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人教版部編版六年級上冊《草原》教學設計(含板書設計、教學反思) 【篇一】 教學目標： 1 ．認識“丘”、“渲”等 7 個生字，會寫“毯”、“陳”等 9 個生字。會寫“草原、線條、柔美”等 22 個詞語。 2 ．理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思，并想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。背誦第 1 自然段。 3. 體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發(fā)學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。 教學重點難點： 1. 重點：通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景，并理解課文內容。 2. 難點：抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，體會景色美以及蒙漢兩族人民的深情厚誼，并有感情地朗讀。 教學準備： 1. 準備具有濃郁的蒙古族特色歌曲《美麗的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（最好蒙語演唱）。 2. 草原風光和民族風情的圖片。 第一課時 一、導入新課，激發(fā)興趣。 1. 教師導入：你去過草原嗎？談談你所知道的草原或你所了解到的贊美草原的詩句、歌曲等。 2. 播放歌曲《天堂》，將學生帶入草原高遠、遼闊的草原。 教師相機出示相關詞語：一碧千里、翠色欲流 3. 導入新課。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。這就是對茫茫大草原的贊美！今天，我們就和作家老舍一起，走進內蒙古大草原，領略那兒美麗的風光，感受那兒獨特的民族風情，體會蒙古族人的熱情好客。（板書： 1. 草原） 二、初讀課文，學習字詞。 1. 提出讀書要求：默讀課文，一邊讀一邊畫出不認識的字和不理解的詞，并借助詞典等學習工具書理解。 2. 教師檢查學生學習情況。 （ 1 ）檢查生字讀音。 小丘（ qi ū）渲染（ xu n ）迂回（ y ū）蒙古包（ m ě ng ） 襟飄帶舞（ j ī n ）鄂溫克（） （ 2 ）指導易混淆的字。 “襟”是左右結構，左邊是“衤”，與衣服有關，表示衣服胸前的部分。 “澀”是左右結構，右邊下面是“止”，不能寫成“上”。 “裳”下面是“衣”，與衣服有關。 “微”：中間部分不能少一橫。 （ 3 ）理解較難的詞語。 ①聯系上下文理解詞語。 草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。 “灑脫”的意思是：瀟灑自然，不拘束。這個詞語反映了草原的廣闊無邊。 ②理解“襟飄帶舞”一詞的意思，可以出示蒙古族鮮艷的服裝來分析，意思是：衣襟和裙帶隨風舞動。 ③“翠色欲流”一詞可以從難字入手理解，比如“欲”在這里表示“將要”的意思，“翠色欲流”就是綠得太濃了，將要流下來，寫出了草原的綠，是充滿生命力的。 ④鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區(qū)的東北部。 三、再讀課文，整體感知。 1. 檢查學生朗讀課文，并概括出主要意思。 （ 1 ）朗讀要大聲、不添字、不少字、不停頓、要流利。 （ 2 ）用自己的話概括出自然段的主要意思。 2. 理清課文記敘順序，討論分段。 （ 1 ）這篇是一片訪問記。何謂訪問記，就是記錄自己訪問的過程。訪問記是按照什么順序記敘的呢？（地點轉換的順序） （ 2 ）訪問的地點究竟是如何變化的？ 初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原 （ 3 ）按照地點變化歸納段意。 第一部分（第 1 自然段）：初入草原，感到草原的景色美麗迷人。 第二部分（第 2 自然段）：接近公社，蒙古族人民來到很遠的地方歡迎遠客。 第三部分（第 3 自然段）：蒙古包外，大家互相握手，非常熱情。 第四部分（第 4 自然段）：在蒙古包里，蒙古族人熱情款待我們，并與我們進行了聯歡。 第五部分（第五自然段）：我們與蒙古族人在大草原上依依不舍地告別。 3. 歸納課文的主要內容。 （抓住主要意思，要運用關鍵詞語加以概括，不要啰嗦。） 第二課時 一、復習舊課，導入新課。 1. 指名朗讀生字，檢查詞語的理解情況。 2. 通過上節(jié)課的學習，大家一定會知道那個富有詩意的結尾吧！齊聲說：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。 3. 導入新課。 “蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這詩意的結尾不僅點出草原的美 —— “天涯碧草”，還點出了蒙古族人民的熱情好客 —— “蒙漢情深”，接下來請走進草原，感受草原的美麗。 二、再讀課文，感受美麗的草原。 1. 自由朗讀課文，找一找草原的美麗表現在哪些地方？畫出有關的句子。 教師根據學生畫的句子相機進行指導。 （ 1 ）在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。 ①一邊朗讀語句，一邊展開豐富想象。 