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2019-2020年小學科學第四單元 第六課 巖石、礦物和我們教案 教科版 科學概念 讓孩子經(jīng)歷調(diào)查研究活動，探究生活中、身邊的巖石和礦物。 過程與方法 讓孩子在經(jīng)歷查閱資料的活動過程中，增加對巖石、礦物用途的進一步了解。 情感態(tài)度與價值觀 引導孩子初步樹立起保護、利用巖石和礦物的可持續(xù)發(fā)展意識。 教學重點：理解巖石和礦物對人類的作用。 教學難點：會整理自己調(diào)查研究活動的資料。 教學準備： 以小組或個人為形式，課前開展孩子調(diào)查研究生活中的巖石、礦物活動；同時鼓勵孩子們帶著問題從科普讀物等書或網(wǎng)上查閱相關(guān)文字資料。教師收集相關(guān)采礦、用巖石與礦物制成的物品等圖片資料或?qū)嵨铩? 教學過程： 1、課前調(diào)查研究活動。 調(diào)查人員： 調(diào)查地點： 調(diào)查結(jié)果 生活、學習用品 所用巖石、礦物 2、課堂進行資料整理活動。 3、科學討論會開始。 ?“猜一猜”活動。 這一單元我們學習了巖石與礦物，請你介紹一塊最感興趣的巖石或礦物，請大家猜猜它的名稱。 ?說說巖石與礦物在家庭和學習生活中的應(yīng)用。 ?介紹巖石與礦物在其它生產(chǎn)領(lǐng)域中的應(yīng)用。 分類標準 巖石或礦物名稱 冶煉金屬 建筑材料 生活用品 醫(yī)藥 在這一過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們自由介紹，主動討論，教師的角色應(yīng)該只是“主持人”的身份。 4、保護我們的巖石與礦物 ?你知道巖石與礦物是怎么開采出來的嗎？ 盡可能讓學生多說說，教師適當也可以出示礦石開采的圖片，幫助學生了解。 ?礦物開采完后，還有可能再產(chǎn)生出來嗎？ 在這一環(huán)節(jié)中，教師可提供一些由于亂開采而帶來生態(tài)破壞的場景圖片或錄像，加深學生的情感體驗。 ?我們應(yīng)該怎么做呢？ 5、總結(jié) 附送： 2019-2020年小學綜合實踐《我是小小園藝師》課程 實施總方案附評價表 一、課題提出的背景： 步入新世紀,素質(zhì)教育深入人心。探索一條有效的實施素質(zhì)教育的途徑成為當代教育工作者面臨的首要問題. 而綜合實踐活動課程重在關(guān)注學生潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展、人格的升華、能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。是實施素質(zhì)教育的有力依托點。 我們學校根據(jù)課程改革的總體要求、小學生的年齡特點和綜合實踐活動課程的特點以及學校自身資源的實際，在綜合實踐活動課程實施中，圍繞“我是小小園藝師”這一綜合型主題，將研究性學習滲透于社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育，充分發(fā)揮研究性學習課程的貫穿性、綜合性、升華性的作用。借以引導學生將知識與技能的掌握與社會生活的需求、科學技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，在實踐中發(fā)現(xiàn)與探索，在實踐中綜合與應(yīng)用，在實踐中遷移與創(chuàng)新。 二、研究的基礎(chǔ) 鑒于我校校園里有近百種樹種，有進行“園藝科學”研究所需的自然條件，為學校開展研究性學習提供了豐富的自然資源。我校準備充分開發(fā)和利用這一資源優(yōu)勢，決定以研究性學習為核心內(nèi)容，揉合小學綜合實踐課程的其他三大指令性領(lǐng)域。 三、理論依據(jù) （一）馬克思主義的實踐觀。 馬克思主義認為，認識是從實踐中產(chǎn)生，隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展的，它又轉(zhuǎn)過來為實踐服務(wù)，在實踐中得到檢驗和證明。人的認識一點也離不開實踐，把實踐作為認識的基礎(chǔ)，強調(diào)認識對于實踐的依賴關(guān)系。人類思維能力的發(fā)展也離不開實踐。恩格斯說：“人的智力是按照人如何學會改變自然界而發(fā)展的?！弊寣W生從小參加實踐活動，能夠發(fā)展學生的智力，獲得一些書本上學不到的直接經(jīng)驗。 （二）研究性學習理論。 1、研究性學習理論的界定 （1）研究性學習觀是建立在現(xiàn)代學習理論基礎(chǔ)上的科學學習觀，基本觀點與傳統(tǒng)消極學習觀相對立。研究性學習過程是積極的有意義的學習過程。 （2）從學生生理心理特點看，學生有探究和創(chuàng)造的潛能，研究性學習本身可激發(fā)學生學習的興趣和動機以及求知欲。 （3）由于研究性學習過程依賴于學生主體的信息加工，因而研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規(guī)律。 （4）研究性學習是積極主動的知覺過程，因而研究性學習關(guān)注知識表征、認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決。 （5）研究性學習不僅在于獲得問題解決的結(jié)果，更注重學習創(chuàng)造性及與主體性人格培養(yǎng)，并以此作為研究性學習的主要目的。研究性學習的開設(shè)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本出發(fā)點，著眼于學生學習方式的改變。 2、研究性學習理論的涵義 研究性學習的涵義，有廣義與狹義之分。廣義的研究性學習是泛指學生主動探索的學習活動，他是一種學習的理念、策略和方法，可以廣泛地應(yīng)用于各學科的學習。狹義的研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似于科學研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。通過設(shè)置研究性學習課程，開展研究性學習活動，將研究性學習方式這一體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的新型學習方式貫穿于整個教育教學活動中，對于學校創(chuàng)建符合素質(zhì)教育思想和要求的新型人才培養(yǎng)模式將是一種突破性的、具有重大意義的改革。 3、其他相關(guān)理論 （1）美國教育心理學家布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”理論：布魯納認為最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣，有新發(fā)現(xiàn)的自信”。 （2）在問題解決中學習 赫爾巴特（He’erbate）等提出，要以問題解決為基礎(chǔ)來改革教學和課程的一條原則：應(yīng)該讓學生就學科內(nèi)容形成問題，具有對知識的好奇，想知道“事情為什么會是這樣的”，然后再去探索，去尋找答案，解決自己認識上的沖突，通過這種活動來使學生建構(gòu)起對知識的理解。在這一教學改革設(shè)想中，有一條被廣泛采用的核心思路，就是通過思維來學習基于問題解決所建構(gòu)的知識。問題解決活動有可能使學生更主動、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗，理解分析當前的問題情境，通過積極的分析、推論活動生成新理解、新假設(shè)。在問題解決活動中，新的經(jīng)驗的相互作用得以更充分、更有序地進行，這使得學習活動真正切入到學習者的經(jīng)驗世界中，而不是按照教學設(shè)計預(yù)先編定的框架和路線來生成。問題解決為新、舊經(jīng)驗的同化和順應(yīng)提供了理想的平臺。 （3）構(gòu)主義學習理論：學習活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構(gòu)?？茖W的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正式的知識。 （4）合作學習：合作學習是當前深受研究者重視的一種學習形式，是讓學生在小組或小團隊中開展學習，互相幫助，以學習某些學科性材料。Cohen（1994）給出了一個明確的定義：學生在小組中展開學習活動，這種小組要足夠小，以便讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，而且，學生們是在沒有教師直接、即時管理的情況下進行學習的。合作學習的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。 四、研究的目標與內(nèi)容 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：綜合實踐活動課是指由學校有目的，有計劃，有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性為主要特征的多種活動內(nèi)容的課程。綜合實踐活動的內(nèi)容遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，符合學生的自然天性和原有發(fā)展水平。其一，源于學生的需要、興趣、愛好和特長。其二，源于社會現(xiàn)實生活。其三，來源于學科知識。一方面，學生通過積極主動參與，動手制作，親身體驗一般學科課程難以得到的感性認識和實踐體會，拓寬視野，發(fā)展學生學以致用的能力，提高綜合素質(zhì)。