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1、高職《塑料模具設計》課程有效教學初探 高職《塑料模具設計》課程有效教學初探 李金國 王剛毅 何向華 （臺州職業(yè)技術學院 浙江臺州 318000） 摘要：《塑料模具設計》為高職院校模具專業(yè)的主干課程，是模具專業(yè)學生必須掌握的一門理論基礎課。為了使學生快速的、全面的掌握本課程的內(nèi)容，教師應在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學的有效性。本文以臺州職業(yè)技術學院模具專業(yè)課程——《塑料模具設計》為研究對象，研究高職院校模具專業(yè)課程有效教學的實施策略，取得了預想的成果。 關鍵詞： 高職教育;有效教學；模具專業(yè)課程 中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號： 前言 有效教學，是指在教學中，教師對學

2、生傳授知識、培養(yǎng)能力和學生掌握教學的有效知識量的程度達到了有效教學[1]時間和總教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程。有效教學對于高職院校模具專業(yè)課教學來說，就是要在有限的課時內(nèi)，師生雙方密切配合，通過《塑料模具設計》課程學習，最大限度地掌握模具的典型結構和模具設計要領，并能自主設計模具。 課程有效教學策略 《塑料模具設計》是高職院校模具專業(yè)開設的一門理論性、實踐性很強的主干專業(yè)課程。學習《塑料模具設計》需要較好的空間思維能力和豐富的想象能力，更離不開實踐操作。傳統(tǒng)教學方法重點定位在于基礎理論部分而非應用，淡化了模具設計的應用特點，作為課程應用部分所占比例很小，不利于調(diào)動學生的學

3、習積極性和實踐的實效性。因此，大多數(shù)學生感覺學習難度較大。怎樣才能確保學生的畏難情緒，從而充滿信心，輕松愉快地學習好這門課程呢？本課題從以下幾方面研究《塑料模具設計》課程有效教學的措施。 著力培養(yǎng)學生學習課程的興趣 一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。也就是說，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，它能推動人們?nèi)プ非竽撤N知識或從事某種活動。要在學生初次接觸課程的時候，講清課程的特點、內(nèi)容、用途，吸引學生的注意力。使學生產(chǎn)生一種新奇感，認為這門課有東西可學，有奧妙可探，激發(fā)學生學習的沖動和探索愿望。在理論教學前，先進行2天的模具裝拆實驗，以提高學生的感性認識，增強學生的參與意識

4、。在后續(xù)每一部分的講解中，教師依據(jù)學生的掌握程度有效地引導，學生均能在模具實物中找到實證，培養(yǎng)了學生認同意識，提高學生學習興趣。另外，對該課程的性質(zhì)和任務的介紹時，讓學生們意識到，學好“塑料模具設計課程”對他們今后的學習乃至工作都可能有著重要的影響，以此來激發(fā)他們的學習興趣。 采用現(xiàn)代科學技術輔助教學 隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，教學的手段和方法日新月異，計算機技術得到了廣泛應用，對于《塑料模具設計》這門課程計算機輔助教學優(yōu)為重要。教師利用已經(jīng)搜集到的多媒體素材資源[2]，經(jīng)過Powerpoint或者Authorware等多媒體制作平臺的重新整合，根據(jù)教學的需要制作出適合學生特點的新課件?！端?/p>

5、料模具設計》這門課程的許多章節(jié)的內(nèi)容不能用現(xiàn)有的實驗設備進行演示，如講解注射原理[3]、注射設備時，利用課件進行講解，運用聲像結合、動畫模擬等形式，生動地展示模具生產(chǎn)中各部分的運動情況，學生能很快地理解并掌握要點，給枯燥的理論賦予活力，課堂氣氛變得生動而活潑。 此外，教學工程中可以借助軟件設計，進一步加強實踐教學。在講解比較復雜的模具設計時，可充分利用計算機軟件給學生作三維演示。當然，這里要求教師對三維軟件UG、PROE等非常熟悉，在備課時，就需將課本上的實例和習題進行三維建模。此類軟件設計的模具，具有三維可視化顯示效果，通過動畫旋轉演示，非常適合模具設計課程的課堂與實驗教學。模具結構的動畫

6、裝配和分解讓學生更加清楚模具結構。同時，此類軟件具有計算功能、模擬分析功能，通過計算分析功能檢驗設計的合理性，利用模擬分析功能檢驗模具設計的可行性。利用此類軟件，教師可深入淺出分析模具結構與特性，講解各部分作用與要點，學生能夠清晰地理解深奧的結構問題。通過軟件設計，進一步培養(yǎng)學生綜合分析、設計和創(chuàng)新能力，而且效果理想。將設計結果進行軟件模擬分析，不但能增強學生計算機設計操作能力，更能增強學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 精講巧練，啟發(fā)教學 《塑料模具設計》是一門專業(yè)性較強的課程，它來源于生產(chǎn)，又服務于生產(chǎn)，需要學生具有很強的解決實際問題的能力，要學以致用。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[4]，

