《2019-2020年三年級語文下冊 帶雨的花 2教學(xué)反思 冀教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年三年級語文下冊 帶雨的花 2教學(xué)反思 冀教版.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年三年級語文下冊 帶雨的花 2教學(xué)反思 冀教版 今天我講的《帶雨的花》是著名的兒童文學(xué)作家金波寫的一首敘事詩。這首詩為我們打開了一扇童真的世界，字里行間都洋溢著純真美好的童心。因此，我將本課的情感目標(biāo)就定位在讓學(xué)生保持像詩中孩子那樣純真美好的童心。而這首詩里的童心不僅是追蝴蝶，看釣魚，看網(wǎng)蝦，還有文字后面的真與善良。蝴蝶躲進(jìn)小花，我不愿再去捉它，那是它香甜的家；我要一條小魚，要一條小蝦，我不會吃掉它，讓他們長大；看著雨想起媽媽最喜歡帶雨的花。所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分體會人物內(nèi)心，讓學(xué)生與課文人物產(chǎn)生共鳴。然后通過朗讀使學(xué)生受到美與情感的熏陶。 關(guān)于本課的能力目標(biāo)我確立了兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生知道品讀詩歌，理解不同，體會不同，讀出的感覺就不一樣，同一段文字我鼓勵孩子說出不同的見解。比如同樣是看釣魚網(wǎng)蝦，有的孩子就覺得很新奇，有的孩子就覺得很激動。同樣是要魚要蝦，有的同學(xué)覺得不好意思，有的同學(xué)卻很興奮。我就讓孩子們個美其美地讀出自己的理解和感受。新課標(biāo)中就指出閱讀是學(xué)生個性化行為，要在練讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，活化語文課堂，使語文課活生生立起來。本課教學(xué)的第二個能力目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會如何去感受語言文字的魅力。在昨天見學(xué)生的時候，我問他們喜歡語文嗎？他們說喜歡，我問為什么？他們說可以增長知識，提高能力。他們還這么小，就有這么程式化的回答，我為我們的語文課感到悲哀。我認(rèn)為我們的語文課應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會通過語言文字看到美麗的畫面，聆聽到優(yōu)美的聲音，感受到流淌在心間的詩情畫意。而金波的這首詩語言樸實(shí)而優(yōu)美，感情細(xì)膩而真摯。所以我力求將整首詩融為一體，扣住“讀”這根主線，讓學(xué)生與文中“我”融為一體，從而去融成生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟境，讀中悟意，讀中悟情，最終讓美麗的詩句幻化成靈動的意象，飄舞在孩子們心中。 關(guān)于本課的課堂流程，課下有老師質(zhì)疑像串講課文，那么在講究中心話題的當(dāng)下，我為什么沒有用“我是個怎樣的孩子？”作為中心話題？是因為在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)五分鐘就能解決這個問題，而且找依據(jù)說理由，孩子們一句話就能概括出來。所以我在帶領(lǐng)孩子理清文章脈絡(luò)后，以孩子的心情為主線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，通過反復(fù)誦讀來體會詩歌內(nèi)容。有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，你能把音樂拆成碎片來欣賞嗎？詩歌也應(yīng)該是這樣。所以我們并不是把每小節(jié)孤立地擺在學(xué)生面前，而是用優(yōu)美的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個跑出去玩耍的情境，保護(hù)了詩歌的意境美。 但是這節(jié)課上下來后，我感覺并沒有像詩中孩子那樣痛快、盡情，可能是因為我還不夠放松、投入。也可能我這種情緒影響到了孩子，孩子們的朗讀還沒有達(dá)到我預(yù)想的效果，課堂氣氛不夠輕松愉快。實(shí)際操作和理想之間還是有差距的，但是我相信我對語文教學(xué)的思考不停止，夢想的腳步就會一直延伸，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師多提寶貴意見。 附送： 2019-2020年三年級語文下冊 帶雨的花 2教案 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能目標(biāo)： 正確認(rèn)讀本課五個會認(rèn)的生字，掌握九個會寫的生字。 過程與方法： 1.多種形式朗讀詩歌達(dá)到有感情的朗誦詩歌。 2.讀中感悟，邊讀邊議，調(diào)動學(xué)生的生活積累，引起情感的共鳴。 