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2019-2020年二年級語文下冊 夸父追日教學建議 教科版 一、教材簡說 　　　　夸父追日也是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走?！薄坝噗E寄鄧林，功竟在身后?！? 　　　　選編這篇課文的意圖是，體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。 　　二、學習目標 　　　1了解課文內容，體會神話傳說的神奇。 　　　2交流從故事中得到的收獲。 　　　3培養(yǎng)獨立閱讀能力。 　　三、教學建議 　　1自學課文，抓住主要內容。這是一篇略讀課文，要體現略讀的要求，應以學生的自學為主。教學時，應鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論交流來讀懂課文。遇到難讀的字音、不理解的詞語自己查工具書解決。初讀課文后，應進一步引導學生深入思考，抓住課文的主要內容。課文圍繞夸父追日的故事展開，可以劃分為三個部分。第一部分(第一自然段)，寫了夸父為什么要追趕太陽的原因。從夸父的心中所想，可以強烈感受到他對光明的向往和追趕太陽、抓住太陽的宏大志向；第二部分(第二、三、四自然段)，描寫了夸父追趕太陽，最后長眠在“虞淵”的壯舉。從表面結果上看，夸父是心想事未成，在遺憾的長嘆中閉上眼睛，其實從夸父的追趕過程中已充分體現出自強不息、頑強拼搏的民族精神；第三部分(第五自然段)，寫倒下的夸父變成一座大山，他的手杖化成一大片桃林。目的是給追尋光明的人解渴，激勵他們精神百倍、奮勇前進，去完成夸父未竟的事業(yè)，使夸父的精神世代相傳。最后，可引導學生在充分理解課文內容的基礎上，進行有感情的朗讀，進一步體會夸父追日精神的可貴。 　　2感受神話的想象和神奇?？涓缸啡丈裨捵钤缫娪凇渡胶＝洝罚谄渲械摹逗Ｍ獗苯洝防飳懙溃骸翱涓概c日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林?！睂φ赵?，可以看出課文出色的改寫。課文把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化了。如，課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快；寫夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水?！薄蚌畷r間兩條大河都給他喝干了”等等，教學時，可引導學生認真揣摩體會，進一步感受神話的神奇魅力。 　　3小練筆的指導。課后的泡泡，實際上是一則小練筆，也是一種讀書方法的引導。要提示學生：學習本組課文，不能只停留在注意故事情節(jié)的有趣、好玩上，應該多想想課文為什么要這樣寫，從課文內容中能想到些什么，并多與身邊的人交流看法，慢慢就會有一些感悟，再提起筆來就有話可說了。這種讀書的方法可以遷移到其他組(冊)的學習中。 　 附送： 2019-2020年二年級語文下冊 夸父追日教學案例 教科版 在教學《夸父追日》這一課時，學生在邊讀邊寫感受。我看到一位學生寫到：如果太陽永遠固定在天上，世界就糟了?？吹竭@里我忽然受到啟發(fā)，是啊，多少年來我們一直都在贊美夸父勇敢的追求光明，我們?yōu)槭裁床荒軓牧硪粋€角度去看夸父追日呢？ 　　學生們開始交流各自的心得了。 　　生：“喉嚨干的直冒煙”看出夸父很累，追趕太陽很不容易。 　　生：夸父喜歡光明，追求光明。 　　…… 　　師：追趕太陽這么艱難，夸父放棄了嗎？你怎么看夸父？ 　　生：我認為夸父很勇敢，不怕困難。 　　生：夸父很有耐心，有堅持不懈的精神。 　　學生各抒己見，但是我發(fā)現那個同學一直沒有站起來，是感覺自己寫的不好，還是沒有勇氣？于是我故意叫他起來交流自己的看法。 　　生：如果太陽永遠固定在天上，那就糟了。 　　緊接著，很多頭轉向他，目光里有些驚訝，既而是一陣竊竊私語。學生開始從不同的方面思考了。 　　師：有道理。想一下，如果真的象夸父想的那樣會是一種什么樣的情景？ 　　生：沒有黑暗，人們休息不好。 　　生：植物干死，沒有水喝，會十分炎熱 　　生：地球上會沒有生命。 　　…… 　　師：現在你們怎么看夸父追日呢？ 　　課堂里出現了小小的騷動，孩子們已經開始爭論起來，我故意給他們時間辯論。過了一會我示意安靜，大家發(fā)表不同的見解。 　　生：夸父有點自私，他只想到自己喜歡太陽，沒想其他的情況。 　　生：夸父自不量力。 　　生：夸夫永遠也追不到太陽，他給自己定的目標是不可能實現的。 　　生：但是夸父那么有毅力。 　　生：如果我們都能向夸父一樣勇往直前，什么都會成功。 　　…… 　　聽到課堂里出現了這些不同的聲音，我不由的笑了。最后我簡單的做了小結：夸父為了自己的目標，不畏艱難，堅持不懈的追求，是值得我們敬佩和學習的。但是我們確定的目標應該是正確的，是通過努力可以實現的。 　　學生的回答讓我看到了小學生也有自己的思想，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。課堂上就應該以學生為主體，學生是主人翁，而教師是課堂的發(fā)現者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導者。教師就要啟發(fā)學生的思維，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……使他們的思想產生碰撞，學會從不同的角度看問題，用自己的頭腦思考，提出自己的見解，而不是發(fā)出同一個聲音。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質辯：夸父是值得我們學習的嗎？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法。畢竟現在和過去的時代背景大大不同了?？吹某鰧W生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體的思想，使課堂成了他們學習的演練場。 　　新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。這節(jié)課里就體現了開放式的教學思想。學生對課文人物有不同理解，從不同角度去評價。教師并沒有墨守陳規(guī)，統(tǒng)一對人物的看法，而是引導學生辯證的看待，對于合理的，教師都給予了肯定。對于不合理的,教師給予了討論。在教學過程中鼓勵學生發(fā)表與眾不同的觀點，進行自己的思考而不是僅僅揣摩編者的意圖。