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2019-2020年五年級語文下冊 科林的圣誕蠟燭 1教案 滬教版 【教學目標】 1．情感目標：通過教學，讓學生感悟親情的偉大，懂得作為子女，要關愛自己的父母，從而培養(yǎng)學生的親情品質。 2．知識目標：通過自讀自悟，和教師的引導，讓學生學會課文中的生詞，理解課文內(nèi)容。 3．能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地表達自己的觀點、認識，培養(yǎng)學生的理解能力、認識能力、朗讀能力和口頭表達能力。 【教學準備】課前組織學生觀看影片《背起爸爸上學》 【教學時數(shù)】 1課時 【教學過程】 （一）回顧影片，導入新課 1．昨天，我們觀看了一部感人的影片《背起爸爸上學》?？梢哉f，孩子們，你們都是流著眼淚看完這部影片的。我知道，你們的心被深身打動了。是什么打動了你們的心，能說說嗎？ 2．學生匯報，自由表達。 3．影片主人公石娃的父親，為了兒子，不辭辛苦，以至身患重病，癱瘓在床。為了不拖累兒子，不影響兒子的學業(yè)，生活不能自理的父親竟然偷偷自殺。父親用他深厚的父愛為兒子撐起一片明朗的藍天。兒子，為了報答父親的厚愛，為了實現(xiàn)父親的心愿，毅然用稚嫩的雙肩“背起爸爸上學”。 中國孩子石娃用他的行動書寫了一曲感人的孝敬之歌。今天，我們還要去認識一位愛爾蘭小男孩，他和石娃有著不少相似之處。他到底是一個怎樣的孩子呢，還是讓我們認真閱讀課文吧。 4．板書課題：科林的圣誕蠟燭 5．讀課題，說說對課題的理解。 （二）閱讀課文 1．提出要求，自讀自悟。 科林是個怎樣的孩子，請同學們認真閱讀課文，從課文中去尋找答案。要求用自己喜歡的方式讀課文，不懂的詞語查工具書理解，勾畫出自己感悟最深的語句認真體會，并把自己的感悟寫在語句的旁邊。 2．學生自學，教師巡回指導。 3．小組交流，說說自己的感悟。 4．全班交流，匯報閱讀收獲，結合課文的相關語句說說科林是個怎樣的孩子。教師相機點撥，并指導學生有感情地朗讀相關語段： （1）圣誕節(jié)前夜，科林從學校往家走的路上，“步履沉重”，心事重重，絲毫沒有為過節(jié)而感到興奮。原來，一個星期前就應該回來的父親，至今杳無音訊。由此我們可以感悟到，科林對父親是多么關愛，他在為父親的安全而擔憂。 （2）科林在問清燈塔看守人可以用煤油點亮燈塔之后，便回家拿了水桶，一家一家地搜集煤油?？屏直寂芰撕脦讉€小時，敲開了村子里每一幢房屋的門，終于搜集了足夠的煤油，點亮了燈塔，為在濃霧里漂蕩了一周的漁船照亮了道路，為父親、為漁船上的人帶去了平安和幸福。由此，我們可以體會到科林是個多么懂事的孩子，他是多么愛他的父親，為了父親，他不辭勞苦，為了父親，他甘原付出，甚至忍受責備。 （3）課文以“科林的圣誕蠟燭”為題，有深刻的含義。從課文內(nèi)容可以看出，圣誕蠟燭是象征吉祥，象征幸福降臨的?？屏蛛m然由于擔心父親沒有點燃那根小蠟燭，但他卻點燃了給許多人帶來幸福的燈塔，那就像一根巨大的“圣誕蠟燭”，這“蠟燭”是科林對父親愛的見證。 5．將科林和石娃比較，你認為他們有什么相似之處？ 6．學生自由發(fā)言。 教師隨機點撥： 石娃有一個疼愛他的父親，科林也有一個疼愛他的父親；不管是石娃，還是科林，他們身上都有著一種感人的品質，那就是愛自己的父親，愛自己的親人，他們都用各自的行動去回報父親的關愛。 （三）總結延伸。 1．濃于水。親情是割不斷的，親情是無私的。父母給了孩子生命，給了孩子無盡的關愛。作為孩子，應該怎么做呢？能談談你們的想法嗎？ 2．學生談感受。 3．布置課后作業(yè)： （1）寫一句贊頌親情的話； （2）寫一寫自己的親情故事。 