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2019-2020年四年級語文上冊 寓言兩則 掩耳盜鈴教案4 語文S版 《掩耳盜鈴》這則寓言，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺，當(dāng)場被人發(fā)覺。故事只有5句話。先說那個人想偷人家門上的鈴鐺；接著說那個人知道手碰鈴鐺會發(fā)出聲音，別人就能發(fā)覺，他便想出了掩耳朵的辦法；最后說他掩著自己的耳朵去偷鈴鐺，立刻被人發(fā)覺了。這則寓言告訴人們：做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。這種人是極可笑的，諷刺做了不該做的事，自己欺騙自己的人。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.認(rèn)識3個生字，能把課文讀得通順流暢，了解故事內(nèi)容。 2.讀懂故事，理解寓言的含義，教育學(xué)生做事不能自欺欺人。 【教學(xué)重點、難點】 1.在理解課文的基礎(chǔ)上理解寓意。 2.培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。 【教學(xué)時數(shù)】 1課時。 【教學(xué)過程】 一、談話激趣，導(dǎo)入課題 1.同學(xué)們喜歡寓言嗎？你們都讀過哪些寓言？它們有什么共同的特點？（從一個故事中得到一個道理。） 那好，今天我們就來學(xué)習(xí)一則寓言，題目叫《掩耳盜鈴》。咱們一起把課題好好地讀一遍?；蛟S有部分同學(xué)已經(jīng)在課外讀過這個故事了。我想了解一下同學(xué)們對這個故事了解多少，誰來說一說？ 2.除了剛才大家說的，你還想知道些什么？或者你之前讀過這個寓言，還有沒弄明白的地方，現(xiàn)在都可以提出來。咱們在這節(jié)課上把大家的疑問一起來解決。誰來質(zhì)疑？（根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑板書，如：起因、經(jīng)過、結(jié)果……）這些疑問的答案我都懂，你們是希望我現(xiàn)在告訴你，還是自己到書里找答案？同學(xué)們，你們是學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，大家就共同合作來學(xué)習(xí)這則寓言。 二、初讀課文，整體感知 （一）第一次讀文 1.下面請同學(xué)們打開課本，聽老師把這個故事給大家讀一遍。聽的時候請同學(xué)們注意從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。要求聽清楚了嗎？下面就聽老師來讀這個故事。 （師范讀課文） 2.師：課文中哪句話寫出了題目的意思？ 生：他掩住了自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺。 師：其實，題目“掩耳盜鈴”這四個字每個字的意思在這句話里都能找到。比如“鈴”就是指句子中的——鈴鐺。學(xué)習(xí)“盜”，組詞。 題目中每個字的意思都懂了嗎？誰來說說題目的意思？（板書：掩住耳朵） （二）第二次讀文 1.請同學(xué)們各自把課文讀一遍。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、檢查生字。（板書：鈴鐺、丁零）這些詞語是這節(jié)課的生詞，請大家讀準(zhǔn)它們的字音。 學(xué)習(xí)“鐺” ，鈴鐺是用金屬制成的，所以“鐺”是金字旁，金表義，“當(dāng)”表聲，是一個形聲字。（板書：鐺） 只要手一碰鈴鐺，鈴鐺就會丁零丁零地響起來。教學(xué)“零”，也是一個形聲字。組詞2-3個，歸納字義：零碎，小數(shù)目。 三、抓住細(xì)節(jié)，對話文本 （一）第三次讀文。同學(xué)們剛才提了那么多的疑問，要想把難題解決，首先就要把課文認(rèn)認(rèn)真真地讀好。下面的時間就交給大家，請同學(xué)們各自把課文多讀幾遍，以四人小組的形式討論解決這些難題。 （二）交流匯報：這篇課文只有三個自然段，共五句話111個字，短小精悍。我相信大家都讀過好幾遍了，哪個小組派一位代表來匯報你們解決了哪個問題？ 1.那么這個人為什么要去偷鈴鐺？讀第一自然段。 看到這個鈴鐺，你心里會想些什么？