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2019-2020年高中生物 植物生長素的發(fā)現(xiàn)教案 新人教版必修2 一、知識結構 生長素的發(fā)現(xiàn)過程經(jīng)典實驗分析。 植物生長素的發(fā)現(xiàn) 實驗探究思路、原則及基本步驟。 二、教學目標 1、概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 2、體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。 3、評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。 三、教學重點、難點及解決方法 1、教學重點及解決方法 [教學重點] 生長素的發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)典實驗思路、變量、步驟、結論等。 [解決方法] 動畫展現(xiàn)生長素的發(fā)現(xiàn)過程，教師引領，步步為營，尋根問底。 2、教學難點及解決方法 [教學難點] 科學實驗設計的嚴謹性分析。 [解決方法] ⑴讓學生依據(jù)教材內容，結合多媒體動畫，敘述實驗設計方案，分析討論實驗變量、對照處理，實驗步驟的實施，依據(jù)不同的實驗現(xiàn)象得出對應的實驗結論。 ⑵結合實驗評價加深對生長素發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)典實驗的理解，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)乃季S方法。 四、課時安排 1課時。 五、教學方法 啟發(fā)式，合作探究式，分析討論。 六、教具準備 多媒體課件（動畫），導學案篇子。 七、學生活動 ⑴引導學生分析達爾文、溫特的實驗思路、步驟、現(xiàn)象和結論。 ⑵指導學生閱讀教材。 ⑶引導學生思考討論完成試驗設計練習。 八、教學程序 （一）明確目標 （二）重點、難點的學習與目標完成過程 激趣導入：展示生活中常見的幾組植物向光性圖片，引出向光性的概念，植物本身沒有神經(jīng)系統(tǒng)，但對外界刺激仍能發(fā)生反應，即具有應激性。植物對單向刺激所發(fā)生的反應，叫做向性運動。如在單側光的照射下，植物朝向光源方向生長的向光性。從而引出問題： 植物向光性的原因是什么? 讓我們重溫一下生長素的發(fā)現(xiàn)過程吧！ 一、 生長素的發(fā)現(xiàn)過程 首先閱讀教材80頁達爾文的向光性實驗，結合教材，解決一個問題：胚芽鞘是什么?出示圖片，幫助學生理解，胚芽鞘：單子葉植物，特別是禾本科植物胚芽外的錐形狀物。它能保護生長中的胚芽。種子萌發(fā)時，胚芽鞘首先鉆出地面，出土后不能進行光合作用。然后多媒體動畫顯示達爾文的實驗，探究植物向光性的外因、內因。 設置下列問題： 1.結合實驗一，分析實驗的自變量和因變量分別是什么？結論是什么？ 2. 結合實驗二，分析實驗的自變量和因變量分別是什么？結論是什么？ 3. 結合實驗三，分析實驗的自變量和因變量分別是什么？結論是什么？ 教材與多媒體相結合，師生共同完成以上問題。 自變量，指實驗中由實驗者操縱的因素或條件。因變量，指實驗中由于實驗變量引起的變化和結果。 裝置 實驗處理 實驗結果 結論 1 黑暗 直立生長 單側光照射使植物彎向光源生長 2 單側光 彎向光源 生長 3 均勻光 直立生長 實驗１的分析單一變量： 有無單側光的照射——單一變量， 對照組直立生長；實驗組向光生長。有無胚芽鞘尖端——單一變量 實驗組不生長；對照組向光彎曲生長。 結論： 胚芽鞘的向光性彎曲與尖端有關。 實驗二的分析 兩實驗差異： 現(xiàn)象： 錫箔套或罩遮光部位不同 ——單一變量， 實驗組1直立生長；實驗組2向光生長。 結論： 胚芽鞘的生長與彎曲與尖端有關，尖端 是感受光刺激的部位。 通過上述實驗,達爾文得出什么結論? 兩實驗差異： 現(xiàn)象： 實驗三的分析 總結上述三個實驗,達爾文提出: 單側光照射,使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當這種刺激傳遞到下部伸長區(qū)時會造成背光面比向光面生長快,因而出現(xiàn)向光彎曲。 