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淺談外語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與方法范文自文字誕生以來(lái)，閱讀作為了解他人想法，傳承人類(lèi)文化的一種途徑與人類(lèi)的文明史一起前進(jìn)?，F(xiàn)代化的信息社會(huì)，閱讀作為人類(lèi)汲取知識(shí)的重要手段和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲耐緩街?，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，也是掌握外語(yǔ)的重要途徑，是現(xiàn)代人類(lèi)社會(huì)中不可缺少的一種認(rèn)知活動(dòng)。20 世紀(jì) 60 年代之前，受語(yǔ)義學(xué)理論的影響，閱讀被認(rèn)為是讀者從文字出發(fā)來(lái)求解文意的過(guò)程。外語(yǔ)閱讀通常是從文字出發(fā)，在弄懂詞句的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)篇章的理解。20 世紀(jì) 60 年代以來(lái)，隨著認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到，閱讀理解并不是一種單向的接受信息活動(dòng)，也不只是對(duì)詞、句甚至語(yǔ)篇的理解。閱讀理解是一個(gè)極為復(fù)雜的心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程。這是一個(gè)以理解為目的的、多層次的、相互作用的、不斷進(jìn)行推測(cè)的過(guò)程。閱讀理解的過(guò)程乃是讀者在大腦中建立一種模式的過(guò)程。閱讀是一種個(gè)人現(xiàn)象，使大量的語(yǔ)言想象在個(gè)體的頭腦世界里無(wú)聲地進(jìn)行的。閱讀理解的心理過(guò)程研究促進(jìn)人們對(duì)外語(yǔ)閱讀個(gè)體因素的研究，促進(jìn)人們對(duì)對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步反思。 一、對(duì)外語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí) 閱讀一直以來(lái)都被認(rèn)為是人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要手段和途徑之一，同樣也是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出，閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)及文化等。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)可以按年級(jí)制作媒體課件，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。通過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)技能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的閱讀能力得到顯著的提高，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)家古德曼（Goodman）曾說(shuō)：“閱讀是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程” 。 長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀與聽(tīng)力一樣，被認(rèn)為是被動(dòng)地吸收語(yǔ)言知識(shí)的“接受性技能” ，大多數(shù)人把閱讀看成一個(gè)理所當(dāng)然的活動(dòng)，很少意識(shí)到其中所牽涉的復(fù)雜心理過(guò)程。隨著心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和篇章語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展，人們對(duì)閱讀理論的探討不斷深入，逐漸認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)閱讀是在第一語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言并獲取相關(guān)語(yǔ)言材料的主要途徑，是一種具有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知和解碼過(guò)程，是從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息的一種復(fù)雜的心理過(guò)程，其中各種心理資源都得到調(diào)動(dòng)以求理解得以實(shí)現(xiàn)。人們?cè)陂喿x與聽(tīng)的過(guò)程中，人腦一直處于積極的信息處理與交換的狀態(tài)之下。