指導學生想象：在一碧千里的大草原上，你看到了什么呢？你聽到了什么呢？你想到了什么呢？ ②出示大草原的圖片，引導學生想象。 （ 2 ）你們的想象真的很有趣，此刻，作者又有怎樣的感受呢？ 相機出示語句：這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛有時候都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。 ①“這種境界”是指什么？指作者看到的美麗、一望無邊的大草原。 ②在這種境界里，作者為什么要驚嘆，為什么想低吟一首奇麗的小詩呢？ 因為草原太美了，美得讓他感到很驚嘆，美得讓他內心舒暢起來，很想把自己看到的，感受到的用一首詩表達出來。 ③如果作者寫“一首奇麗的小詩”，會寫些什么呢？ 學生大膽想象，觸景生情，盡情表達。 總結學習方法： 1. 認真閱讀句子，理解意思。 2. 聯系上下文進行想象。 3. 寫出自己的獨特感受，可以是對內容的補白，可以是好詞佳句的批注，還可以是感情的深入體會…… 2. 梳理關鍵詞，準備背誦第一自然段。 天可愛空氣清鮮天空明朗 小丘羊群綠色渲染不用墨線勾勒 這種境界驚嘆舒服久立四望低吟小詩 三、再讀課文，感受熱情的草原。 1. 自由朗讀課文，找一找草原的熱情表現在哪些地方呢？畫出有關的句子。 2. 課堂交流，隨機指導。 （ 1 ）忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來……車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。 ①這段話描寫了一個什么場景？（迎接客人） ②這個場景讓你感受到了什么呢？ ◇“像被一陣風吹來似的”──來的真快，表現了草原人民迎接遠方的客人急切心情。 ◇“像一條彩虹向我們飛過來”──為什么用“彩虹”來比喻？（一是因為穿著各色的衣服，而是比喻蒙古族人的一種熱情。） ◇“立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路?！暴ぉは胂螽敃r車與馬相遇的情景，說說如果你在場，你會有什么感受呢？請發(fā)揮想象。 （會情不自禁地說：“哇！這場面好盛大呀！好熱情呀！分明是迎接貴客才這樣做的！看來蒙古族人就是熱情好客，雖然我們不是一個民族，但生活在社會主義大家庭里，就親如一家人呀！”） ③有感情地朗讀這段話，讀出蒙古族人的熱情好客。 （ 2 ）也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。 ①讀句子，你看到了什么，聽到了什么？ 看到了蒙古族人臉上喜笑顏開，個個很興奮，握手又握手。聽到了蒙古族人的話主要意思是“民族團結互助”，還不時傳來人們的歡聲笑語。 ②有感情地朗讀這些語句，讀出作者的欣喜與興奮。 （ 3 ）這時候，鄂溫克姑娘戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來，歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。 ①理解“會心的微笑”里包含著什么？（說明我們與蒙古族人民都很開心，大家親如一家人，都懂得民族團結互助的道理。） ②有感情地朗讀這些語句，讀出蒙漢兩族人民的激動與開心。 3. 播放草原民歌及舞蹈音樂，有感情地朗讀課文的第二、三、四自然段。 四、回顧課文，感受深情的草原。 1. 出示“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，齊聲朗讀。 2. 說說你的理解。 （ 1 ）從字詞入手，理解“何忍別”、“話斜陽”的意思。 怎么忍心分別呢；對著快要落山的夕陽訴說。 （ 2 ）由“天涯碧草”展開想象，看到了怎樣的大草原呢？ 一碧千里、一望無邊的綠色、翠綠欲滴的大草原 （ 3 ）緊扣“蒙漢情深”發(fā)揮想象，說一說，寫一寫。 “蒙漢情深”表現在，表現在，還表現在…… （蒙古族人的遠迎、蒙古族人與我們的熱烈交談、蒙古族人與我們的依依惜別） 3. 發(fā)揮想象，將下面的句子補充完整。 站在茫茫的大草原上，面對著漸漸西落的太陽，作者會說： _____________________________________________ 。 ( 多么美麗的大草原啊！多么盛情的蒙古族人啊，他們的熱情款待象征著蒙漢兩族人民的深情厚誼。 ) 這些空的答案，要有關鍵詞提示或答案示例，以方便參考。 五、作業(yè)。 1. 背誦課文第一自然段。 2. 理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。 板書設計 1. 草原 初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原 蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽 教學反思： 1. 出示草原的圖片，播放草原的民歌，更能夠激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在閱讀語言文字中展開豐富的想象，并感受草原的美。 2. 通過反復朗讀，引導學生在畫面中感受蒙古族人的熱情與好客，體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義，激發(fā)學生熱愛草原、熱愛草原人民的思想感情，形成“民族大團結”的新理念。 【篇二】 【教學目標】 1.