這種刺激究竟是什么？ 結論 尖端產(chǎn)生的某種刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部 瓊脂片 結論 胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的刺激在下部分布不均造成的. （三）拜爾的實驗 由詹森和拜爾的實驗，可以得出什么結論？ 如何證明？ 即：尖端是通過產(chǎn)生的某種物質影響下部生長 初步證明胚芽鞘的頂尖產(chǎn)生的刺激可能是一種化學物質，這種化學物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。 1、為什么要分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段呢？ 2、胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？ 3、感受單側光刺激的又是哪一部分？ 4、該實驗的結論是什么？ 5、達爾文實驗的巧妙之處是什么？ 教師總結歸納。 頂端產(chǎn)生的刺激能傳到下部，那么它為什么能使得伸長區(qū)兩側生長不均勻呢？ 動畫顯示詹森、拜爾的實驗。詹森選擇實驗材料“瓊脂片”證明“刺激”向下傳遞；拜爾選擇黑暗環(huán)境證明胚芽鞘的彎曲生長，是尖端“刺激”向下傳遞分布不均勻所致?！按碳ぁ笔鞘裁?？科學家推測可能是一種化學物質。 動畫顯示溫特的實驗。設問： 溫特的實驗進一步證明了什么？ 生長素究竟是什么？學生閱讀教材P47—48相關內容。整理生長素的發(fā)現(xiàn)過程如下： [技能訓練]評價實驗設計和結論 實驗設計方案的內容 一個比較完整的實驗設計方案，一般包括以下內容： 1、實驗題目。 2、假設。即對可見現(xiàn)象提出的一種可檢測的解釋。 符合事實——假設成立 提出假設——尋找證據(jù) 不符合事實——假設不成立 3、預期。即在檢測一個假設之前，先提出實驗的預期結果。如果預期沒有實現(xiàn)，則說明假設不成立；如果預期得到實現(xiàn)，則假設成立。 4、實驗。根據(jù)實驗的目的和提出的假設，來具體設計實驗的方法步驟。在實驗的方法步驟設計中，必須遵循對照的原則。對照的常用方法有以下幾種。 空白對照：不給對照組任何處理因素。 條件對照：給對照組施以部分實驗因素，但不是所要研究的處理因素。 自身對照：對照和實驗都在同一研究對象上進行。 相互對照：不單設對照組，而是幾個實驗組相互對照。 在實驗中要注意“變量”的控制，一般只確認一個變量，即對實驗結果有影響的變量。 5、觀察和收集數(shù)據(jù)。在實驗方案中要事先設計定時觀察的內容和觀察的次數(shù)，同時應按要求進行觀察，并將觀察到的現(xiàn)象和結果如實記錄下來。有的實驗還需要收集數(shù)據(jù)。 6、分析。對記錄下來的現(xiàn)象、結果、數(shù)據(jù)進行整理、分析，有的可以用圖表表示出來。 7、推論。即根據(jù)實驗事實進行推理，得出結論的過程。 8、交流。即寫出書面實驗報告。 教師引導學生分析教材P49實驗設計。 （三）總結 植物向光性的原因。 （四）作業(yè)布置 教材P49練習。 （五）板書設計 第3章 植物的激素調節(jié) 第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn) 一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程 1、向光性 2、生長素的經(jīng)典探究實驗 3、生長素的提取 4、植物激素 二、生長素的產(chǎn)生、運輸、分布 1、生長素的產(chǎn)生 2、生長素的運輸 極性運輸 非極性運輸 橫向運輸 主動運輸 3、生長素的分布 三、實驗設計方案的內容和實驗設計評價 1、實驗設計方案的內容 實驗題目 假設 預期 實驗（對照原則、單一變量原則、平行重復原則） 觀察和收集數(shù)據(jù) 分析 推論 交流 2、生長素極性運輸?shù)膶嶒炘O計評價和結論。