一方面可以充分利用各種教育資源，開展多種形式的活動。 1、為小學綜合實踐活動課程中開展研究性學習提供有效的典型案例，提供一些綜合實踐活動課程的開發(fā)和研究的共性經(jīng)驗，探索綜合實踐活動課程的成功模式。 2、推進學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。 3、改變教師教育教學觀念，提升教師教育能力，積累綜合實踐活動課程教育經(jīng)驗，為綜合實踐活動課程的推廣實施做好師資準備。 4、在綜合實踐活動課程中開展“園藝科學”研究。根據(jù)季節(jié)和學校的條件，選擇1~2種常見的花卉進行種植，如菊花的栽培(選種、扦插、打頭、修剪、留蕾、支撐)、水仙的水培等研究，并對花卉進行水、土、光、肥的一般管理，讓學生分組實踐、負責管理校園小花圃或街道社區(qū)的花圃，從中獲得直接感知和技能、樂趣方面的發(fā)展。 ●具體目標： ●各年級活動內(nèi)容、形式、目標 綜合實踐活動課程主要包括四方面的內(nèi)容：研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育?；趯@門課程要求的思考和課程對這四方面的規(guī)定，各年級活動內(nèi)容及學習形式框架如下： 年　級 內(nèi)　容 目　　　標 形　　式 三年級 初步了解園藝科學知識，愛綠\護綠的勞動實踐活動。 在主題活動中加強學生的情感體驗，讓學生感受自然界的奇妙，激發(fā)學生對“園藝科學”研究的興趣。 主題活動為主 四年級 開展了解校園里的樹種\開展種植活動。 繼續(xù)培養(yǎng)學生對種植活動的興趣，初步學會以小課題的形式開展活動 小型課題研究為主 五年級 深入了解“園藝科學”以及“現(xiàn)代生物技術(shù)”，學會應(yīng)用“園藝科學”進行栽培植物。 通過一系列活動，了解園藝種植的歷史，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代園藝技術(shù)進行簡單的種植活動的興趣，激發(fā)對自然科學的熱愛。 小型課題研究為主， 穿插進行社會調(diào)查與社會實踐 五、課題研究的原則、方法。 （一）研究原則 1、從實際出發(fā)的原則。運用新的教育理論，結(jié)合社區(qū)、學校實際，充分利用科技教育的有效資源，尋求最佳教育效果。 2、協(xié)同性原則。注重學科間、學校部門間、學校和社區(qū)間的協(xié)同。 3、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則。運用已有行之有效的科技教育的內(nèi)容和方法，采用最新的科技教育成果，以擴展學生的視野，培養(yǎng)學生的科學精神。 4、實效性原則。針對學生的生理心理和不同年級的學生特點，注重教育的層次性，可行性，采用多種教育形式，鞏固教育的實效。 （二）實施步驟與主要模式 作為一種活動的展開，從空間、時間和性質(zhì)來說，都有一定的操作模式。根據(jù)小學生的特點，在實施的過程中，既要突出綜合實踐活動是學生自主實踐活動的性質(zhì)的同時，也不能忽略教師在整個活動過程中的策劃指導、參與與合作的作用。我們在實施綜合實踐活動課程的過程中按“主題→方案→實施→總結(jié)→拓展”的步驟進行。主要采用:１主題探究型，“問題即課題?！? 2 社區(qū)實踐型。 3專題研討型。 4網(wǎng)絡(luò)探究型。5勞動制作型。6成果交流型等基本模式。 在研究思路上將突出“理論研究與實踐研究”、“專家指導與校本研究”和“教師行動研究與學生自主探究”三方面的結(jié)合。通過專家的指導與培訓，提高教師理論修養(yǎng)與科研能力；通過學習、實踐和專家的合作交流中提高教研能力；在師生共同主動參與的教學創(chuàng)新過程中獲得高質(zhì)量的教學成果。 六、活動的評價 綜合實踐活動課程的評價必須采用全新的評價理念和評價方式。強調(diào)評價的指標的多元化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化。主要分教師教學評價和學生評價兩方面。 1、學生評價： 對學生的評價注重過程評價。一方面建設(shè)學生個人檔案袋，使學生能隨時對自己的活動過程進行評價。另一方面，重視學生的階段性評價。（見附表一） 檔案袋式評價——這種評價與傳統(tǒng)評價有著顯著的不同：傳統(tǒng)的評價只評價其學習的結(jié)果，是將其結(jié)果用數(shù)量表示出來的一種行為；而檔案袋評價是表現(xiàn)一種對行為價值的評價。它對活動的全過程進行判斷和評價，它是每個學生經(jīng)過長期地、有目的地、有計劃地將學習過程和成果（這種成果是沿著其流程搜集記錄和整理起來的成果）的信息、資料積累起來的集聚物，從這個檔案袋中可以清楚地看到這個學生的成長過程，可以給他們今后制定新的學習研究計劃提供實踐依據(jù)，也可以為教師不斷進行改進綜合實踐活動課程教學提供決策依據(jù)。 