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2019年(春)六年級語文下冊 第4課《我和大猩猩握 了手》（文本感悟）教學設計 冀教版 教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、讓學生實踐運用自讀。圈畫、想象、批點的閱讀方法進行自讀自悟，通過交流的方式進行合作學習。 3、通過對描寫作者和大猩猩進行交流的句段的理解，體會“我”對大猩猩的喜愛之情，激發(fā)學生熱愛動物，熱愛自然的情感。同時體會女科學家的敬業(yè)精神。 教學重、難點： 1、讓學生實踐運用自讀。圈畫、想象、批點的閱讀方法進行自讀自悟，交流合作。 2、體會“我”對大猩猩的喜愛之情，激發(fā)學生熱愛動物，熱愛自然的情感。 教學時間： 一課時 教學過程： 一、圖片導入，質疑課題。 1、播放大猩猩的圖片及文字資料。 （圖片）大猩猩是最大的靈長類動物，身高可達1.7米左右，體重近300千克。大猩猩棲居于海拔1500-3500米赤道—熱帶雨林地帶。雌性及幼體常在樹上活動。休息，成年雄性多在地面覓食。以樹葉、嫩芽、花、果實等為食。 讓學生說說了解到了什么？（身高、體重可以和我們人比較；食肉還是食素。） 2、質疑課題。 雖然我們看了資料，了解了大猩猩是素食者，但是大猩猩由于它粗魯?shù)拿婵缀途薮蟮纳聿目雌饋硎謬樔?。而我們今天要認識的一位美國女科學家，她放棄了令人羨慕的醫(yī)生職業(yè)，孤身到非洲的原始森林中從事大猩猩的研究工作?？搭}目，你有什么感受或疑惑？ 二、自讀課文，初步感知。 1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通順課文。 2、通過查字典，聯(lián)系上下文等方法理解文中的“彌漫”、“妖嬈”、“鞋襻”等詞的意思。 3、朗讀課文，把自己的情感讀進去。 4、同桌互相交流課文的主要內容。 三、品讀句段，深入感悟。 1、自讀、勾畫、想象、批注。 學生自由讀課文，邊讀邊畫出“我是怎樣和大猩猩的交流的？”的句子，反復品讀。邊讀邊想象句子描繪的情景，適時地在書上標注出自己的收獲或感受。 2、小組交流自讀的情況和讀書的感受。 3、交流指導。 重點是引導學生想象畫面，交流感受，深入品讀。 （1）出示第4自然段。 讓學生說說：你認為這是個怎樣的女科學家？ 學生可能會聯(lián)系1—3自然段想方設法進行研究，發(fā)出“諾姆、諾姆”的聲音得到回應，發(fā)出“咂咂”的聲音吸引來大猩猩的描寫。談到她的敬業(yè)、她對工作的熱愛甚至可以說是癡狂。 帶著對女科學家的崇敬讀一讀這段話。 （2）出示描寫“我和大猩猩握手”經(jīng)過的5——13自然段。 可引導學生抓住對皮納茨外貌的描寫體會作者對大猩猩的喜愛。 抓住“我”和大猩猩握手前后的動作描寫，還有通過想象當時的情景，談談自己的感受。 讓學生聯(lián)系上下文，說說對“這是我平生以來得到的最珍貴的禮品?！边@句話的理解。 帶著自己的體會讀一讀這部分。 四、播放圖片，拓展讀寫。 同學們，本文中我們看到的都是她和大猩猩有趣的一幕幕交往，其實在考察大猩猩的過程中，她曾嘗過不少大猩猩的苦頭甚至是對生命的威脅。就是這樣一位放棄了恬靜舒適的生活，從事了近20年大猩猩的研究，為人類解開了許多有關大猩猩的謎團的女科學家，卻在一次拯救大猩猩的行動中慘遭偷獵者的殺害。 1、你想對偷獵者說什么？ 2、播放一組人和動物和諧相處的精美圖片。 3、抒寫心語： 是（信賴），讓大猩猩和戴安福茜（握了手）； 是（ ），讓潔白的和平鴿（ ）； 是（ ），讓（ ）（ ）； 是（ ），讓大自然（ ），讓我們的生活（ ）。 4、推薦閱讀《我和我的動物朋友》 附送： 2019年(春)六年級語文下冊 第5課《一個人和一幅 畫》教材分析和教學建議 冀教版 教材分析： 課文向我們講述了一位獨自在荒山，克服生活條件的艱辛、精神上的孤苦，幾十年如一日默默耕耘的栽樹老人的故事。 文章層次井然，脈絡清晰。