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1、南京市2007年教育科學規(guī)劃“個人課題”申報表 編號： 姓 名 所在學校 郵 編 性 別 職 稱 小學一級 學 科 語文 文化程度 所在區(qū)縣 電 話 課題名稱 低年級創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生口語交際能力的研究 課題界定及理論依據(jù) 課題的界定： 創(chuàng)設(shè)教學情境是有效地開展教學活動的關(guān)健.教學情境指教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容以及學生自身發(fā)展特點有目的地創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境. 所謂口語交際,是人與人在特定的交往語境中,聽、說雙方運用口頭語言,傳遞信息,交流思想感情的一種活動.對于小學語文課程而言,就是訓

2、練學生聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息的綜合能力. 作為基礎(chǔ)學科的小學語文教學，應(yīng)重視口語交際能力的培養(yǎng)?？谡Z交際的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)各種各樣的語言情境，激發(fā)學生想說的興趣和欲望。口語交際要在雙向互動上下功夫，師與生，生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際” ，口語交際要鼓勵學生，開動腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導學生發(fā)表一點新思想，談一點新見解，說一點不一樣的話，不要人云亦云，鸚鵡學舌。 總之，在課堂上要營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交際，讓學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際。從而使學生具有運應(yīng)實際需要的口語交際能力，并逐

3、步形成良好的個性，平和的心態(tài)和健全的人格，擁有良好的人際關(guān)系。 理論依據(jù) 1、課程標準：課標把“聽話·說話”改為“口語交際”這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時代的要求，因為語言交際能力是21世紀人才必備的，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要?？谡Z交際是聽話·說話的發(fā)展，與聽說訓練不同，它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交流中，規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情達意等綜合能力和基本素養(yǎng)。第一學段對口語交際提出了最基本的要求，如講普通話的習慣、自然大方的態(tài)度、與人交流的意識與自信等。 2、心理學依據(jù)：一般認為，兒童言語是在個體與環(huán)境的

4、相互作用中，尤其是在與人的言語交流中，在認知的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。兒童言語富有創(chuàng)造性，但是模仿、學習在言語獲得中仍起著不可低估的作用。 3、自主學習理論：自主學習（Self-Regulated Learning,簡稱SRL）自主學習指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程（單志艷定義）。一般說來，小學一、二年級的學生由于自我意識沒有發(fā)展起來，對學習的自我監(jiān)控能力比較差。掌握的學習技能比較少，因此對這個年齡段的學生，不宜把培養(yǎng)自主學習能力作為主要的教育目標。但是我們可以改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、

5、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 課題研究的背景及意義 研究背景： 隨著人類的進步，社會的發(fā)展，科學技術(shù)的突飛猛進，社會日趨信息化。人們學習文化科學知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口頭表達能力也成為了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。 新的《語文課程標準》也十分重

6、視學生口語交際能力的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生其有文明和諧地進行人際交待的素養(yǎng)。因此，從未來著眼，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學語文教學，理應(yīng)注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，特別是小學低年級學生的說話能力的培養(yǎng)是十分重要的。 課程改革強調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本位中心的傾向；強調(diào)學習內(nèi)容要密切聯(lián)系學生的實際生活，要求激發(fā)和引導學生的學習興趣；強調(diào)學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式?！皠?chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究應(yīng)該

7、是一項很有意義的現(xiàn)實任務(wù)。 研究的意義： 通過研究，加強對口語交際教學的認識，重視學生口語交際能力培養(yǎng)，提高口語交際教學效率。緊貼學生的學習與生活，切實提高學生的口語交際能力。提高研究者自我的理論研究水平 課題的研究和實施有助于提高學生良好的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)相互尊重，相互理解，善于傾聽，發(fā)表見解的能力。有助于學生的全面發(fā)展，尤其個性的良好發(fā)展（培養(yǎng)學生自信，坦誠等心理品質(zhì)）。有助于學生學會文明地人際溝通和社會交往（與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌）有助于學生自主合作學習能力的培養(yǎng)。 課題研究的內(nèi)容 課題研究的基本內(nèi)容 1、學生口語交際的現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析。 2、研究口語

8、交際教材應(yīng)用途徑和方法，探索通過創(chuàng)設(shè)情境提高學生口語交際能力的訓練形式和方法 3、小學低年級學生口語交際能力培養(yǎng)的典型案例研究 課題研究過程及方法 課題研究的具體步驟： 1、課題申報階段（2007.07---2007.08） 2、前期準備階段(2007.09---2007.10) 了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學的依據(jù)，認識本課題的研究價值，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定研究課題形成課題研究方案。 3、 實施研究階段(2007.11---2008.04) （1）、分析蘇教版教材低年級“口語交際’’的教學內(nèi)容，理解和把握教材的要點 （2）、調(diào)查本地小學低年級

9、學生口語交際能力的現(xiàn)狀，對調(diào)查結(jié)果進行研究分析 ? （3）、“創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際訓練”的研究。 （4）、典型案例研究。 4、 總結(jié)、結(jié)題階段(2008.05---2008.06) ? 全面分析、總結(jié)各階段性的研究資料和成果，完成結(jié)題工作。 研究方法： 調(diào)查研究：通過調(diào)查法可了解本地小學第年級學生口語交際能力的現(xiàn)狀等 個案研究：對典型案例進行個案的跟蹤研究 經(jīng)驗總結(jié)：在研究過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗不斷改進口語交際的教學 課題研究的條件及預期成果 研究條件： 1、作為語文教師在課堂上能與學生充分對話，身為班主任就有更多的機會與學生溝通和交流，不論在課堂上或班主任工作中，都能夠發(fā)揮有利條件促進學生口語交際能力的培養(yǎng) 2、交往教學是本校的一大特色，而口語交際在與人的交往中起到相當?shù)拇笞饔?，學校的特色為課題的研究提供了有利的條件 預期成果： 1、研究論文 2、研究案例 3、研究報告 區(qū)（縣）教科研主管部門意見 市教育局教育科學學術(shù)委員會審批意見 3