情感態(tài)度與價值觀： 1.通過品讀詩歌與詩中的小朋友產(chǎn)生情感上的共鳴。 2.激發(fā)孩子們讀詩的興趣，享受美好的兒童詩的潤澤。 教學(xué)準(zhǔn)備：課件 課時安排：2課時 教學(xué)過程： 第一課時 一、激情引趣、導(dǎo)入新課。 1.教師板書課題。學(xué)生齊讀課題。 2.師：“看到題目，你們想知道什么？” 二、初讀課文，整體感知。 1.學(xué)生帶著自己的問題自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。 2.檢查讀文情況： 教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。 質(zhì)疑：課文還有不會讀的嗎？ 3.出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。 4.認(rèn)讀生字并組詞。 質(zhì)疑：還有不認(rèn)識的生字嗎？ 5.用各種形式理解文中詞語。 如：“誘餌”等詞語可以利用圖片進(jìn)行理解。 如：“盡情”、“香甜”、“原諒”等詞語可以結(jié)合詩中的具體語境來理解。 對于其他詞語可以師生共同解決。 三、淺悟課文。 1.讀文，看看自己都知道了什么？ 2.交流。 四、小結(jié)。 談?wù)勛约旱氖斋@。 第二課時 一、師生談話導(dǎo)入。 師導(dǎo)：孩子們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了金波爺爺?shù)脑姟稁в甑幕ā?，這首詩真美，把你把我都深深的陶醉了，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)第19課《帶雨的花》，那誰還記得，這首詩主要講了一件什么事？生作答。 師激情導(dǎo)入范讀文本。（意圖：學(xué)生在引導(dǎo)下回憶所講內(nèi)容，積淀情感。） 二、教師范讀課文。 師配樂范讀課文。調(diào)動興趣：你們想有滋有味的讀讀嗎？（意圖：教師的范讀可以激發(fā)孩子們的情感，促使學(xué)生有朗讀的欲望。） 三、細(xì)讀文本，深入品味，并指導(dǎo)情感朗讀。 1.結(jié)合自己生活實(shí)際去體會文中小女孩當(dāng)時的心情。 （1）找生說說自己和文中的小姑娘一樣的經(jīng)歷。 （2）教師通過幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語“偷偷的” 、“盡情”等詞語指導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。 2.以文中的“我”偷跑出去都發(fā)生了哪些開心的事為主線索，繼續(xù)朗讀文本。（出示大屏幕） 教師提問：你有沒有追過蝴蝶？說說自己追蝴蝶的情景和當(dāng)時的心情。并體會著去讀讀文本。 意圖：（緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、充分調(diào)動他們的經(jīng)驗世界、情感世界產(chǎn)生情感共鳴。） 3.繼續(xù)故事情節(jié)的發(fā)展。找生讀3、4小節(jié)。 師提問：小魚小蝦給我們帶來了那么多樂趣，小女孩是怎樣對待它們的？指導(dǎo)：下保證時的態(tài)度？ 師小結(jié)，過渡到下環(huán)節(jié)。 4.朗讀5、6小節(jié)。 （1）師提問：下雨了，人們都在跑，小女孩又是怎么做的？生回答并體會試讀文本。 （2）教師追問：她給媽媽采花時心情怎樣？都想到些什么？生回答，并體會著讀文本。 （3）指導(dǎo)“一束帶水珠兒的鮮花！”最后為什么用感嘆號？出示大屏幕。 教師小結(jié)標(biāo)點(diǎn)的作用。 （意圖：標(biāo)點(diǎn)符號的設(shè)計達(dá)到文本性和工具性的結(jié)合。） 5.故事的尾聲。 師過渡：玩了那么久，也玩痛快了，現(xiàn)在該回家了，此時小女孩是怎樣的心情呢？ 學(xué)生自讀第7、8小節(jié)。 （1）學(xué)生自讀文本，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說說當(dāng)時小女孩的心情怎樣？ （2）教師引導(dǎo)學(xué)生體會著小女孩當(dāng)時的心情讀。 四、小練筆。 回到家里，小姑娘會挨媽媽一頓罵，甚至一頓打嗎？如果你是那位媽媽，你會怎樣對待孩子呢？。代替媽媽給孩子說說心里話。（課上時間充足可在課上寫在小本本上。） （意圖：換位思考，讓孩子體會做家長的那份愛與關(guān)心，注重聽說讀寫結(jié)合。） 五、回讀整首詩，整體感悟。 1.配樂朗讀文本，并思考文中的小女孩是個怎樣的孩子?（同時板書主要詞語） 2.在美妙的音樂中讀讀自己最喜歡的段落，結(jié)束本課。（播放音樂） （意圖：整體感知文本，體會詩歌的韻味美。最后音樂中升華朗讀。） 六、板書設(shè)計。 　　　　　　　19.帶雨的花 　　　 有愛心、 貪玩、 愛媽媽