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,,,吉州區(qū)古南二小劉小紅,說教材1、說課內(nèi)容：九年義務教育人教版六年制小學數(shù)學第三冊第三單《角的初步認識》。2、教材分析：角的初步認識這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、制作等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學生動手操作,折角、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學生空間觀念的發(fā)展，學生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。,,3、教學目標的確定：根據(jù)教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質(zhì)教育的三個方面制定了教學目標：(1)知識方面：認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大?。粚W會用尺子畫角。(2)能力方面：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。并對學生進行事物的運動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。(3)思想情感方面：創(chuàng)設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。4、教學重點、難點：重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點：引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。,,二、說教法學法角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，我在整個課時中將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。,,,,三、說教學過程：在教學過程中我充分利用了遠程教育資源加以整合，選用了一些形象、生動的圖畫輔助教學，讓學生更容易掌握新知?！匆弧导と胍胄抡n（遠程資源應用）屏幕出示：長方形、正方形、圓、三角形，引導學生回顧復習，依次回答出各個圖形的名稱。,,指著三角形說，早晨上學的時候，粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里，（遠程資源應用）〈計算機將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎？——不是。你知道這個圖形在數(shù)學王國里叫什么嗎？這就是今天我要和大家一起來認識的——角?！窗鍟n題：角的初步認識〉,（設計意圖：根據(jù)二年級學生的特點，首先從學生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，引導學生先回顧已學的內(nèi)容，復習舊知識的同時也出示本課的新內(nèi)容角的圖形來引入新課，讓學生從開始就滿懷興趣、充滿好奇心地參與學習。）,,,,,,,,,,,〈二〉觀察實踐探究新知1、找角。（1）在主題圖中初步感知角。（遠程資源應用）〈屏幕呈現(xiàn)校園生活的情景圖〉讓學生觀察并說說都看到了什么，然后屏幕標出一些物體上的角，讓學生說說這些是什么，再觀察圖中哪些地方還有角，屏幕再把它們標出來，由此引出角。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,（2）在我們的日常生活中，經(jīng)常會看到角。（遠程資源應用）〈屏幕依次出示：剪刀，插有吸管的可樂瓶，水龍頭〉。學生討論并找出這些物品哪里有角。（遠程資源應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角。,（2）在我們的日常生活中，經(jīng)常會看到角。（遠程資源應用）〈屏幕依次出示：剪刀，插有吸管的可樂瓶，水龍頭〉。學生討論并找出這些物品哪里有角。（遠程資源應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角。,,（2）在我們的日常生活中，經(jīng)常會看到角。（遠程資源應用）〈屏幕依次出示：剪刀，插有吸管的可樂瓶，水龍頭〉。學生討論并找出這些物品哪里有角。（遠程資源應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角。,,（2）在我們的日常生活中，經(jīng)常會看到角。（遠程資源應用）〈屏幕依次出示：剪刀，插有吸管的可樂瓶，水龍頭〉。學生觀察并討論這些物體哪里還有角。（遠程資源應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角。,（3）聯(lián)系生活實際舉例其實在你身邊就有很多角，說一說你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角？