目標： ⑴使每位學生能將自己學習活動的過程形成比較完整的系列素材，并能夠比較全面地反映出活動的實際情況，引起同班和評價者的重視，看到成長和進步。 ⑵培養(yǎng)學生樹立起“自己是所有記錄自己學習過程的資料的著作者和負責人”的意識，逐步養(yǎng)成經(jīng)常不斷反省自己的學習活動，評價自己的學習成果，改進自己的學習方式的良好的學習習慣。 ⑶檔案袋內(nèi)容的制作過程不是學生單方面的原始資料庫，而是學生與教師、學生與學生、學生與家長、學生與他人活動過程的結(jié)晶和成果的積累。圍繞研究的問題收集些什么？為什么要收集？怎樣收集？需要大家共同參與協(xié)商解決，逐步培養(yǎng)學生交流合作的精神。 ⑷評價側(cè)重于活動過程，體現(xiàn)學生與教師，學生與學生，學生與家長、學生與他人的一種平等對話精神。通過對話，使大家成為朋友，成為合作者，體現(xiàn)一種人文精神和人本思想。 ⑸學生的檔案袋能為教師和學校提供可靠的信息源，不斷改進綜合實踐活動教學計劃。 檔案袋的具體內(nèi)容： ⑴檔案袋的主頁：學生的姓名、性別、出生年月日和和歷次研究問題的主題； ⑵主題簡介：我最感興趣的問題，研究問題的時間、地點，指導教師，合作的方式，資料的來源，成果展示的形式； ⑶相關(guān)資料：研究計劃，收集的相關(guān)資料，活動記錄，活動體會，作品，獲獎情況等； ⑷評價：自我評價、小組評價、指導教師評價，社會評價（包括家長評價）。 ⑸允許學生根據(jù)自己的設(shè)想建立檔案袋，自行設(shè)計封面。紙張可以采用不同顏色，表示不同的內(nèi)容或不同的意思。 2、教師評價。 對教師的評價包括兩個方面，一方面是對活動課教學的評價，另一方面是對教師的綜合評價。（見附表二） 七、成果形式 1、主要材料 研究方案、研究計劃。 2、附件材料 （1）案例（活動設(shè)計案例、學生研究成果案例）。 （2）教師研究論文。 （3）師生獲獎證書。 （4）活動記錄。 （5）各種測試的數(shù)據(jù)資料說明等。 附表一 綜合實踐活動教學評價表 學生姓名： 性別： 班級： 日期： 評價主體 評 價 內(nèi) 容 評 價 標 準 家 長 評 價 1、你的孩子是否同你們討論過他的活動主題。 □經(jīng)常 □很少 □不討論 2、你的孩子對所參加的活動是否感興趣。 □很感興趣 □一般 □不感興趣 3、你的孩子在這項活動中投入的精力。 □很多 □較多 □一般 □較少 4、你對孩子的成果有什么看法。 □成果顯著 □一般 □較少 5、從你孩子參加活動后，各方面有沒有進步。 □進步大 □有進步 □基本沒進步 學 生 自 評 1、你對你選擇的活動主題是否一直感興趣。 □是 □有變化 2、你收集資料是否感到很困難。 □很容易 □有困難 □很困難 3、你是否經(jīng)常與其他同學合作研究。 □經(jīng)常 □不經(jīng)常 □很少 4、你與其他同學合作是否愉快 □愉快 □一般 □不愉快 5、你對你的活動成果是否滿意 □很滿意 □滿意 □不滿意 教 師 評 價 1、學生對所選活動主題的興趣是否持久 □持久 □不持久 2、學生獲取信息的多樣性與合作性。 □好 □較好 □一般 □較差 3、小組成員能否進行有效的合作與分工。 □能 □基本能 □不能 4、學生是否能經(jīng)常請教教師。 □經(jīng)常 □不經(jīng)常 □很少 5、活動成果是否達到預(yù)定的目標。 □達到 □基本達到 □沒達到 6、學生是否有獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。 □有 □沒有 附表二： 綜合實踐活動教學評價表 指導教師 班級 活動主題 時間 項目 評 價 內(nèi) 容 權(quán)重 得分 目的內(nèi)容20% 1、目標明確。符合培養(yǎng)4種意識、4種能力、發(fā)展個性精神。 5分 2、內(nèi)容實用。貼近學生、貼近生活，豐富學生直接經(jīng)驗。 5分 3、內(nèi)容綜合。引入多種信息，運用多門學科知識。 5分 4、深淺適當。分量適當、難題易適當。 5分 方式方法15% 1、組織形式。不是課堂教學形式，具體組織形式得當。 5分 2、學生活動方法得當，多法結(jié)合。 5分 3、教師指導方法得當。講解時間不超過1/4。 5分 活動過程30% 1、活動內(nèi)務(wù)基本要素，能有機組合各要素。 18分 2、活動步驟合理。活動準備、活動導入、活動展開、活動總結(jié)。 12分 活動效果35% 1、學生在教師的指導下自主思考、設(shè)計操作和解決問題。 10分 2、學生能積極主動地參與活動。主動活動面較廣和主動活動量較大 15分 3、學生具有一定的創(chuàng)造性，思路設(shè)計新穎，方式方法多樣，有一定的活動成果。 10分 總分 評價教師簽名：