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2019年六年級語文上冊 第五單元 少年閏土教案 新人教版 一、說教材 1、教材簡析 《少年閏土》是九年義務教育六年制小學語文教材第九冊第六組的一篇精讀課文。本組訓練重點是“從內容中體會思想”，針對課文進行訓練，進一步培養(yǎng)學生的理解能力，同時還要學會用比較快的速度讀課文。在前面課文的學習中，學生已初步學會從內容中體會中心思想，對體會思想有了感性認識，通過本課學習，學生要掌握并能運用這一方法，將感性認識升華為理性認識，進而為真正讀懂一篇文章掃清障礙。 《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。 這篇課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚四件事，最后寫兩人的分別和友誼。 2、教學目標 ①學會本課生字，理解新詞。 ②有感情地朗讀課文，理解課文條理。 ③了解閏土是個機智勇敢、聰明活潑、見多識廣的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。 ④理解文中含義深刻的句子。 3、教學重點 學會本課生字新詞，理解課文內容，注意課文是怎樣刻畫人物的，學習作者抓住人物特點寫的方法，我們可以從閏土的外貌、語言、動作來體會閏土這個人物的特點和內心活動，體會課文所表達的思想感情。 4、教學難點 課文含義深刻的句子較多，學習要注意結合課文內容來理解，并從中體會“我”的思想感情的變化，從而真正了解閏土是個有豐富知識、聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村孩子。 5、課前準備 課文插圖、幻燈片。 6、課時安排 本課教學需要兩課時。第一課時：自學生字新詞，通過反復讀文，了解課文主要內容，理清條理，學習相識這一部分。第二課時：理解課文內容，了解閏土的性格特點，理解含義深刻的句子，體會思想感情。 二、說教法、學法 （一）學情分析 學生在前一單元的學習中，已有一定閱讀能力，但分析和理解能力不強。對“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”的有關含義深刻的語句理解有一定的難度，因此，在教學時，我從整體著眼，以“疑”為主線的讀思、研討結合的方法，讓學生始終處于積極思維的狀態(tài)，攻破難點。 （二）說教法 在教法上，采用“主扶式”課堂教學結構，真正體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學原則。在教學中，引導學生自主探究，認真閱讀課文，抓住重點詞語、重點句來實現(xiàn)。同時通過朗讀、默讀，學生討論深入理解課文內容的方法來完成。 教學時，主要抓住語言文字，使學生從語言文字中理解內容，發(fā)掘主體。抓住重點句，深入分析，體會作者所要表達的思想感情，做到重點突出。 （三）說學法 教學時，采用“看、讀、想、劃、議”等步驟，教師適時點撥，可以極大地調動學生的學習積極性，通過“議”活躍課堂氣氛，改變教師“一言堂”的狀況，使學生真正主動地去學習，去探索。 教學過程中，設計自讀，分角色讀，表演的方法，讓學生深入理解課文內容，再現(xiàn)課文中“我”與閏土分別時的情景，同時進行了一次扎實的語言表達訓練。 三、說教學程序（第二課時） （一）復習導入新課。 1、昨天我們了解了“我”與閏土是怎樣的人？說說。（學生自由說） 2、讀課文“相處”一部分，完成填空：（ ）的少年閏土，（幻燈片出示） （這一環(huán)節(jié)的設計給學生一個開放的思維空間，開放的要求，激起學生讀文的興趣和自信。） （二）初讀課文，整體感知。 1、快速默讀課文。 2、請同學們說一說課文介紹了那幾件事，這些事讓“我“感到怎樣？ 3、請同學們思考“我”對哪幾件事印象特別深刻并說出原因。 （三）研讀重點，隨機點撥。 1、引導學生再次默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，為進一步討論交流做準備。 （這一環(huán)節(jié)的設計重在于還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并嘗試自己解決問題，真正做到學習的主人。） 2、請學生交流自己的研究成果或提出發(fā)現(xiàn)問題。 重點理解句子：“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！? ①請學生自由地充分地讀。 ②引導學生理解“無窮無盡的事”指哪些事？“他們”指誰？“高墻上的四角的天空”又是什么？這句話表達了“我”怎樣的感情？ （用閏土的知識豐富來反襯“我”和城里的小伙伴見識少，生活能力較差，每天關在家里，只能看到有限的天空，而廣闊的世界有許多精彩的東西是我們所不知道的，表達了“我”對擁有豐富知識的閏土的欽佩，對外面廣闊世界的無限向往。） ③練讀這句話，體會“我”當時的感情。 （這一環(huán)節(jié)的設計能適時、適度地點撥，解放學生思路，使教學向縱深發(fā)展。） （四）爭辯研讀，開放課堂。 1、請學生思考：在當時的社會，如果要你選擇，你想做閏土還是做課文中的“我”？并試著找出充分的理由作為論據(jù)。 （這一引導爭辯的設計，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生心靈自由，凸現(xiàn)個性。） 2、請雙方陳述理由，自由辯論。 3、教師不予評定學生的選擇，但建議學生閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，以充分的了解文中的兩人及當時的社會。（辯論的引入，開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發(fā)揮，在爭辯過程中發(fā)展思維，展示個性，也較好地培養(yǎng)了口語交際能力。） （五）學習“相別”一部分。 1、快速默讀這一部分，說說自己讀后的感受。 2、看第二幅插圖（教師出示）想象“我”和閏土是怎樣道別的，試著說一說，并請兩位同學上臺演一演。 （這一環(huán)節(jié)的設計重在于引導學生在讀文、想象中深化文章的中心，同時也培養(yǎng)了學生的演說能力。） 3、帶著自己體會到的感情讀最后一段。 （六）總結課文。 課文《少年閏土》寫了“我”與他的相見、相識、相別的經(jīng)過，塑造了一個純樸、機智的少年形象，表現(xiàn)了“我”與他之間純真的友情，表達了“我”對外面世界的向往。 四、說板書設計。 好的板書，應是文章結構簡縮，既體現(xiàn)了文章的重點內容，又反映文章的中心，使學生能夠利用板書，總結全文。 附送： 2019年六年級語文上冊 第五單元 有的人教案 新人教版 一、說教材 1、教材地位及特點 《有的人》一課是人教版實驗教材六年級上冊第五組的最后一篇課文。本組課文集中了關于魯迅先生4篇文章，目的是讓學生初步了解魯迅先生的感人事跡，感受魯迅先生的偉大精神?！队械娜恕肥窃娙瞬乜思覟榧o念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居?？戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的?！庇纱怂麑懴铝诉@一首哲理詩。這首詩用對比的方法說明哲理，詩中提煉了幾個具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發(fā)紀念魯迅先生的感受，頌揚魯迅先生“俯手甘為孺子?！钡母锩?。嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。在學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。 2、教學目標及重、難點的確立 語文新課標指出，閱讀詩歌“要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”，要通過誦讀“體味作品的內容和情感”。根據(jù)以上的理念和本組課文的特點，結合學生實際情況，我制定了如下教學目標： (1)弄懂詩歌意思，體會作者的思想感情; (2)在理解詩歌的意思的基礎上進行有感情地誦讀; (3)了解詩歌所運用的對比手法。 其中，我確定了如下的重難點： (1)理解詩歌內容及感情; (2)有感情地誦讀。 3、學情分析 學生盡管是第一次接觸魯迅，但在有了前面幾篇課文的學習基礎上，他們對魯迅先生的感人事跡和精神已經(jīng)有了一定的了解。加上我之前讓學生上網(wǎng)去搜集關于魯迅的資料，他們應該不難理解本詩贊頌像魯迅這樣無產(chǎn)階級革命者的甘為人民和革命獻身的偉大精神。只是本班學生朗讀的基礎不是很好，在誦讀中體味詩歌感情上也許存在一定難度。 二、說教法 本篇課文采用了對比的手法，詩人在詩歌中的愛憎分明，感情強烈，應該讓學生在閱讀和誦讀中加以體會，為此我采用以下的教學方法： 1、討論法：通過討論，讓學生明白“前一種人”和“后一種人”的表現(xiàn)及結局不同，理解這兩種人分別是什么樣的人，進而贊頌哪些人，貶斥哪些人。