會寫8個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。 2.有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。 3.理清課文行文思路，借助文中語言文字的描述展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。 4.感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)學生熱愛草原和草原人民的思想感情。 【教學重難點】 能借助文中語言文字的描述展開想象，感受草原之美，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。 【教學課時】 2課時 第一課時 教學過程： 1、 談話引入，創(chuàng)設情境 （播放關于草原的歌曲）同學們，聽了這首歌你們是不是有一種置身于草原的感受呢？誰能談一談草原在你心中的印象？（課件出示相關圖片，自由交流） 當老舍先生第一次來到內蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢？現在我們就隨著老舍先生一起到美麗的草原去看一看。（板書課題：草原） 二、自主學習，整體把握 1.自讀課文，讀準字音，弄懂詞義。（教師重點指導“勾勒、翠色欲流、襟飄帶舞”的意思。） 2.再讀課文，理清行文思路。 (1)思考：課文寫了哪些內容？作者按什么順序寫的？（引導學生整體感知課文內容） 小結：作者是按事情發(fā)展的先后順序來寫的。首先描述了一望無際的草原美景，作者感受到了一種境界美；接著又展示了一幅主人歡迎遠方客人的隆重場面；最后把酒話別，用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”來收束全文。 （板書：初到草原——遠迎客人——熱情相見——盛情款待——聯歡話別） (2)作者筆下的草原給你留下了什么印象？（學生討論、交流自己的印象，可與讀此文之前對草原的印象進行對比并探討。） 三、精讀細品，品味草原之美 1.老舍初到草原時的感受是獨特的，指名讀課文的第1自然段，思考：作者是從哪些方面來描寫草原之美的？畫出優(yōu)美的詞句，印象深刻的地方可以作上批注。 2.匯報交流。 根據學生的匯報，教師歸納出草原的“可愛之美，自然之美，意境之美”。重點導讀并理解以下語句： （1）課件出示：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 ①說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面。 ②“茫茫”是什么意思？老舍先生說“一碧千里，而并不茫?！保@寫出了草原什么樣的特點呢？（廣闊） （2）課件出示：那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。 ①翠色“欲”流，為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎？ ②“翠”是什么顏色？那為什么不說綠色而要說“翠色”呢？區(qū)別在哪里？學過國畫的同學能說說“渲染”和“勾勒”分別是什么意思嗎？（渲染是國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強藝術效果。勾勒是用線條畫出輪廓。） ③輕聲讀讀這句話，想象“翠色欲流，輕輕流入云際”在你眼前呈現的是一幅怎樣的畫面。 （3）課件出示：這種境界……又想坐下低吟一首奇麗的小詩。 ①是什么“使人驚嘆”？又是什么“叫人舒服”？你還能用別的詞語來形容這樣的境界嗎？ ②“奇麗”是什么意思？如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會吟誦什么呢？ （4）課件出示：在這境界里……好像在回味草原的無限樂趣。 ①閉上眼睛想象一下這樣的情景。 ②你認為草原還有哪些樂趣？ 這句話里的“綠毯”指的是，“白色的大花”指的是。這句話生動形象地描繪出了的情景。 四、視頻演示，再現草原之美 1.師：通過剛才的交流，同學們感受到了草原之美，那么真實的草原又是什么樣子的呢？你們想看一看嗎？（播放有關草原的視頻資料，自由交流感受） 2.指名朗讀課文，要求學生邊聽邊結合文中的語句，想象草原迷人的景色。 3.試著背誦第1自然段。 第二課時 教學過程： 一、復習引入 通過上節(jié)課的學習，大家知道作者圍繞草原寫了哪兩部分的內容嗎？（草原的景色美，草原的人情美。） （欣賞草原風光圖）師：草原獨特的風光，孕育了具有獨特性格的蒙古族人民。現在我們就走進草原，走進蒙古包，去了解那里的民族風情。 二、品讀課文，感受草原之“大” 1.作者初入草原，欣賞了草原美麗的風光，還感受到了草原的另一個特點。請你快速瀏覽第2自然段，用一個字概括出草原的特點。（大） 2.品讀句子。 課件出示：汽車走了一百五十里……除了一些忽飛忽落的小鳥。 （1）理解“灑脫”一詞。 （2）有感情地朗讀這一自然段。 三、品讀課文，感受草原人情之美 1.師：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟作者一道，走進蒙古包，去會會蒙古族同胞。 2.自由朗讀課文第2~5自然段，邊讀邊想：蒙古族人民給你留下了什么印象？如果要你用一個詞語來概括，你會用哪個詞？（熱情好客） 3.指名讀，思考：從課文的哪些詞句中可以體會到蒙古族人民的熱情好客？ 4.交流討論。 出示句1：忽然，像被一陣風吹來似的……在汽車左右與前面引路。 （1）（出示圖片，體會“襟飄帶舞”一詞）師：瞧，熱情好客的蒙古族人民，身著盛裝，騎著駿馬，從幾十里外飛奔前來迎接遠道而來的客人。 （2）教師引導學生體會寫法：在這里作者運用了什么修辭手法?（比喻） 出示句2：太陽已經偏西……蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！ （3）師：蒙古族人民熱情款待遠方的客人，與客人一起聯歡，忘記了時間的流逝。太陽已經偏西，可是誰也不肯走。這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”！ （4）體會句意：蒙古族人民和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別？大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。 （5）師：這句話既是全文的中心句，也是作者情感的集中體現，同時也給讀者以回味的余地。文中從迎客、款待、聯歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”；千里草原，芳草萋萋，舉目皆是詩情畫意，所以才讓人流連不已，難分難舍。 四、總結全文，體會文章的寫作方法 1.課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情款待客人的情景。草原的景色美和蒙古族人民歡迎客人、款待客人、熱情歡騰的人情美都給我們留下了深刻的印象。 2.本文在寫作中成功地運用了情景交融法，作者在描寫草原風光時，處處流露出感嘆、贊美之情。我們在寫作中，也可以運用這種方法，使文章景中有情，情中有景，情與景融為一體。 【教學板書】 1.草原 草原景色美 天空：明朗 空氣：清鮮 草地：一碧千里 人情美 遠迎客人、熱情相見 盛情款待、聯歡話別 【教學反思】 開課伊始，我播放了關于草原的歌曲，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。在講解課文時，我引導學生在熟讀課文、了解課文內容、理清文章行文思路的基礎上,借助圖片和視頻資料邊讀邊想象，并結合對課文重點詞句的品析充分領略草原景色之美和人情之美。不足之處在于沒能花太多時間讓學生發(fā)表自己的看法，學生之間的交流不足，導致思維不夠發(fā)散，這在今后的教學中需要改進。 【篇三】 教材分析 這篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那歡迎遠客、盛情款待、深情話別的動人情景，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。 本文層次井然，作者按照事情的發(fā)展順序敘述，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后以簡明有力、含義豐富的詩句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優(yōu)美，善于運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。 教學目標 1.自主學習字詞，會認會寫“毯、陳”等9個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“綠毯、渲染、勾勒、拘束、羞澀、摔跤”等詞語。 2.自讀感悟，想象草原迷人的景色，受到美的熏陶。 3.揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發(fā)情感的方法。 4.通過理解蒙漢人民的深情厚誼，激發(fā)學生對草原的熱愛之情。 5.背誦第一自然段。 教學重點深入理解課文內容，體會蒙漢人民的深情厚誼。 教學難點體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發(fā)情感的方法。 教學準備多媒體課件 教學安排2課時 第一課時 一、創(chuàng)設情境，激情導入 1.教師播放 騰格爾的歌曲《天堂》 ，請同學們欣賞。 2.播放完畢后談話導入：這首歌唱出了什么地方的美麗景色？對，是草原。你們一定知道咱們今天要上哪一課了。 （板書課題：草原） 學生齊讀課題“草原”。請同學們分小組交流一下自己課前了解到的關于草原的資料，談談自己對草原的感知。 今天，我們就和作家老舍一起，走進內蒙古，走進那遼闊的大草原。 2. 簡介作者以及寫作背景 “老舍，原名舒慶春（1899年2月3日－1966年8月24日），字舍予，筆名 老舍 ， 滿族正紅旗 人，生于 北京 ，中國現代 小說家 、著名作家，杰出的語言大師、人民藝術家，中華人民共和國第一位獲得‘人民藝術家’稱號的作家。他的長篇小說《 駱駝祥子 》曾經產生過較大的國際影響。老舍的文學語言通俗簡易，樸實無華，幽默詼諧，具有較強的北京韻味?！? 四十多年前，老舍先生到內蒙古草原參觀訪問，記錄了當時在草原上的所見所感。今天，我們就緊隨老舍先生的腳步，走進“草原”，感受大草原無與倫比的美麗風光和淳樸熱情的民族風情。 二、初讀課文，解決字詞 1.學生自讀課文，要求： （1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。 （2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。 