帶著這種想法讀一讀。（板書：想偷鈴鐺）這就是故事的起因。 2.我們都知道只要手一碰鈴鐺，鈴鐺就會丁零丁零地響起來。 寓言中的這個人是否知道？課文的哪一句話告訴了你？ “他明明知道，那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來，立刻會被人發(fā)覺?！? 3.“明明知道”是什么意思？偷鈴人明明知道什么？讀出來。 他還明明知道什么？（發(fā)覺后會被…）帶著這種體會再讀這句話。理解“只要”有“用手一碰”這個條件，“就”會有這樣被人發(fā)覺的結(jié)果。這一點恰是這個人首先想到的，“明明知道”的。 這里有一個表示條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞“只要……就……”誰來用它造句？（提醒不要漏掉“誰”這個成分） 4.那個人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。（在書上找一找，并勾一勾）。而這個偷鈴人又是怎么想的？ 出示句子——可是他想：“如果我把耳朵掩住，不就聽不見響聲了嗎？”（板書：掩住耳朵） “如果”是什么意思？（假設(shè)） 5.把“如果我把耳朵掩住，不就聽不見響聲了嗎？”換一種說法，改為陳述句。假設(shè)有了前面的情況就會出現(xiàn)后面的結(jié)果。 用“如果……就……”造句。 6.那個人用手捂住自己的耳朵，他就聽不見鈴聲了。但是他能捂住別人的耳朵嗎？別人還能聽見鈴聲嗎？他的想法對不對？為什么？（不對。因為他想的僅僅是捂住自己的耳朵，而別人的耳朵是無法捂住的，他連這一點也不懂，看來很好笑；他明明知道這是偷人東西，是不好的，可是又怕被別人發(fā)覺，設(shè)法去遮蓋，這純粹是自己騙自己，看來這人真是太愚蠢了。） 他笨在哪里？你笑話他什么？ 7.他認(rèn)為自己的想法很好，自己很聰明，他心里這么想著，就去這么做了。結(jié)果如何呢？（讀最后一句：“沒想到，手剛碰到鈴鐺，他就被人發(fā)覺了?！保ò鍟罕蝗税l(fā)覺） 四、揭示寓意、拓展學(xué)習(xí) 1.啟發(fā)思考：怎么說他“沒想到”呢？不是他“明明知道”嗎？ 討論： “沒想到”的究竟又是什么呢？（他“明明知道”偷人家的東西是不好的，所以他怕被人發(fā)覺，卻還要想著法子遮遮蓋蓋去偷；他“沒想到”的是，他再想出什么法子，也是自己騙自己，騙不了別人的。） 2.那個人一開始就“明明知道”盜鈴的后果，為了達(dá)到目的，他想出了一個自己認(rèn)為很好的辦法。可事實證明，他只是“自作聰明”，他的做法在別人看來是“十分愚蠢”的。（關(guān)鍵在于他捂住了自己的耳朵，而無法把別人的耳朵也捂住。） 請你送給這個盜鈴人一個詞。（自作聰明、自欺欺人）（板書：自欺欺人） 3.指導(dǎo)朗讀?！　? 接下來，我就請三名同學(xué)來讀課文。 ①指名讀第一、二、三自然段，注意讀出自作聰明的語氣。 ②齊讀全文，注意朗讀時要把盜鈴人自作聰明的愚蠢表現(xiàn)出來。 4.課文讀完了，看看板書，同學(xué)們對這個故事的發(fā)展過程清楚了嗎？誰能根據(jù)板書把這個故事的大致內(nèi)容說一說？（說得很完整。） 5.這個偷鈴人，干了這件蠢事，多少年來一直被人們笑話，親愛的同學(xué)們，你們有什么話想對他說？ 你們剛才講的就是這則寓言想要告訴我們的道理：做了壞事想叫別人不知道是不可能 的，自作聰明、自欺欺人的結(jié)果是自己害自己。 6.續(xù)編《掩耳盜鈴》故事結(jié)尾。 7.《掩耳盜鈴》這則寓言從古到今流傳下來，教育了一代又一代人，老師這里有一則摘自《伊索寓言》的故事，大家輕輕地讀一遍，你從中獲得了那些收獲？ 出示：《狐貍和葡萄》 一個炎熱的夏日，一只狐貍疲憊地走在一條小路上，饑餓使它腳步蹣跚，有氣無力。 它已經(jīng)好幾天沒有吃東西了，昔日引以為榮的毛皮已經(jīng)失去了炫目的光彩，它動不動就要炫耀一番的蓬松尾巴，根本使不上力了，像掃帚一樣拖在地上。 狐貍不由得仰頭望天長嘆了一聲。而就在這一剎那，它看到了幾串誘人的葡萄。那些葡萄結(jié)實而飽滿，看起來就讓人垂涎（xin）欲滴。狐貍喜出望外，終于有可以吃的東西了。 然而，那些葡萄長在一面陡峭屋墻的平臺上，狐貍無論如何也夠不到。它很著急，在周圍的空地上找了一些石塊墊在腳下，由于墊得太高了，以至于跌了一跤，但它還是無法摘到葡萄。 狐貍試了一次又一次，都沒有成功。于是狐貍死了心，只是一直盯著葡萄看。