它需要依靠讀者的思維、語(yǔ)言能力、知識(shí)水平等綜合因素去理解語(yǔ)言、分析語(yǔ)言，并達(dá)到獲取信息的目的，在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略提高學(xué)生和閱讀速度和閱讀效率，并運(yùn)用正確的閱讀教學(xué)方法直接影響學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握和運(yùn)用。 1．外語(yǔ)閱讀要素對(duì)任何一種體裁的文章進(jìn)行閱讀的目的往往都是為了獲取信息，影響人們獲取信息的因素究竟有哪些呢？在英語(yǔ)閱讀中，主要有詞匯能力、句式識(shí)別、篇章理解和社會(huì)文化背景知識(shí)四個(gè)要素。首先，詞匯是生成語(yǔ)篇的基本單位，詞匯理解是閱讀理解的前提和基礎(chǔ)。任何閱讀都是以一定的詞匯為基礎(chǔ)的，因此所閱讀材料的生詞量必須要控制在一定的范圍內(nèi)。一般來(lái)講，生詞量不能超過(guò)8%，最好維持在 4%左右。一旦超過(guò) 10%，閱讀就變成了生詞查閱的游戲。結(jié)果雖惹得滿眼的奇花異草，但最終只會(huì)疲憊不堪、徒勞而歸。推斷能力也是建立在此基礎(chǔ)上，若超過(guò)一定的生詞量， 重要信息之間的聯(lián)系就必然會(huì)割裂，生詞推斷也變得凌亂不堪。所以，無(wú)論是從獲取信息還是從詞句學(xué)習(xí)的角度，英語(yǔ)詞匯的掌握都至關(guān)重要！其次，句式識(shí)別就是辨認(rèn)句子的構(gòu)成形式。它本身包含了兩層含義：對(duì)句子句法結(jié)構(gòu)的識(shí)別和對(duì)該結(jié)構(gòu)所包含的相關(guān)意義的識(shí)別。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們往往在閱讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，一個(gè)句子里的每一個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但是連成句子就不知所云了，出現(xiàn)這種情況的原因就在于學(xué)習(xí)者尚未能很好地把握句式識(shí)別的基本閱讀策略。對(duì)規(guī)則意義句式的識(shí)別來(lái)說(shuō)，由于規(guī)則的句法結(jié)構(gòu)是有章可循的，所以這類(lèi)句式中，復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)是閱讀過(guò)程中句式理解的一大難題，可以通過(guò)規(guī)則的句法分析來(lái)解決。對(duì)非規(guī)則意義句式的識(shí)別來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)識(shí)別這類(lèi)非規(guī)則句式中蘊(yùn)涵的文化因素和情感因素來(lái)理解其內(nèi)在含義。也就是說(shuō)，對(duì)這類(lèi)句子的識(shí)別過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)某種文化或某種情感的識(shí)別過(guò)程，即所謂的“意會(huì)” 。再次，篇章理解，顧名思義，就是從篇章的全局來(lái)把握文章，理解文章。這是閱讀理解的高級(jí)階段。段落是構(gòu)成閱讀篇章的最高單位。段落的理解對(duì)于整篇文章的理解起著舉足輕重的作用，是整篇文章理解的關(guān)鍵。要準(zhǔn)確地理解篇章，就要求學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)詞匯、句式來(lái)理解段落，找出全文的主旨和作者觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)理解作者的立場(chǎng)，從而準(zhǔn)確找出自己所需要的信息。最后，有些外語(yǔ)閱讀還涉及到目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)的一些社會(huì)文化背景知識(shí)，如科技類(lèi)、農(nóng)業(yè)類(lèi)、政治時(shí)事類(lèi)、民俗習(xí)慣類(lèi)等，這需要廣大外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在平時(shí)的學(xué)習(xí)閱讀中秉著時(shí)刻學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，時(shí)時(shí)注意積累知識(shí)，擴(kuò)充自己的文化儲(chǔ)備，以更好地應(yīng)對(duì)未知的學(xué)習(xí)與閱讀，為日后的個(gè)人提升奠定基礎(chǔ)。 2．外語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生的相互作用自古以來(lái)，有學(xué)就有教，教與學(xué)是相輔相成的，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的相互作用。