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 科林的圣誕蠟燭 3教案 滬教版 教材分析： 這是一篇外國作品，作者是愛爾蘭作家，芭芭拉拉夫特里。課文講的是一位少年——科林，千方百計使為船只導航的燈塔重新點亮，從而使一條在濃霧里漂蕩了一個星期的帆船順利進港的故事，贊揚了科林對他人的真摯的愛和強烈的責任感。 課文先講在圣誕節(jié)前夜科林從學校往家走的路上，“步履沉重”，心事重重，絲毫沒有為過節(jié)而感到的興奮，原來一個星期前就應該回來的父親，至今杳無音信。接著講科林在問清燈塔看守人可以用煤油點亮燈塔之后，便回家拿了水桶，一家一家地搜集煤油，終于使燈塔重新點亮。然后講科林在睡夢中聽到了“船進港了”的聲音，等他睜開眼睛，跑到門口，看到一條帆船停在港灣中，于是沖出屋子，奔向海港。 　　題目是“科林的圣誕蠟燭”。從課文中可以看出，圣誕蠟燭是象征吉祥，象征幸福降臨的?？屏蛛m然由于擔心父親沒有點燃那根小蠟燭，但他卻點燃了給無數(shù)人家?guī)硇腋５臒羲?，那就像“一根巨大的蠟燭”。 教學目標： 1.情感目標：通過教學，讓學生感悟親情的偉大，懂得作為子女，要關愛自己的父母，從而培養(yǎng)學生的親情品質。 　　2.知識目標：通過自讀自悟，和教師的引導，讓學生學會課文中的生詞，理解課文內(nèi)容。 　　3.能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地表達自己的觀點、認識，培養(yǎng)學生的理解能力、認識能力、朗讀能力和口頭表達能力。 教學過程： 播放《平安夜》歌，創(chuàng)設寧靜、祥和的氛圍。 一、導入： 同學們請看，這是美麗的愛爾蘭風光，我們都知道在怡人的愛爾蘭人們有歡度圣誕節(jié)的習俗。每逢圣誕前夜，這里的人們就會點燃圣誕蠟燭，唱起剛才那首《平安夜》歌，一同慶祝救世主基督降生的佳音。 二：新授： 1.今天，我給大家?guī)淼墓适戮桶l(fā)生在圣誕前夜愛爾蘭的小漁村故事的題目是《科林的圣誕蠟燭》。齊讀課題，想知道故事中發(fā)生了什么？請同學們打開課本，朗讀課文。讀過之后，看誰能把故事說給大家聽聽。讀的時候，要字字入目，把內(nèi)容記住。能“過目不忘”就更好啦！ 2.配樂《平安夜》，學生朗讀 3.看懂了嗎？記住了嗎？我要求大家先概括地講，就是說用最簡單的語言把故事講好。概括地講比具體地講恐怕還難。請你們再讀書，思考一下該怎么講，想過了，自己小聲練習練習。 4.交流 板書：杳無音信 問 搜集 點亮 5.經(jīng)過我們共同的努力，故事講完了。故事動人，同學們講得也動情，同學們很會讀書，這兩遍讀書基本能做到過目不忘，而且言簡意賅。 6.故事讀到這，我想大家一定有自己的感受、體會或疑惑，給大家一段時間我們來聊一聊。 用心讀書，就會有新的收獲。 讀書，并有自己的見解，這是難能可貴的。 讀書，并能提出有價值的問題是值得我們敬佩的。 7.科林為了點亮了這根大蠟燭真是幾經(jīng)周折。為什么達菲先生不去搜集煤油，而科林能挨家挨戶？是什么力量驅使科林克服這么多困難非要點亮了這支大蠟燭（燈塔）？讓我們到字里行間去追尋科林的心靈之旅。下邊請一位同學讀課文。其他同學一邊聽一邊看書，體會科林的內(nèi)心情感。 8.引導學生理解科林沉重而充滿牽掛的心情。并讀出心情的沉重。理解：“步履沉重”，人在什么情況下會步履沉重？你有沒有步履沉重的經(jīng)歷？請步履沉重地接著讀課文。 “科林只盼望父親平安回來”，除此之外他什么都不想，可是沒有燈塔的導航怎么能回來呢？從這里你能感受到科林對父親是怎樣的情感？ 板書：愛 9.按照習俗，圣誕前夜每人都要點一根蠟燭，可科林心中只有父親，他注視著燈塔，突然有了主意。請 同學讀課文11自然段。 ①指導朗讀“氣喘吁吁”“壓低了聲音”“沉吟” ②分角色朗讀——科林急切地想把燈塔點亮，因為燈塔一亮，父親才有可能回來，此時，科林心中除了愛，除了渴望，還有什么？