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1、論小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略獲獎科研報告 摘 ?要：小學(xué)生的閱讀活動是他們積累知識的重要渠道，因而小學(xué)語文教師需要對學(xué)生的自主閱讀能力加以培養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生的閱讀效率得到提高，進而獲取到更多的知識。但培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力這一過程并不是一蹴而就的，教師需要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開始，一步一地走上培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的道路。接下來筆者就在文章中對此展開詳細(xì)的論述，以期望能夠給各位教師帶來一定的啟發(fā)。 關(guān)鍵詞：自主閱讀能力;語文教學(xué);小學(xué) 授人以魚不如授人以漁，因而在小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力就是他們首先要做到的。因為當(dāng)學(xué)生擁有了自主閱讀

2、的能力之后，他們的知識儲量能夠得到增加，文化視野能夠得到豐富，寫作能力以及與人溝通交流的能力也能夠得到大幅度的提高。這樣的話，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中就必須耗費大量的時間以及精力來尋找各種有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，進而讓學(xué)生能夠在閱讀的世界里盡情徜徉。 一、選擇合適閱讀書籍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 小學(xué)生的年齡比較小，自制能力也比較差，這兩點導(dǎo)致他們喜歡憑著感覺和興趣去做事情。因而小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因為教師即使向?qū)W生講解再多閱讀的重要性，也比不上學(xué)生自身對閱讀這項活動感興趣有用，后者更能讓他們充滿閱讀

3、的動力。這時教師就可以從閱讀的源頭來對學(xué)生的閱讀興趣進行培養(yǎng)，通過結(jié)合學(xué)生愛好來為他們選擇合適的閱讀書籍，可以達到事半功倍的效果。例如：在進行了《圓明園的毀滅》這一篇課文的閱讀教學(xué)之后，每一名學(xué)生因為愛好不同，他們所感興趣的地方也不同。有的學(xué)生愛好藝術(shù)，他們對圓明園的建筑風(fēng)格和園林藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的探究興趣;有的學(xué)生則推崇以史為鏡，他們更想去探索有關(guān)與該歷史事件有關(guān)的歷史背景;還有的學(xué)生愛好旅游，他們更傾向于從書中去游覽祖國的大江南北。這樣的話，筆者為他們選擇課外閱讀讀物的時候就會對這些信息進行整合，并根據(jù)此為學(xué)生提供一個選擇的范疇。這樣的話，學(xué)生的閱讀活動與他們的興趣愛好緊密地結(jié)合在了一起，學(xué)

4、生也因此不會再出現(xiàn)不想閱讀的心態(tài)，而是積極地去通過閱讀去探索新的世界。 二、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，傳授學(xué)生閱讀技巧 小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過程中，傳授學(xué)生一定的閱讀技巧是很有必要的。這樣的話，學(xué)生在脫離了教師的指導(dǎo)和督促之后，他們也有能力通過閱讀這一途徑獲取有價值的知識。但在傳統(tǒng)學(xué)生閱讀技巧的過程中，教師一定要注意的是，他們所發(fā)揮的只是指導(dǎo)作用。因而他們需要在傳授學(xué)生閱讀技巧的時候為學(xué)生設(shè)計一定的問題，進而使得學(xué)生積極地去進行學(xué)習(xí)和探索。例如：要想讓學(xué)生的自主閱讀更具效率，筆者就需要讓他們學(xué)會質(zhì)疑閱讀。這也是閱讀技巧的一種，旨在讓學(xué)生帶著問題和思考去進行文章的閱

5、讀。但在講解質(zhì)疑閱讀相關(guān)技巧的時候，筆者就需要引導(dǎo)學(xué)生去思考如何根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容和作者等已知的信息去尋求具有價值性的質(zhì)疑問題。這時筆者就會對學(xué)生提出如下問題：1、你們?nèi)绾螐奈恼骂}目中獲取有效的信息呢？2、作者所處的年代以及自身的經(jīng)歷會對自己的寫作風(fēng)格和主題帶來怎樣的影響呢？這樣的話，學(xué)生就能夠認(rèn)真地去對質(zhì)疑閱讀這一技巧進行思考，并因此對筆者的講解有著深刻的印象，進而讓自己的閱讀能力得到培養(yǎng)。 三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力 學(xué)生在課堂上的閱讀時間是有限的，因而小學(xué)語文教師需要將學(xué)生閱讀的戰(zhàn)場擴展到課外。這樣的話，教師就需要發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，讓他們將在課堂

6、上學(xué)到的閱讀技巧都應(yīng)用起來，進而讓自己的自主閱讀能力得到培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生的自制力并不是很強，因而有時候無法達到教師預(yù)期的閱讀效果。教師為了督促學(xué)生，需要對他們的閱讀成果進行檢測，還可以為他們設(shè)置一定的閱讀目標(biāo)，提供一定的閱讀獎勵。例如：筆者為了讓學(xué)生的課外閱讀活動變得有效率，就讓他們自己進行課外閱讀計劃的制定，如每天閱讀幾篇文章、保證多久的閱讀時間以及閱讀的成果如何記錄等。當(dāng)學(xué)生自己制定完之后，筆者則需要進行把關(guān)，確定他們的閱讀計劃符合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后就可以讓其進行實施。除此之外，筆者會在每周選擇一個時間來對學(xué)生這一周的閱讀成果進行檢驗，并讓他們制定下一周的閱讀極壞;筆者還會讓學(xué)生之間彼此交流自己的閱讀技巧和閱讀成果，進而讓他們共同進步。這樣筆者就會將學(xué)生的主體地位淋漓盡致地發(fā)揮出來，學(xué)生的自主閱讀能力也能夠得到培養(yǎng)。 總而言之，小學(xué)生的自主閱讀能力在他們未來的語文學(xué)習(xí)過程發(fā)揮著極為重要的作用，因而在小學(xué)這一基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文教師必須對自己的教學(xué)態(tài)度進行端正，進而將培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力放在閱讀教學(xué)的首要位置。接下來小學(xué)語文教師還需要為此付出一定的行動，并依靠長期的堅持和不懈的努力來讓自己的付出擁有美好的結(jié)局。