最后，他決定放棄，他昂起頭，邊走邊說：“葡萄還沒有成熟，我敢肯定它是酸的?！? ——摘自《伊索寓言》 學(xué)生匯報收獲。 8.不少寓言的標(biāo)題就是一條成語，如“狐假虎威”“自相矛盾”“鷸蚌相爭”等等，這則寓言也是這樣，“掩耳盜鈴”是個成語我們常常用這些寓言來比喻生活中的一些現(xiàn)象，學(xué)了就要會用，才叫學(xué)以致用，你們能運用嗎？ 課件：選擇填上成語——掩耳盜鈴、亡羊補牢、揠苗助長 現(xiàn)在許多家長望子成龍，不顧孩子實際，讓孩子學(xué)這學(xué)那，這真是（ ）！ 我發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，趕緊改正，還算（ ）吧！ 有的同學(xué)做練習(xí)冊上的題目，照抄后面的答案，這不是（ ）、自欺欺人嗎？ 9.小結(jié)：今天的課就上到這里，大家可以回去把這則寓言說你們的爸爸媽媽聽，還可以去閱讀更多的寓言，相信你們會有更多的收獲。 【板書設(shè)計】 　　　　　　　　　掩耳盜鈴 想偷鈴鐺—————掩住耳朵—————被人發(fā)覺 （自欺欺人） 附送： 2019-2020年四年級語文上冊 寓言兩則 掩耳盜鈴教案5 語文S版 《掩耳盜鈴》這則寓言，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺，當(dāng)場被人發(fā)覺。故事只有5句話。先說那個人想偷人家門上的鈴鐺；接著說那個人知道手碰鈴鐺會發(fā)出聲音，別人就能發(fā)覺，他便想出了掩耳朵的辦法；最后說他掩著自己的耳朵去偷鈴鐺，立刻被人發(fā)覺了。這則寓言告訴人們：做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。這種人是極可笑的，諷刺做了不該做的事，自己欺騙自己的人。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.認(rèn)識五個生字，能把課文讀得通順流暢，了解故事內(nèi)容。 2.讀懂故事，理解寓言的含義，教育學(xué)生做事不能自欺欺人。 【教學(xué)過程】 一、激趣導(dǎo)入 1.搖鈴鐺：孩子們，你們聽到了什么樣的聲音？說說聲音的詞：丁零丁零，鐺鐺（板書：鐺dāng象聲詞）出示鈴鐺。在“鈴鐺”中“鐺”讀輕聲。讀一讀。 2.引出故事：和這個鈴鐺有關(guān)的還有一個故事呢！ （以聲激趣，先聲奪人。學(xué)習(xí)生字“鐺”時，真正是“形”“聲”兼?zhèn)?，學(xué)生處于一種無意識學(xué)習(xí)狀態(tài)中） 二、了解故事 1.放動畫，聽故事（暫停） 猜猜故事的結(jié)尾？來給這個故事取個名字：掩耳盜鈴（板書，生字“掩”“盜”用彩筆書寫）讀題。說說“掩”“盜”的意思，做做“掩”的動作——捂、堵。連起來說一下這個詞的意思。 2.過渡：我們的課本把這個有趣的故事完整的講述出來了，我們來看書吧。 （用孩子們最感興趣的動畫激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，用閱讀期待產(chǎn)生探究的原動力） 三、初讀感知 1.在課文中找出生字新朋友：掩盜鐺偷碰。學(xué)生自由讀文，在書上圈畫。放課件：看，我們的新朋友快樂地跑來參加我們的學(xué)習(xí)呢！ 2.課文很短，只有五句話，相信你們一定能讀好！讀給同桌或授課老師、聽課老師聽聽。 3.指名讀（看你讀的那么投入，真好！）老師讀（老師也想讀讀，愿意給我當(dāng)評委嗎？） 那，像老師一樣讀讀吧！ 4.我們讀的讀，聽的聽，故事已經(jīng)在我們的小腦袋里住下啦！你能簡單地說說故事內(nèi)容嗎？（板書：想偷鈴鐺[掩耳盜鈴] 被人發(fā)覺） （引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的教與學(xué)的氛圍，在一次次閱讀中，強化了記憶，梳理了條理） 四、再讀感悟 1.再用自己喜歡的方式讀一讀文章，看一看插圖，還可以試一試鈴鐺。思考：那個盜鈴人的想法對嗎？ 2.學(xué)生聯(lián)系上下文、看圖、做實驗等方法談。 相機出示句子： “如果把耳朵掩住，響聲不就聽不見了嗎？”還可以怎么說？哪句好？讀一讀再說說：他認(rèn)為誰聽不見？（主人、過路人、守門人……） “那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來，就會被人發(fā)覺。”