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1、論小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告 摘 ?要：小學(xué)生的閱讀活動(dòng)是他們積累知識(shí)的重要渠道，因而小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力加以培養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生的閱讀效率得到提高，進(jìn)而獲取到更多的知識(shí)。但培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力這一過(guò)程并不是一蹴而就的，教師需要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)始，一步一地走上培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的道路。接下來(lái)筆者就在文章中對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)的論述，以期望能夠給各位教師帶來(lái)一定的啟發(fā)。 關(guān)鍵詞：自主閱讀能力;語(yǔ)文教學(xué);小學(xué) 授人以魚(yú)不如授人以漁，因而在小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力就是他們首先要做到的。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生擁有了自主閱讀

2、的能力之后，他們的知識(shí)儲(chǔ)量能夠得到增加，文化視野能夠得到豐富，寫(xiě)作能力以及與人溝通交流的能力也能夠得到大幅度的提高。這樣的話，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中就必須耗費(fèi)大量的時(shí)間以及精力來(lái)尋找各種有效的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在閱讀的世界里盡情徜徉。 一、選擇合適閱讀書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 小學(xué)生的年齡比較小，自制能力也比較差，這兩點(diǎn)導(dǎo)致他們喜歡憑著感覺(jué)和興趣去做事情。因而小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過(guò)程中，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)榻處熂词瓜驅(qū)W生講解再多閱讀的重要性，也比不上學(xué)生自身對(duì)閱讀這項(xiàng)活動(dòng)感興趣有用，后者更能讓他們充滿閱讀

3、的動(dòng)力。這時(shí)教師就可以從閱讀的源頭來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)結(jié)合學(xué)生愛(ài)好來(lái)為他們選擇合適的閱讀書(shū)籍，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如：在進(jìn)行了《圓明園的毀滅》這一篇課文的閱讀教學(xué)之后，每一名學(xué)生因?yàn)閻?ài)好不同，他們所感興趣的地方也不同。有的學(xué)生愛(ài)好藝術(shù)，他們對(duì)圓明園的建筑風(fēng)格和園林藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的探究興趣;有的學(xué)生則推崇以史為鏡，他們更想去探索有關(guān)與該歷史事件有關(guān)的歷史背景;還有的學(xué)生愛(ài)好旅游，他們更傾向于從書(shū)中去游覽祖國(guó)的大江南北。這樣的話，筆者為他們選擇課外閱讀讀物的時(shí)候就會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行整合，并根據(jù)此為學(xué)生提供一個(gè)選擇的范疇。這樣的話，學(xué)生的閱讀活動(dòng)與他們的興趣愛(ài)好緊密地結(jié)合在了一起，學(xué)

4、生也因此不會(huì)再出現(xiàn)不想閱讀的心態(tài)，而是積極地去通過(guò)閱讀去探索新的世界。 二、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，傳授學(xué)生閱讀技巧 小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，傳授學(xué)生一定的閱讀技巧是很有必要的。這樣的話，學(xué)生在脫離了教師的指導(dǎo)和督促之后，他們也有能力通過(guò)閱讀這一途徑獲取有價(jià)值的知識(shí)。但在傳統(tǒng)學(xué)生閱讀技巧的過(guò)程中，教師一定要注意的是，他們所發(fā)揮的只是指導(dǎo)作用。因而他們需要在傳授學(xué)生閱讀技巧的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，進(jìn)而使得學(xué)生積極地去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。例如：要想讓學(xué)生的自主閱讀更具效率，筆者就需要讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑閱讀。這也是閱讀技巧的一種，旨在讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考去進(jìn)行文章的閱

5、讀。但在講解質(zhì)疑閱讀相關(guān)技巧的時(shí)候，筆者就需要引導(dǎo)學(xué)生去思考如何根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容和作者等已知的信息去尋求具有價(jià)值性的質(zhì)疑問(wèn)題。這時(shí)筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生提出如下問(wèn)題：1、你們?nèi)绾螐奈恼骂}目中獲取有效的信息呢？2、作者所處的年代以及自身的經(jīng)歷會(huì)對(duì)自己的寫(xiě)作風(fēng)格和主題帶來(lái)怎樣的影響呢？這樣的話，學(xué)生就能夠認(rèn)真地去對(duì)質(zhì)疑閱讀這一技巧進(jìn)行思考，并因此對(duì)筆者的講解有著深刻的印象，進(jìn)而讓自己的閱讀能力得到培養(yǎng)。 三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力 學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間是有限的，因而小學(xué)語(yǔ)文教師需要將學(xué)生閱讀的戰(zhàn)場(chǎng)擴(kuò)展到課外。這樣的話，教師就需要發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，讓他們將在課堂

6、上學(xué)到的閱讀技巧都應(yīng)用起來(lái)，進(jìn)而讓自己的自主閱讀能力得到培養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生的自制力并不是很強(qiáng)，因而有時(shí)候無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的閱讀效果。教師為了督促學(xué)生，需要對(duì)他們的閱讀成果進(jìn)行檢測(cè)，還可以為他們?cè)O(shè)置一定的閱讀目標(biāo)，提供一定的閱讀獎(jiǎng)勵(lì)。例如：筆者為了讓學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)變得有效率，就讓他們自己進(jìn)行課外閱讀計(jì)劃的制定，如每天閱讀幾篇文章、保證多久的閱讀時(shí)間以及閱讀的成果如何記錄等。當(dāng)學(xué)生自己制定完之后，筆者則需要進(jìn)行把關(guān)，確定他們的閱讀計(jì)劃符合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后就可以讓其進(jìn)行實(shí)施。除此之外，筆者會(huì)在每周選擇一個(gè)時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生這一周的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并讓他們制定下一周的閱讀極壞;筆者還會(huì)讓學(xué)生之間彼此交流自己的閱讀技巧和閱讀成果，進(jìn)而讓他們共同進(jìn)步。這樣筆者就會(huì)將學(xué)生的主體地位淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的自主閱讀能力也能夠得到培養(yǎng)。 總而言之，小學(xué)生的自主閱讀能力在他們未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮著極為重要的作用，因而在小學(xué)這一基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)自己的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行端正，進(jìn)而將培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力放在閱讀教學(xué)的首要位置。接下來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師還需要為此付出一定的行動(dòng)，并依靠長(zhǎng)期的堅(jiān)持和不懈的努力來(lái)讓自己的付出擁有美好的結(jié)局。