2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。 3.檢查學習效果，相機指導。 “（1）翠色欲流：欲流，快要流出來。形容綠色濃潤得像要流淌下來似的。 （2）渲染：國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂染畫面，使它分出層次，以加強藝術效果。比喻夸大地形容。 （3）灑脫：（言談、舉止、風格）自然，無拘無束。 （4）迂回：回旋，環(huán)繞。 （5）一碧千里：千里，形容寬廣。形容十分廣闊的一片綠色。 （6）襟飄帶舞：衣襟和裙帶迎風飄動。 （7）鄂溫克：我國少數民族之一，分布在內蒙古和黑龍江省。 （8）羞澀：有點難為情的樣子。 （9）天涯：形容極遠的地方。 （10）勾勒：用線條畫出輪廓。 三、再讀感知，理清結構 1.學生大聲朗讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹草原的？是按照什么順序將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？ 2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。 3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。 4.教師總結。 （板書：初見草原--迎客--待客--話別） 四、細讀課文，品味美景 1.老舍先生筆下的草原到底是什么樣的呢？請同學們仔細閱讀文章第一自然段，想想草原的景色到底美在哪里，你是從哪些語句中感受到的。畫出有關句子，并想一想這些語句帶給你怎樣的感受。 2.學生作批注，自我品讀探究。 3.學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓重點詞句交流自己的感受。 4.教師根據交流結果歸納：（先寫看到草原的景象，抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物按照從天空到地面，按從上到下的順序來寫的。后寫產生的感想。）作者又是怎樣抓住景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？ 教師重點導讀并理解以下語句：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！保ㄟ@句話運用了怎樣的修辭手法？把什么比作什么？體會比喻的生動形象。） “這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！保ㄟ@句話寫的是草原的美麗風光給作者留下的深深感慨，字里行間流露出作者對草原的感嘆和贊美。） （板書：風光美） 五、圖片展示，欣賞美景 多媒體出示“ 草原風景圖片” ，用草原歌曲《請到草原來》或《我和草原有個約定》《遼闊的草原》等配樂，學生用感官來感受草原的美景。 六、課堂總結，布置背誦 1.這一節(jié)課，我們學習了生字詞，并跟隨老舍先生一道欣賞了草原上的美麗風景，我想大多數同學可能都有一種沖動，就是想馬上到大草原去看一看，去呼吸清新的空氣，去仰望蔚藍的天空。讓我們把這一切記在腦海中吧。 2.請同學們課下背誦課文第一自然段。 第二課時 一、復習檢查，導入新課 1.檢查，指名學生背誦課文第一自然段。 2.談話導入新課：上節(jié)課我們學習了課文的第一自然段，領略了大草原的美麗風光。這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨老舍先生走進蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的熱情與友好。 二、“初入草原”，感受“灑脫” “汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。” 指名讀，說說你從這句話中讀懂了什么？有什么不懂的問題？ 重點理解“灑脫”： （1）“灑脫”這個詞結合上下文來看可換成什么詞？（自由、無拘無束……） （2）從哪些語句看出“草原上行車十分灑脫”？（只要方向不錯，怎么走都可以。） （3）教師描述，學生感受：“灑脫”就是沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，卻有一路翠色欲流，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人向往的呀！ （4）指導朗讀，表現“灑脫”：看誰能讀出這種灑脫的感覺，大家來比一比，賽一賽。 三、深讀感悟，體會熱情 1.導入：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟老舍先生一道，走近蒙古包，去會會蒙古族同胞。 2.自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？（熱情好客） 3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？ 學生回答，教師指導糾正。 4.請同學們試試看，在這些詞語的前面加上一些用“情”字組成的詞，是不是會讓人更深切地感受到草原人民那滾燙的心呢？ （板書：人情美） 迎接、 相見、 款待、 聯歡、 話別 （1）現在請同學們認真讀讀課文，讀完后，與小組的同學一起想想，把這些詞語加在哪個詞的前面最合適。 （2）學生自由發(fā)言填詞，教師點撥指導。