課文由景導入，先寫山上的樹很多“郁郁蔥蔥、漫無邊際”，景很美“綠色的山和藍色的天在遙遠處銜接成一條線”，這些景物描寫看似隨意，實則是為后來體現(xiàn)老人為這青山美景所付出的艱辛打下了伏筆；接著通過一系列的動作描寫，讓我們看到一個快樂的栽樹老人；緊接著卻筆鋒一轉，通過我和老人的對話以及老人外貌、語言描寫來講述這位植樹老人的艱辛：生活上艱苦、精神上孤獨。老人生活上的艱苦，作者從兩方面進行了描述：一方面是通過我和老人的對話，直接讓我們知道老人吃的是又黑又硬的窩頭，住的是一間石頭砌成冬天寒冷夏天蝎蜇的房子；另一方面是通過對老人外貌和手的細致描寫間接地告訴我們老人的艱苦勞作。精神上的孤苦，作者則是通過老人的語言和畫在石屋外墻上的那幅粉筆畫兒傳達給我們。老人的語言很簡單，在和我的多次對話中都是回答簡單的一個字——“啊”，竟有六次之多；那幅“兩個小人兒，都握著鐵鍬，在種樹”的粉筆畫中的那“兩個小人兒”更讓我們強烈地感受到老人是多么孤獨，表達出老人希望有人陪他、和他一起植樹造林的強烈愿望。最后作者用豪放的山歌、老人的身影、流溢的晚霞營造了意味深長的情境，讓人掩卷而思——這情這景又何嘗不是“一幅畫”呢！ 課文語言簡練、生動，特別是對植樹老人外貌、動作的描寫更是細致入微；作者情感的表達更是自然、真摯，由他一開始初見老人時的“我首先被這張臉感動了，心里有一點兒發(fā)熱。”到隨著聽到老人的生活的艱苦“我的心里有點兒酸。”再感到老人的孤獨時的“我好像被一種莫名其妙的憂郁牽扯著、牽扯著……”皆是真實的情感流露，而結尾處情感的升華更是讓人回味無窮。 教學建議： 一、從題入手，談話導入。 板書“一幅畫”，提問：一幅（ ）的畫讓你覺得最美？生自由回答。 再板書“一個人”，提問：一個（ ）的人讓你最欽佩？生同樣自由回答。 中間填寫“和”字，齊讀課題，質疑，這是一個（ ）的人？又是一幅（ ）的畫? 二、初讀課文，整體感知。 1、要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。 2、教師出示重點詞，學生進行練習。 粗獷 閑適 端詳 獵奇 景致 挽留 山坳 流溢 郁郁蔥蔥 漫無邊際 興趣盎然 莫名其妙 3、出示一個（ ）的人，一幅（ ）的畫，讓學生根據(jù)課文內容，填寫適當?shù)脑~語，并說出自己填寫的理由。 三、品析詞語，感受人物。 品讀課文中有關植樹老人外貌、語言動作的描寫，讓學生結合具體語句談談自己的體會。 這里要通過四個方面的品析來體會老人的品質與老人的情懷： 1、品讀有關老人的外貌描寫的句子。通過“那張黑油油的臉上，皺紋密集而粗獷地排列著”、“那是一雙什么樣的手哇！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像兩塊石頭。他手指頭的每一個關節(jié)都裂著口子，留著干了的血痕……”兩句，抓住“黑油油”、“密集”“像兩塊石頭”“血痕”等詞語來體會植樹老人艱苦的生活辛勤的勞作。 2、品讀有關老人的動作描寫的句子。通過“他挖好坑，把一棵小樹苗放在坑里，細細地端詳著，然后一鍬一鍬地壅上土，蹲在旁邊用兩只手執(zhí)著地拍擊著。最后，他坐在小樹苗旁獨自樂著?！眱删洌プ　岸嗽敗薄佰铡薄芭膿簟钡仍~語來“揣摩此時此刻老人的心意，體會老人對樹苗的愛惜猶如對待自己的孩子。 3、品讀老人的語言 ?！鞍パ?，冷啊，風呼呼的，蓋三條被子，用石頭壓住被窩角兒，還是冷。夏天也難熬，那石頭縫里有蝎子，睡著睡著就爬到俺身上，俺一動就蜇俺，把俺蜇得渾身疼。渾身都腫了，蜇得俺苦哇，沒有辦法就嗚嗚地哭”來體會老人生活上的艱苦，結合全文來體會老人的執(zhí)著與堅強。 4、品讀老人的那幅畫?！皟蓚€小人兒，都握著鐵鍬，在種樹?！?引導學生通過體會“兩個”來感受老人內心的孤獨。通過創(chuàng)設不同情景：如寒冷的冬夜、挨蜇疼得痛苦的時刻、野獸來襲……來深刻體會到老人在忍受身體痛苦的時候，還要忍受精神上的孤獨與寂寞，從而更深地感受到老人那美好的心靈。 四、有感情朗讀最后的情景描寫，體會老人情懷。 1、談談讀課文的最后一段，想想“歌聲”“身影”“晚霞”有著怎樣的含義？ 2、有感情地朗讀，把自己的理解融入朗讀之中。 五、回讀全文，積累拓展。 1、讀課文，積累自己喜歡的詞句。 2、拓展練筆。 假設老人當選了十大感動中國人物，你打算怎么給他寫頒獎詞？ 六、建議本課教學兩課時。