚又把墨鏡給戴上了。同學們趣味盎然地看完了

16、表演，對ü上兩點省寫的規(guī)則印象非常深刻。接著，我又給學生編了一個小兒歌：小ü?見了j?q?x?，去掉兩點還讀ü。在鞏固練習時，我又讓學生做音節(jié)分解練習：qu是怎樣組成的？這樣從游戲到兒歌再到分解音節(jié)，層層遞進，難點突破巧妙。 ??? 3、三拼音節(jié)的教學。 三拼音節(jié)的拼讀也是一個難點。如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則要采用“三拼法”，首先要掌握發(fā)音要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰?！痹谑炀毜貢醋x三拼音節(jié)的基礎上，可訓練學生直呼三拼音節(jié)的能力。以三拼音節(jié)“gua”為例：直呼時，可讓學生先做好發(fā)g的準備，心里想著ua，一口氣讀出gua?gua?gua。三拼音節(jié)拼讀的要領要快，這就對學生聲母、韻母掌握情況要求高。我們在平時的教學中一定要扎扎實實地上好每一節(jié)課。 總之，拼音教學的方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規(guī)律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創(chuàng)造了條件。