在課件上完成填空，依次填上：熱情 激情 盛情 盡情 深情 （3）交流小結： 熱情迎接 激情相見 盛情款待 盡情聯歡 深情話別 （板書：熱情迎接 盛情款待 深情話別） 5.我們按照老舍先生訪問草原的順序，來一步一步地感受草原人的深情？ （1）熱情迎接： ①你從哪些語句感受到這份熱情？ “像被一陣風吹來似的”——來得真快，表現了草原人民迎接遠方的客人的急切心情。 “像一條彩虹向我們飛過來”，為什么用“彩虹”來比喻？——不僅是因為穿著各色的衣服，更重要的還是比喻一種熱情。 “立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著……”想象當時車和馬相遇的情景，如果你在場，會有什么感受？ ②草原人民撲面而來的熱情令人感動，你能否讀出草原人民的熱情？有感情地朗讀這段話。 （2）激情相見： ①你能否想象當時的相見是怎樣的情形──學生即興表演，教師隨機采訪：剛才你們說了些什么？你聽得懂蒙古族語嗎？如果你聽不懂，你認為他們在說什么？ ②有感情地朗讀，讀出激動、興奮之情。 （3）盛情款待： ①主人們拿出些什么款待遠方的來客？ ②除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無拘無束，其樂融融。 ③有感情地朗讀。 （4）盡情聯歡： ①聯歡的項目有什么呢？ ②說明：這些都是蒙古人最喜愛的傳統(tǒng)項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美的展示。 （5）深情話別： ①出示課件： “背景為夕陽西下的草原，難舍難分的離別音樂（蒙語演唱的《蒙古人》）” 響起。 ②教師導引：夕陽西下，賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，就要分別了。耳邊，悠揚的馬頭琴聲、質樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮；腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然歷歷在目。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散……那可真是──依依不舍，難舍難分（引導學生說出表示舍不得離別的成語）。 ③這正是── “蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！” 太陽已經偏西，誰也不肯走。這句話表達了怎么的感情？（這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。） 讓我們帶著依依惜別之情集體朗讀這句話。 四、課堂總結，布置作業(yè) 1.課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客、遠道迎客、盛情款待客人的情景。草原的風光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都給我們留下了深刻印象。草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民族團結互助是大家共同的心愿。同學們，讓我們?yōu)橹腥A民族團結大業(yè)貢獻自己的一份力量吧。 2.作業(yè) （1）抄寫課文中優(yōu)美的句子。 （2）背誦課文第一自然段。 教學反思 反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面： 一、借助媒體，進入美的意境 利用多媒體教學手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現力的特殊功能，可一下子把“草原風情”——草原上的精華景點場面呈現在學生面前，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學生的學習興趣。 二、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與 體會 本節(jié)課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學設計之中。比如在草原人民迎接遠客部分，我問學生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵學生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉馬頭？學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發(fā)散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。 但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面： 1.學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。 2.面對學生出色的表現，我不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，如果反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。 在今后的教學中，我要從指導者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。