引導他們去自主探究、和同學交流課文內容，感受自學成功的喜悅。 2、誦讀法：在理解了詩歌的基礎上，詩歌要用感情去讀。通過誦讀，學生在大腦中能產(chǎn)生意象的聯(lián)想，從而加深對詩歌的體驗。為此，教學中要讓學生多方位去讀，多形式去讀，同時教師也要指導朗讀和范讀，讓學生在讀中體味詩意和詩情。 三、說教學方法： 鑒于文章的特點及學生的實際，我主要采用如下的教學方法： 1、探究法：通過閱讀和探究，主要引導學生學會信息概括、言語表達的能力，進一步提升自身的語文能力。 2、指導朗讀：朗讀是本課的重要目標，必須重視朗讀的指導。在引導學生理解詩歌的基礎上，通過教師的范讀，讓學生通過詩歌的聲調、節(jié)奏等方面去感悟，努力提高他們的誦讀水平。 四、說教學環(huán)節(jié) 1、復習舊知，揭題導入 教師用課件展示毛澤東同志對魯迅先生的評價語，導入：毛澤東同志一連用了5個“最”字，論定了魯迅先生在中國現(xiàn)代文化史上的無可替代的地位。1936年10月16日，魯迅先生因病逝世，臨終他說，“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“ 忘記我，管自己的生活”。然而，人們真的那么容易忘掉他嗎?事隔十三年后，詩人臧克家在北京參觀了魯迅故居，有感而發(fā)，寫下了詩歌《有的人》。今天，我們就來學習這首詩歌?？吹筋}目，你們對這首詩歌會有什么問題?理解題目的意思嗎?你想從中知道什么呢? (設計意圖：引用偉人對魯迅先生的評價，為學生理解本課的內容和思想定下基調，為下面的學習鋪墊。同時讓學生對學習內容發(fā)出疑問，產(chǎn)生學習的興趣和動力。) 2、課件演示魯迅、臧克家及本詩的寫作背景 本環(huán)節(jié)主要介紹魯迅先生的生平簡介和著作，了解詩人臧克家是在什么情況下創(chuàng)作這首詩歌。 (設計意圖：縮短作品和現(xiàn)實的距離，加深對詩歌內容的印象，繼續(xù)為下面的教學打好基礎。) 3、整體感知，理解詩意 (1)學生自由朗讀課文，要求讀準字音，把每句詩讀流利。 (2)檢查學生自讀情況 (3)質疑探究：這里前四節(jié)詩都有兩個“有的人”，它們的意思一樣嗎?這里寫幾種人?魯迅是哪種人?另一種又是些什么人?你從哪些句子感受到了?通過學生的自讀以及和同桌的交流，明確這里寫了兩種不同的人，同時理解魯迅先生是雖死猶生的那種人，他和反動統(tǒng)治者的行尸走肉有這根本的區(qū)別。 (4)討論、點撥：從題目“紀念魯迅有感”中，我們知道作者就是要贊頌魯迅先生，找找看，詩中哪些地方可以知道是贊頌魯迅先生的?兩種人的結局一樣嗎?為什么結局會不一樣?我們對待這兩種人要有什么樣的感情?設計以上的問題就是要引導學生有針對性去閱讀探究，教師因勢利導，抓住句子“俯下身子給人民當牛馬”和“情愿做野草，等著地下的火燒”，理解魯迅先生和反動統(tǒng)治者對人民的態(tài)度不同，結局也就不同，提煉學生對魯迅先生的崇敬和愛戴，以及對反動統(tǒng)治者的貶斥和痛恨。 (設計意圖：理解詩意是本文教學的第一要務，教師必須精心設計好教學問題，幫助學生省時高效理解詩意，既要放手給學生閱讀感悟，也要適當引導點撥，提升他們的理解。) 4、體會對比，感情誦讀 (1)教師范讀，引導學生交流聽后體會：你們聽到老師朗讀詩歌時的聲調、節(jié)奏都一樣嗎?感情都一樣嗎?在學生交流之后，教師明確：魯迅先生和前一種人是完全不同的，他們有著強烈的對比，因此在朗讀中要讀出不同的感情來。詩歌贊頌了魯迅先生這樣的人，也貶斥了反動統(tǒng)治者，我們應該用什么樣的感情去朗讀呢?交流小結：第一種人要讀出鄙夷、蔑視的感情，第二種人要讀出肯定、贊揚的感情。 (2)多角度練讀，學生采用同桌比讀、男女比讀等多種形式去練習，強化誦讀效果。 (設計意圖：通過對教師的范讀，一方面能引導學生體會到詩歌的對比寫法，另一方面進一步感受到詩意和詩情，感悟到朗讀的魅力，激發(fā)他們朗讀的興趣。采用形式多樣的朗讀練習，維護他們的好奇心，從而愉快地學習。) 5、升華認識，拓展學習 (1)這首詩贊頌了魯迅先生，貶斥了反動統(tǒng)治者，你們知道為什么嗎?交流后小結：魯迅先生給人民當牛馬，情愿做野草和敵人斗爭，人民永遠記住他;而反動統(tǒng)治者卻剝削人民，欺壓人民，人民當然要痛恨他們。 (2)感情誦讀《有的人》 (3)課后搜集關于魯迅先生的感人事跡，和同學分享、交流。 (設計意圖：小結本詩的寫作目的，升華學生對魯迅先生的認識，激發(fā)他們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。最后的拓展學習能讓學生走出課堂，進一步了解魯迅的光輝形象。)