《五年級語文上冊 第二組 5 古詩詞三首《泊船瓜洲》教案 新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《五年級語文上冊 第二組 5 古詩詞三首《泊船瓜洲》教案 新人教版.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《泊船瓜洲》 一、教材 首先談一談我對教材的理解。 《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首。這首詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遙遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的愿望，其實在字里行間也寓著他重返政治舞臺、推行新政的強烈欲望。這是一首膾炙人口、情意綿綿的思想詩，學習這首詩有助于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。 二、學情 教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是小學五年級的學生，已經(jīng)能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，大部分學生對學習古詩已懷有一定的熱情，但對于學習古詩的方法掌握不夠，對詩歌深層內(nèi)涵理解不透，這就要求老師引導學生反復朗誦，提前預習，用心品讀，感悟詩歌所寫之景之情。 三、教學目標 從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念和學生的實際情況出發(fā)，我設計了以下教學目標： 1.知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗誦古詩，背誦并默寫古詩。 2.過程與方法目標：通過品詞析句，體會詩人煉字的精妙，品味詩歌的優(yōu)美。 3.情感態(tài)度與價值觀目標：體會詩人的思鄉(xiāng)情懷，感受詩人真摯感情，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。 四、教學重難點 基于三維教學目標的設計，我確定本課的重點為：通過創(chuàng)設情境、小組合作探究，體會詩詞意思，體會作者的心聲;本課難點為：體會詩人思鄉(xiāng)情懷，釋破“春風又綠江南岸”中“綠”字的深層含義。 五、教法學法 正所謂“授人以魚不如授人以漁”，我將結合教材特點和年級學生思維活躍、求知欲強、樂于表達的學習特點，我采用的教法有多媒體輔助教學法、通讀感悟法、情境教學法、小組討論法、合作探究法等，同時我采用的學法有課前預習法、課中圈點批注法、朗讀法、自主合作探究法。 六、教學過程 下面我主要談談教學過程的設計，分為以下五個環(huán)節(jié)： (一)創(chuàng)設情境，導入新課 好的導入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但要使學生了解這節(jié)課所要學習的內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生探究的欲望。 因此上課伊始，我將通過多媒體課件上展示出關于月亮的圖片，引導學生思考月亮除代表月餅、嫦娥之外，還和思鄉(xiāng)有關，接著我講鼓勵學生回顧小學所學過的關于思鄉(xiāng)的詩歌，并引導學生進行背誦，如李白的《靜夜思》、王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《月夜憶舍地》等，從而引出今天要學習的關于思鄉(xiāng)新詩，即王安石的思鄉(xiāng)名作《泊船瓜洲》。此時我將順勢板書課題。 之所以采用這樣的方式導入，能直接切入課題，有利于激發(fā)學生學習詩詞的興趣，讓學生產(chǎn)生進一步了解王安石的求知欲望。 (二)初讀詩句，整體感知 對于學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)這一目的，因此在此環(huán)節(jié)，我先檢查學生的預習情況，安排學生大聲自由朗讀詩句，并將學生讀不準和不理解的詩詞句勾畫記錄下來;其次我將根據(jù)學生的預習情況，用課件出示生字詞，尤其是詩中出現(xiàn)的多音字，如“泊、間、重、還”，接著引導學生準確理解和讀準字音，著重講解課題“泊船瓜洲”的含義，并用課件出示全詩，并播放示范錄音朗讀，要求學生跟讀，指導學生在讀詩歌時注重用“/”劃出節(jié)奏，注意停頓，讀出節(jié)拍，讀出情感，從而感知全詩內(nèi)容，走進詩歌所表描寫的情境。并在此環(huán)節(jié)我將進行示范讀，全班進行朗誦比賽等形式，評出本節(jié)課“最佳朗讀之星”。 (三)品讀感悟，體會情感 研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我將引導學生根據(jù)課文注釋用自己的話說一說詩歌大意，我預設學生能夠根據(jù)工具書及注釋能夠說出：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。 緊接著我將繼續(xù)追問“到底是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情?”從而引導學生品讀這首詩，弄清楚京口、瓜洲、鐘山這三者之間的位置關系，并用筆簡單畫出來，此時我將順勢板書，通過自己的簡筆畫示范劃出三者的方位，并追問學生“作者此刻站在什么位置，他看到了什么又想到什么?”通過這一系列的問題以及黑板我的簡筆畫，引導學生品讀全詩,首聯(lián)和頷聯(lián)中，“一水”“只隔”的含義，我預設學生通過了解古代交通工具是車馬、船只，了解到從瓜洲到京口再到鐘山實際距離很遠，而心理距離卻很近，正說明詩人在途中卻心系家鄉(xiāng)?！澳羌亦l(xiāng)一定是很美的地方，從哪句詩可以看出”，通過這個問題順勢引導學生品讀頸聯(lián)，重點講解“春風又綠江南岸”中“綠”字用的妙處，并結合課后資料袋，通過將“綠”換成“滿、過、入”哪一個用得好的對比講解中，加深學生對“綠”字的理解，形容詞用作動詞，將春景寫活了，使春風的形象更加鮮明，似乎有陣陣春風鋪面而來吹綠兩岸的樹木。 我將繼續(xù)追問“通過這個綠字你們仿佛看到什么?又聽到什么?”我將預設學生會說看到碧樹，聽到了蕩漾的春水，還有學生會想到寫春的古詩詞，如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”等，從而激發(fā)學生的想象力。最后通過品讀詩的尾聯(lián)“明月何時照我還”設問句句式，并在PPT課件上呈現(xiàn)陳述句“明月照我還”，在句式的強烈對比中體會詩人的思鄉(xiāng)心切之情。 總之通過這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，從而達到突破重點、解決難點的目的。 (四)再讀詩句，延伸思維 為了鍛煉學生的語言能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，在此環(huán)節(jié)，先請全體學生再次朗讀詩歌，接著播放《故鄉(xiāng)的云》這首歌曲，并這樣引導學生發(fā)散思維、體會情感，“家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最讓人魂牽夢繞的地方，同學們，如果將來你們在未來的求學過程中離開家鄉(xiāng)甚至出國，你會有怎樣的心情?”我將采用小組討論方式指導學生暢所欲言，在交流中感悟思鄉(xiāng)之情。 這樣的設計意圖是從學生生活實際切入，以情延伸課堂內(nèi)容，引導學生在生活中體會情感。 (五)小結作業(yè)，積累運用 一節(jié)課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發(fā)學生進一步學習的熱情。此環(huán)節(jié)我將采用師生共同總結的方式結束課堂，并在作業(yè)超市里布置兩道作業(yè)，學生任意選做： 1.背誦古詩，想象畫面，并畫一幅江南春景圖; 2.用自己的方式表達對家鄉(xiāng)的愛，寫一首贊美家鄉(xiāng)的詩或?qū)懸黄《涛慕榻B自己的家鄉(xiāng)。