在實(shí)際的外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先教師要幫助學(xué)生建立起對(duì)外語(yǔ)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并獲得各種閱讀技能。其次，教師要積極地了解學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，幫助他們找到自己的閱讀缺陷。同時(shí)，老師要善于為學(xué)生選擇適合的閱讀材料，并設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的閱讀任務(wù)和活動(dòng)，加速學(xué)生閱讀技能的獲得和提升。最后，老師要通過(guò)激勵(lì)、理解、適當(dāng)?shù)膸椭仁侄问姑總€(gè)學(xué)生在閱讀方面的潛能得到最大的發(fā)揮，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。學(xué)生在閱讀教學(xué)中首先應(yīng)該是積極的參與者，只有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)是閱讀教學(xué)中最積極的因素，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)去了解閱讀材料的結(jié)構(gòu)，閱讀技能的選擇及閱讀方法的運(yùn)用，增強(qiáng)自我認(rèn)知意識(shí)，才能在最短的時(shí)間里成為合格的讀者。最后，學(xué)生應(yīng)能夠在課堂上具有冒險(xiǎn)的精神，敢于犯錯(cuò)才能克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張情緒。 3．外語(yǔ)閱讀的關(guān)注問(wèn)題（1）閱讀的選材。閱讀材料的選擇應(yīng)注意難易適當(dāng)，范圍涉獵廣泛，不給學(xué)生的閱讀造成過(guò)多的困難和心理障礙。在內(nèi)容上，所選材料要盡量涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，如文化教育、風(fēng)土人情、傳說(shuō)、時(shí)事、人物及科普等，這樣能夠盡可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，有助于他們閱讀能力的進(jìn)一步提高。（2）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)給今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣，通過(guò)定時(shí)閱讀、隨機(jī)閱讀、補(bǔ)充閱讀等方式促進(jìn)學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣，并以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能持之以恒。（3）精讀泛讀緊密結(jié)合。要提高學(xué)生的閱讀能力，必須使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語(yǔ)感。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的敏銳感覺(jué)，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀悟性的重要途徑。首先，通過(guò)多媒體讓學(xué)生感知文章的寫(xiě)作背景、可能出現(xiàn)的人物、可能出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境、可能出現(xiàn)的情感情調(diào)等，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)錄音中感悟、欣賞、體會(huì)文章；其次，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的情境、心情、思想與意境，刺激學(xué)生的發(fā)散思維，加速獲取、理解和處理文章的語(yǔ)言信息的速度、最終培養(yǎng)學(xué)生的閱讀悟性。只有既注重閱讀的量，又細(xì)化閱讀的質(zhì)，才能切實(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平。（4）因材施教。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則，對(duì)不同年齡段學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求要做到心中有數(shù)，對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者也應(yīng)有不同的要求。不同階段的學(xué)習(xí)者，從培養(yǎng)閱讀興趣，到注重閱讀思維能力，再到文章的深層理解上都有相應(yīng)的側(cè)重。同時(shí)，教師還應(yīng)傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心態(tài)。