兩個“就會”前一個能去掉嗎？用“只要……就會……”說一句話吧 3.你們還有問題嗎？（預(yù)測：門上的鈴鐺是干什么用的？他偷鈴鐺作什么？那個人被抓住了結(jié)果會怎樣？） 4.是啊，后來會怎樣呢？我們把大家想的演出來好不好？ （喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在閱讀過程中真正自主學(xué)習(xí)。從閱讀的階段目標(biāo)看，充分體現(xiàn)閱讀中閱讀主體情感的投入。不直接給盜鈴人的想法下定義是錯的，而把所設(shè)計的問題留給學(xué)生，給他們較大的思考、感悟空間。讓學(xué)生以自己喜歡的方式去閱讀，學(xué)生在回答“偷鈴人的想法對不對”這一問題時，能從課文中的語言文字、插圖、生活經(jīng)驗多方參與課堂活動） 五、表演明理 1.找出文中寫偷鈴人動作的詞：掩、伸、偷、碰（板書）再加上你的想象和幾個同學(xué)演一演。教師適當(dāng)給予指導(dǎo)。 2.師生參與表演：小偷被抓住了，我們要教訓(xùn)這個小偷（學(xué)生對小偷說：……老師對小偷說：聽了大家對你的教育，你有什么要說的？知道錯在哪里了嗎？） 大家都是表演明星，讓我們在欣賞節(jié)目的時候還受到了很大的啟發(fā)！ （創(chuàng)設(shè)真實情境，進(jìn)入角色，生生之間、師生之間的互動使對話涌動生命的靈性。其實學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生直接傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，教師給學(xué)生提供有效的活動機會，在活動討論和問題解決的過程中，學(xué)生建構(gòu)知識情感與價值觀。） 六、深化理解 現(xiàn)在我是一名記者，來采訪一下臺下的觀眾： 1.讀了故事，看了表演，你能用一句話來評評偷鈴人的行為嗎？可以是一個成語或俗語（自以為是、自欺欺人、自作聰明、做賊心虛、若要人不知除非己莫為、聰明反被聰明誤……） 2.你愿意做那樣的人嗎？你從這則故事體會到什么道理？ 這就是寓言故事，借有趣的故事說明深刻的道理。 （語文課堂的對話，是師生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的一種全方位互動共振的過程，教師不強加給學(xué)生什么，而是以一種輕松的對話方式讓學(xué)生明了寓意，深化文本內(nèi)涵，并形成自己的價值取向） 七、聯(lián)系生活 1.那么生活中有沒有這樣自欺欺人的事呢？ （學(xué)生抄襲作業(yè)；老師看到?jīng)]有學(xué)生提問，被學(xué)生的假象迷惑，以為學(xué)生全懂了；犯罪分子明知自己在犯法，卻鋌而走險；社會上一些人為了經(jīng)濟(jì)利益，置法律、整改于不顧，最后出事了……） 2.課件：選擇填上成語——掩耳盜鈴、亡羊補牢、揠苗助長 現(xiàn)在許多家長望子成龍，不顧孩子實際，讓孩子學(xué)這學(xué)那，這真是（ ）！ 我發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，趕緊改正，還算（ ）吧！ 有的同學(xué)做練習(xí)冊上的題目，照抄后面的答案，這不是（ ）、自欺欺人嗎？ （學(xué)生的認(rèn)知必須與實踐結(jié)合，才會有生命的體驗與感悟，才能回歸生活） 八、拓展延伸 1.你喜歡讀寓言嗎？還知道哪些寓言故事？從哪兒知道的？（以前學(xué)過的……；課外看到的……；聽大人講的……）老師及時肯定：真不錯，書上的東西記得這么清楚，還能讓課外知識豐富你們的大腦。這都是學(xué)知識的方法！ 2.你們學(xué)了后面的一則寓言后，舉辦一個寓言故事會好嗎？請更多的老師也來參加吧！ 3.選擇作業(yè)：回家把這個故事講給別人聽；找?guī)讉€小伙伴，把這個故事演給別人看；把你課外看到的其他寓言故事講給同學(xué)們聽 （強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注他們的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，凸現(xiàn)其個性，建構(gòu)自主開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境）