7、提高解決實際問題的能力。在日常教學中根據(jù)學生的不同發(fā)展階段、不同教學內(nèi)容進行針對性指導，在前期階段，要引導學生掌握基本的學習方法，其次是啟發(fā)學生思維，再次給學生于激勵因素[5]，激發(fā)其思考問題。 案例：本課題以“分型面設計”一節(jié)為例，啟發(fā)學生思維，激活課堂氣氛，做了一次簡單試驗。 圖1 問題：圖1中有四個可選取的分型面，請大家分析一下，那個分型面最合理？回答正確的同學，將酌情給予平時成績加分！ 學生甲：選擇I分型面和II分型面最好，均為單分型面，模具結構簡單。分型面III和分型面IV均需增加側向抽芯機構，模具結構復雜，因此不可取。 教師：甲同學的分析是正確的，平時成績加2分。但同學們

8、還要注意一點，分型面選擇除了模具結構簡單外，還要考慮模具成型零件加工是否方便，請同學們再仔細思考一下。 學生乙：老師，選擇分型面II最好。如果選擇分型面I的話，動模型腔中有凸臺，導致數(shù)控銑和拋光困難。 教師：乙同學回答的非常好，不但簡化了模具結構，而且方便了模具加工，平時成績加2分。 從案例中我們可以看出，在教師啟發(fā)式的提問方法下，學生不知不覺中就在發(fā)動思維，加上采用平時分加分的激勵因素，課堂非?；钴S，學生很快掌握了本次課的要點。 課程有效教學的評價策略 評價是對整個課程中學生在各方面表現(xiàn)的綜合評價[6]， 包括技術方面的評價、實踐能力方面的評價等等。評價要從客觀上以褒為主、以獎為主

9、、以鼓勵為主， 要善于總結。使學生具有一種成就感， 增強自信心， 從而提高學習積極性， 便于再追求、更高層次的教學目標。 《塑料模具設計》課程有效教學的評價策略，本課題采用了以下4種方式來檢驗： 第一、整合策略：整合教學內(nèi)容，突出知識主干，實現(xiàn)學生的主體地位。教師必須在深入鉆研教學內(nèi)容的前提下，按照實際的教學需要，對教學內(nèi)容重新進行整合（剪裁、取舍、增刪、組合）。只有整合教學內(nèi)容，削枝強干，才能突出重點，提高教學的效益。 第二、分層策略：以合作學習和課內(nèi)個別輔導促進分層教學。任何班級的學生都存在學習的個別需求，個性化需求的滿足是體現(xiàn)和諧課堂教學有效性的基礎。 第三、訓練策略：以課內(nèi)有效

10、技能訓練控制中下面的形成和擴大。 在課程教學前，先安排一次典型模具結構拆裝實驗，讓學生通過拆裝模具來認識模具結構。在完成該課程后，安排課程設計。我校模具教研室購置了大量塑料產(chǎn)品，以日常生活用品為主，確保每位學生塑件結構不同，通過課程設計，使學生實戰(zhàn)模具設計過程，從中實現(xiàn)理論與實踐的結合。 第四、案例分析策略。通過解剖具體的學習過程或作業(yè)案例，對其中的正與誤、優(yōu)與劣進行評價。師生借此辨析診斷，達成共識，促進學習。 課程有效教學的評價依據(jù) 教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了“有效”學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。 在結束《

11、塑料模具設計》課程后，課題小組對本課程的教學有效性，做了簡單的問卷調(diào)查，調(diào)查信息包括：學習興趣，課程內(nèi)容掌握程度，自身解決問題能力，繼續(xù)學習的愿望。評價指標分為5個等級：“好”、“較好”、“中”、“較差”、“差”。調(diào)查涉及模具兩個班，共90人。調(diào)查結果顯示，選擇“好”的有96％，“較好”的4％，“中”的1％。這個結果也說明了，《塑料模具設計》課程在采取有效的教學措施后，效果明顯。 結束語 教學活動是雙邊的活動，要使學生在校期間學到更多的知識和本領，除要求學生上課認真聽講，努力學習外，還要求我們的教師要不斷的改進教學方式和方法，從細節(jié)做起，提高課程教學質(zhì)量，以適應新形勢下的教學需要，從而使教

12、學變得有趣味，使學習變得更輕松、愉快，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性。為了實現(xiàn)教學的有效性，我們在今后的教學中，還要不斷的探索和總結，制定出更合理的教學計劃和方案，讓學生盡力掌握所學知識，成為社會有用的人才，最終實現(xiàn)我們的教學目標。 參考文獻 [1] 朱禾勤、丁雙六.《推進有效教學，實施優(yōu)質(zhì)教育的行動研究》結題報告.科學教育研究[J]，2021（7）：56～57. [2]臺灣海洋大學師資培育中心.課程領導與有效教學[M].北京：九州出版社，2021：8～15. [3] 李瑩瑩，彭 琦. 淺談《塑料模具設計》課程的教學改革[M].洛陽工業(yè)高等專科學校學報，2021（5）： 63～66; [4]何麗君.基于學生需求的高校有效教學目標研究[J]. 江蘇高教，2021（5）： 45～68. [5]王淑芳.大學有效教學研究[J]. 高等工程教育研究，2021（4）： 14～16. [6]章小輝.高校課堂教學質(zhì)量的有效教學評價體系結構研究[J].現(xiàn)代教育科學，2021（3）： 33～35. 作者簡介： 李金國 （1979-）， 男，講師，浙江臺州人，碩士研究生，主要從事CAD/CAE/CAPP/PDM及其集成技術研究工作. 電話：013857693100，E-mail：lijinguo_2021@126.。 第 9 頁 共 9 頁