（5）培養(yǎng)英語(yǔ)文化基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系。 ”如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)，即使認(rèn)識(shí)所有單詞，也不一定能正確理解文章的含義。因此，教師應(yīng)注重在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)有關(guān)社會(huì)文化背景的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充介紹，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的英語(yǔ)報(bào)刊，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，從而緊緊跟上語(yǔ)言的發(fā)展，有效地提高閱讀理解能力。 二、流行的外語(yǔ)閱讀教學(xué)方法 閱讀作為外語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，一直都是各界教育學(xué)者關(guān)注的問(wèn)題，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，獲得一定的自學(xué)能力，是擺在所有人面前的重要課題。迄今為止，在外語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法方面，目前比較流行的主要有自下而上閱讀法、自上而下閱讀法、交互式閱讀法三類(lèi)。 1．自下而上閱讀法早期的閱讀過(guò)程為“自下而上” （the bottom-up approach）法，也被稱作信息加工法，它描述了閱讀的整個(gè)過(guò)程，即從看到文字的那一時(shí)刻起一直到了解文字的全部意義為止。這個(gè)模式對(duì)單個(gè)的語(yǔ)言單位（如音位、字位、詞）進(jìn)行解碼，并從最小的單位到最大的單位構(gòu)建篇章意義，然后修正已經(jīng)存在的知識(shí)以及給予篇章信息所作出的預(yù)測(cè)。依照此種自下而上教學(xué)法，讀者首先識(shí)別看到的每個(gè)字母，然后將它與相應(yīng)的語(yǔ)音匹配，形成單詞，最后形成意義。這種方法把閱讀過(guò)程看成一個(gè)直線形的過(guò)程，即由書(shū)面信息直接到讀者的大腦，讀者對(duì)文章的理解取決于文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容，讀者僅根據(jù)書(shū)面信息（單詞和句子）來(lái)理解文章的意思。自下而上法認(rèn)為讀者獲取信息是從辨認(rèn)最基本的語(yǔ)言符號(hào)開(kāi)始，即從字母到單詞、短語(yǔ)、句子、段落最后到篇章，它要求學(xué)生由部分到整體地去理解語(yǔ)言材料，這種閱讀模式可用于外語(yǔ)初學(xué)者或?qū)δ骋环N篇章進(jìn)行精讀。許多學(xué)生，特別是處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)初級(jí)階段時(shí)，所學(xué)的閱讀方法往往強(qiáng)調(diào)“部分” ，如詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這種方法就是“自下而上”閱讀法的具體體現(xiàn)。應(yīng)用自下而上閱讀法時(shí)，需要學(xué)習(xí)者注意詞、詞組和語(yǔ)法，并且使它們相互作用，最后才能達(dá)到對(duì)整篇文章的正確理解和良好把握。 但自下而上閱讀法由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的片斷，而導(dǎo)致割裂了對(duì)語(yǔ)篇整體層次的理解，這與科學(xué)家在顯微鏡下研究生物物種的某一橫段面有些相似，即它可以研究物種的某一特性，但卻忽視了物種賴以生存的大的環(huán)境。它只是把閱讀看成是從詞到文章大意的信息解碼過(guò)程。讀者與文章的聯(lián)系是單方面的，他只能通過(guò)一些詞或詞組來(lái)理解文章，因此讀者往往會(huì)處于被動(dòng)地位。運(yùn)用自下而上閱讀法很容易造成一種只知道詞的意思卻不知道或不完全理解整篇文章大意的孤立處境。例如， “see eye to eye”是指“達(dá)成協(xié)議” ，但如果按字面意思來(lái)翻譯卻成了“看從眼到眼” ，意思完全不同。目前，在我國(guó)許多地區(qū)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然基本上延續(xù)著自下而上的傳統(tǒng)閱讀法。大部分教師都擅長(zhǎng)語(yǔ)法教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度重視字詞和句子結(jié)構(gòu)，而忽略了把文章看作一個(gè)整體。這樣，學(xué)生們就只學(xué)會(huì)了消極地處理表面信息。這種閱讀方法使人錯(cuò)誤地認(rèn)為，成功的閱讀僅需要掌握更多的單詞和精確的語(yǔ)法。后果是，即使能夠認(rèn)識(shí)文章的所有單詞，能夠正確分析所有句子成分，他們?nèi)匀徊荒芾斫馕恼聝?nèi)容。