（牽掛、責任） ③再次分角色朗讀，老師旁邊，男生達菲先生，女生科林。 板書：責任 10.一份義不容辭的責任感讓科林去搜集煤油了，請 同學把這一部分讀給大家聽聽?？屏衷趩柷鍩羲词厝丝梢杂妹河忘c亮燈塔之后，便回家拿了水桶，一家一家地搜集煤油?？屏直寂芰撕脦讉€小時，敲開了村子里每一幢房屋的門，終于搜集了足夠的煤油，點亮了燈塔，為在濃霧里漂蕩了一周的漁船照亮了道路。 11.課件：燈塔 12.有燈塔的導航，漁船終于靠了岸。燈塔給爸爸帶來的是什么？給科林一家?guī)砹耸裁矗拷o漁船上所有人，和他們的家人帶來了什么？平安和幸福。齊讀最后兩段。 13.父親回來了，可是遺憾的是平安夜科林沒有點亮蠟燭，是不是？（燈塔點亮了，科林的這支大蠟燭點亮了。）科林雖然由于擔心父親沒有點燃那根小蠟燭，但他卻點燃了給許多人帶來幸福的燈塔，那就像一根巨大的“圣誕蠟燭”，科林的蠟燭已不僅僅是一支蠟燭，它為父親、為漁船上的人帶去了平安和幸福。它已經(jīng)變成一種化身，象征平安，象征幸福。這“蠟燭”是科林對父親愛的見證。 14.科林的愛換回的是什么？讓我們齊讀最后一自然段。 15.有一首歌唱得好“愛要說，愛要做”。只要心中有了愛，就沒有什么困難不能征服，愛我們身邊的人，我們的生活將充滿幸福和陽光?！?6.科林是個懂事的孩子，他是多么愛他的父親，為了父親，他不辭勞苦，為了父親，他甘愿付出，甚至忍受責備。你愛你的父母嗎？其實在我們身邊有許多這樣感人至深的故事，大家請看《黃香溫席》的故事。是篇文言文，我想要讀通讀懂它，對于常誦古詩文的我們來說輕而一舉。 黃香愛他的父親，科林也愛他的父親；是愛和責任讓他們?yōu)楦赣H，為親人做事，或許是大事，或許就是些微不足道的小事。他們都用各自的行動去回報父親的關愛。而他們收獲的必將是幸福和吉祥。 ﹙三﹚ 總結延伸。 　　人是有感情的，除了那份割不斷的親情，身邊的許多人給了孩子無盡的關愛。作為孩子，應該怎么做呢？作為即將升入初中的我們，有沒有認識到我們身上的責任？愿科林的圣誕蠟燭也點亮我們心中的燈。 【教學反思】 如果說“教材”是作者的一度創(chuàng)造，那么“教學設計”是教師的二度創(chuàng)造，“課堂呈現(xiàn)”則是師生合作的三度創(chuàng)造。本文的教授重在教師在教學中教師要和學生一起走近科林這個孩子的內(nèi)心世界。 我自認為從文本出發(fā)，較深入地理解教材，但上完后還是發(fā)現(xiàn)自己在課堂駕御能力，備課深度等方面還需要不斷練習?，F(xiàn)就這一課進行深刻反思，以查找不足。 一、教師語言生硬，不能作到以學定教。 整節(jié)課沒有充分調動學生的主動，沒能認真聆聽學生的發(fā)言，并就學生的發(fā)言適時、適度評價。尤其在處理科林點亮燈塔給人們帶來的是什么這部分時，如果能就學生的發(fā)言即時評價，引導學生朗讀課文，通過讀揣摩人物的內(nèi)心，從而深化主題，可能教學效果更好。 二、重脈絡分析，卻沒有科學地實現(xiàn)語文學科的工具性與人文性有機統(tǒng)一。 備課中我設計和學生一起理清文章脈絡，板書“杳無音信 問 搜集 點亮”，學生根據(jù)板書提示能夠說出故事的主要內(nèi)容，但是我在處理引導學生探究文章的內(nèi)涵卻不到位。如果能通過讀課文，讓學生讀出“幸?！钡捻嵨叮菊n才會真正讓學生受益。今后在我自己備課時要鍛煉自己深入淺出的本領。 三、學生自我探究的不充分，不能落實“三維” 情感、態(tài)度、價值觀這一目標體現(xiàn)得不夠明顯，究其原因我認為還是教學設計中缺少學生自我探究的機會。在今后的教學實踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，和以學定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。