,（遠程資源應用）屏幕出現(xiàn)生活中的角。,（設計意圖：通過生觀察生活中的角，豐富學生對角的感性認識。學生從自己身邊不同的物體表面上找出角，在實踐中充分感知角，充分調(diào)動了學生學習的自主性、積極性。,2、折角（1）請同學們拿出一張任意形狀的紙，討論怎么折角。（媒體應用）折好角后到投影儀上展示作品，讓學生說說怎么折角的過程并指出角所在的位置。教師也折一個大大的角，展示在黑板上。同桌兩人互相比較自己所折角的大小。（2）讓學生用剛才所折角的頂點扎一扎手心，感知角的最前面是尖尖的；摸一摸角的兩邊，讓學生感知角的邊是直直的。再根據(jù)學生的體會教學尖尖的地方叫角的頂點，兩條直直的線叫角的邊。（教師在黑板上的角，板書：頂點，邊，邊）提問：角有幾個頂點，幾條邊？小結：角是由一個頂點和兩條邊組成的。（設計意圖：學生們動手折角的實踐活動，適應了兒童好動的年齡和心理特征，符合兒童認識事物的規(guī)律。讓學生在動手操作中充分感知角的內(nèi)涵，進一步讓學生感受到生活處處有數(shù)學。）,3、做角（1）請學生用兩根硬紙條和一個圖釘，做活動角(兩人為一組)。讓學生邊操作邊思考邊討論：怎樣可以得到一個角？怎樣可以得到一個較大的角？怎樣可以得到一個較小的角？（2）（媒體應用）教師在投影儀上演示活動角。（兩條邊張開一些）：你發(fā)現(xiàn)角怎樣了？怎么會變大？（兩條邊收攏一些）：你發(fā)現(xiàn)角怎樣了？怎么又會變小呢（媒體應用）在投影儀上展示：用學生的小活動角和教師的大活動角重疊，再張開小活動角，問：哪個角大？哪個角小？組織學生討論：角的大小與紙條張開大小的關系，角的大小與紙條長短的關系。學生分組討論并匯報討論結果。教師小結：角是有大有小的，但角的大小與紙條長短沒有關系，和角張開的大小有關系，張開越大角就越大。（設計意圖：把角的大小作為一個知識點加以評講，是讓學生通過自己的操作感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關系。為以后有關角的學習作好鋪墊。）,4、畫角。（1）我們剛才看到了許多實物上存在的角，若要把它畫下來，該怎樣畫呢？讓學生討論：并嘗試畫角。（媒體應用）展示作品，講畫法。學生交流角的畫法，討論后老師歸納：畫角的時候，一般都是先畫頂點，再向不同方向畫兩條直線。（媒體應用）計算機出示畫角的全過程。,,,．,學生在本子上練習畫角。（2）我把角的特點和畫角的方法編成了一首兒歌：小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。讓學生跟著我，一邊拍手一邊做動作，學唱這首兒歌。（設計意圖：這首兒歌形象生動，朗朗上口。通過兒歌的教學，創(chuàng)設了生動活潑的課堂情境，讓學生“比一比”“唱一唱”，學生處在“好學”、“樂學”的高昂學習情緒中，使教學過程始終對學生有一種吸引力。）,〈三〉拓展應用發(fā)散思維1、幫小熊判斷下面圖形是不是角？（練習八第1題）,2、粗心的小猴（練習八第3題）豬奶奶要小猴幫忙比比哪個角大，小猴想都沒想就說是角2大，你覺得它對嗎？請用三角板上的角比比看吧！(媒體應用)用三角板上最小的這個角去比這兩個角。學生自己用三角板比一比，得出結果。(媒體應用)兩個角慢慢重疊。引導學生得出結論：兩個角一樣大,,,,,〈三〉拓展應用發(fā)散思維1、幫小熊判斷下面圖形是不是角？（練習八第1題）,2、粗心的小猴（練習八第3題）豬奶奶要小猴幫忙比比哪個角大，小猴想都沒想就說是角2大，你覺得它對嗎？請用三角板上的角比比看吧！(媒體應用)用三角板上最小的這個角去比這兩個角。學生自己用三角板比一比，得出結果。(媒體應用)兩個角慢慢重疊。引導學生得出結論：兩個角一樣大,,,〈三〉拓展應用發(fā)散思維1、幫小熊判斷下面圖形是不是角？（練習八第1題）,2、粗心的小猴（練習八第3題）豬奶奶要小猴幫忙比比哪個角大，小猴想都沒想就說是角2大，你覺得它對嗎？請用三角板上的角比比看吧！(媒體應用)用三角板上最小的這個角去比這兩個角。學生自己用三角板比一比，得出結果。(媒體應用)兩個角慢慢重疊。引導學生得出結論：兩個角一樣大,3、小兔數(shù)角。（媒體顯示）大家和小兔一起來數(shù)數(shù)下面圖形中各有幾個角,,,4、(發(fā)展思維)腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：一個長方形剪去一個角剩下幾個角？設計意圖：素質(zhì)教育要求我們要面向全體學生。為此，我把練習設計成各種情境，吸引學生參與，使他們興趣盎然，練習設計也由淺入深，使不同的學生得到不同的發(fā)展，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。,〈四〉全課小結通過今天這節(jié)課，你學到了什么知識？還有哪些不懂的地方嗎?整堂課設計充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師是學生的組織者，引導者，合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習新知，學生樂學，愛學，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學習的意識。,,,．,板書設計：,角的初步認識,