這不但影響閱讀速度，同時(shí)也打擊了學(xué)習(xí)者的積極性。 2．自上而下閱讀法由于認(rèn)知科學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展，在 20 世紀(jì) 70 年代末，一些學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究語(yǔ)言對(duì)外語(yǔ)閱讀方法進(jìn)行了進(jìn)一步的研究和發(fā)展。1976 年，美國(guó)心理學(xué)家古德曼（Goodman）指出，讀者不是逐字的獲取信息，而是猜測(cè)、過(guò)濾和驗(yàn)證他們已獲取的知識(shí)，并對(duì)他們猜想進(jìn)行修訂，然后實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的理解。該模式被稱為“自上而下閱讀法” （the top-down approach） ，它體現(xiàn)了讀者的積極影響和意愿。自上而下閱讀法是一種依靠讀者事先所具有的句法和語(yǔ)義學(xué)知識(shí)的心理閱讀法，因此也被稱之為語(yǔ)言心理法。這種模式從高端的信息出發(fā)，根據(jù)已有的知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行推測(cè)或假設(shè)。然后依據(jù)篇章信息對(duì)預(yù)測(cè)和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。按照這種理解， “閱讀過(guò)程就是預(yù)測(cè)、選擇、檢驗(yàn)、證實(shí)等一系列認(rèn)知活動(dòng)，有效的閱讀在于用輸入信息中盡可能少的線索作出準(zhǔn)確地判斷” 。自上而下的閱讀法意味著讀者應(yīng)該使用基本常識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)，和對(duì)主題的認(rèn)識(shí)來(lái)理解整篇文章的意義，猜測(cè)不理解的文段的意思，然后仔細(xì)地研究他所表達(dá)的意思。它倡導(dǎo)閱讀時(shí)不要逐字逐句地去譯碼，而是從宏觀上去推測(cè)與理解成段和整篇材料內(nèi)容的過(guò)程。在這種從上自下的閱讀法指導(dǎo)下，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)、有目的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程，讀者在閱讀中始終處于積極、主動(dòng)的心態(tài)。自上而下閱讀法與自下而上閱讀法截然相反。自下而上法注重從詞的理解開(kāi)始，而自上而下法注重從整篇文章的背景意義開(kāi)始。不同于忽視讀者的對(duì)閱讀的傳統(tǒng)看法，自上而下法在具體實(shí)踐時(shí)特別強(qiáng)調(diào)讀者的積極參與。首先，讀者使用視覺(jué)方面找出的語(yǔ)言信息來(lái)改善,形成臨時(shí)假設(shè)的文字資料。其次，讀者使用經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言知識(shí)來(lái)驗(yàn)證臨時(shí)的假設(shè)。最后，讀者在再次閱讀文章后對(duì)所做的假設(shè)進(jìn)行證實(shí)或修正。因此，自上而下閱讀法要求讀者具備一定的社會(huì)文化背景知識(shí)，否則，便無(wú)法有效地參與文章的主動(dòng)思考和理解。如“Let’s go Dutch treat”是指各付各的錢(qián)，即 AA 制，但是字面意思卻不同。這個(gè)短語(yǔ)必須結(jié)合背景知識(shí)來(lái)理解。因?yàn)樵?16—17 世紀(jì)，荷蘭是海上運(yùn)輸貿(mào)易的起源地之一，商人們?yōu)榱怂麄兊馁Q(mào)易到處奔波，居無(wú)定所，這種情況下邀請(qǐng)朋友吃飯便不是明智之舉，往往請(qǐng)別人吃了飯，卻再也見(jiàn)不到對(duì)方了。因此，荷蘭人開(kāi)始習(xí)慣各付各的錢(qián)。就是因?yàn)楹商m人喜歡把什么都分得很清楚，英語(yǔ)中用“Let ’s go Dutch treat”來(lái)表示 AA 制。如果讀者不知道這段歷史背景，他們就不能充分理解這個(gè)詞組的意思，對(duì)文章的理解也會(huì)產(chǎn)生偏頗。 但由于讀者在這種閱讀過(guò)程中持有一種積極主動(dòng)的心態(tài)，因此，基于文本字母和單詞的識(shí)別只是用來(lái)確認(rèn)他們所假設(shè)的文本的含義， “閱讀成為了一場(chǎng)心理語(yǔ)言的猜測(cè)” 。根據(jù)這種看法，有經(jīng)驗(yàn)的讀者能夠利用背景知識(shí)做出預(yù)測(cè)，而沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的讀者只能局限于詞匯，在閱讀過(guò)程中不懂得利用上下文，更無(wú)法利用背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)。即使他們也可以在某種程度上做出預(yù)測(cè)，所花費(fèi)的時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余簡(jiǎn)單的認(rèn)知單詞。因此，自上而下閱讀法也受到了一定的質(zhì)疑。 3．交互式閱讀法交互模式（the interactive approach）實(shí)際上是自上而下法和自下而上法兩種閱讀方法的綜合。上述兩種模式通常被認(rèn)為是線性的，信息處理需要幾個(gè)非交互階段。每個(gè)階段獨(dú)立工作后把處理結(jié)果傳遞給下一個(gè)階段。信息傳遞的方向是單向的，高端信息無(wú)法影響低端的信息處理。而交互法則認(rèn)為，閱讀中的信息加工模式是從低、高或微技巧和宏技巧兩個(gè)方面同 時(shí)進(jìn)行的，即每一階段的知識(shí)分析既有來(lái)自低級(jí)階段，也有來(lái)自高級(jí)階段的分析。只有當(dāng)?shù)图?jí)階段和高級(jí)階段的信息吻合時(shí)，才產(chǎn)生令人滿意的正確理解，否則假設(shè)就要重新修改和建立，直至兩種信息完全吻合。之所以說(shuō)它是交互式的， “是因?yàn)樵谌魏坞A段，不管在系統(tǒng)中處于那個(gè)位置，都可以和其他階段任何階段溝通” 。簡(jiǎn)單地說(shuō)，交互式閱讀法是一種在閱讀過(guò)程中對(duì)信息同時(shí)進(jìn)行自下而上和自上而下處理方法的閱讀法。Emerald Dechant 認(rèn)為，互動(dòng)式閱讀法要求讀者選擇性地利用所有層次上的信息（音素、語(yǔ)素、詞、句子等等） 來(lái)構(gòu)建意義，而不只局限于某一層次。Kenneth Goodman 認(rèn)為，在互動(dòng)式閱讀中，字面是一種輸入，意義則是一種輸出，讀者本身也是一種輸入。他通過(guò)與文章互動(dòng)，選擇性地利用文中線索來(lái)構(gòu)建意義。互動(dòng)式閱讀法的本質(zhì)表明高層次的信息處理方法在閱讀中起著更重要的作用，同時(shí)，許多低層次的閱讀方法、技巧對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的。讀者需要熟練掌握一定量的詞匯，這對(duì)于一些高級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)同樣重要。在實(shí)際閱讀中，自上而下法與自下而上法是交替或同時(shí)出現(xiàn)的，二者缺一不可，但它們不是簡(jiǎn)單的相加，而是兩者所包含的多種因素相互作用、相互影響的結(jié)果?；?dòng)式閱讀法吸取了自下而上和自上而下的閱讀方法的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又克服了他們各自的缺點(diǎn)，在目前我國(guó)外語(yǔ)閱讀教學(xué)中是比較實(shí)用的一種閱讀法。在具體應(yīng)用于英語(yǔ)精讀教學(xué)中時(shí)，我們一般可以按照以下步驟指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解： （1 ）首先給學(xué)生講解文章的背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文章背景有個(gè)大概了解； （2 ）讓學(xué)生根據(jù)文章題目預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容，這時(shí)可以組織小組討論，必要的時(shí)候可以給學(xué)生一些提示。 （3 ）給學(xué)生一些時(shí)間瀏覽文章，要求學(xué)生找出文章主題，并跟自己的預(yù)測(cè)加以比較。并組織學(xué)生討論，最后確定文章主題。 （4 ）對(duì)文章中出現(xiàn)的一些生詞、習(xí)語(yǔ)以及難懂的句子加以解釋。其中一些相對(duì)簡(jiǎn)單的可以要求學(xué)生根據(jù)上下文和背景知識(shí)自己推測(cè)意義。 （5 ）要求學(xué)生再次閱讀文章，劃分段落，明確段落大意。 （6 ）對(duì)于學(xué)生感覺(jué)困難的段落，要分析困難的原因，如，生詞多、缺乏背景知識(shí)等。 學(xué)生在這種交互式閱讀法的指導(dǎo)下，很快就能學(xué)會(huì)把語(yǔ)言內(nèi)容和形式融合起來(lái)，既提高了閱讀速度，又增加了對(duì)文章的理解。長(zhǎng)此以往，閱讀水平必然會(huì)有一定的提高。因此，目前，交互式閱讀法在我國(guó)應(yīng)用較為廣泛，也得到了普遍認(rèn)可和接受。閱讀時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一部分。它是一項(xiàng)心理活動(dòng)過(guò)程，它是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程。只有了解了閱讀的精髓，閱讀教學(xué)才能進(jìn)步。如今有很多不同的閱讀方法，每種方法不能說(shuō)是好還是壞，只能說(shuō)是適合或不適合。每種都有不同的特點(diǎn)和所試用的對(duì)象。只有明確學(xué)習(xí)者自身的閱讀水平，期望達(dá)到的目標(biāo)，選擇最適合學(xué)習(xí)者的方法才能有效解決存在的閱讀障礙，提高閱讀水平。