《十一沙漠里的奇怪現(xiàn)象(八年級(jí)下蘇教版)_八年級(jí)語文教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《十一沙漠里的奇怪現(xiàn)象(八年級(jí)下蘇教版)_八年級(jí)語文教案（10頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 十一沙漠里的奇怪現(xiàn)象 ( 八年級(jí)下蘇教版 )_ 八年級(jí)語文教案 十一沙漠里的奇怪現(xiàn)象 教學(xué)目標(biāo) 1．體會(huì)說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)。 2．理解沙漠中奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教學(xué)重難點(diǎn) 體會(huì)說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備 小黑板或 .課件。謝設(shè)計(jì)思路 本文敘事生動(dòng)，用例典型，教學(xué)本文主要以學(xué)生自學(xué)為主，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，通過題目引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)。安排一課時(shí)。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課 1．教師導(dǎo)人。 (先讓學(xué)生講述自己聽說過或在網(wǎng)絡(luò)、書籍中看到過的有關(guān)沙漠的奇怪現(xiàn)象。 ) 今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于

2、這方面的說明文 —— 《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》 。 ( 板書課題及 作者。 ) 2．介紹作者。 (出示 .課件或小黑板 l 。 ) 明確：竺可楨，氣象學(xué)家、地理學(xué)家和教育學(xué)家，我國近代氣象事業(yè)創(chuàng)始人之一。 要求：記住作者。 =、自主學(xué)習(xí) 學(xué)生自讀課文，注意解決以下問題。 (出示 .課件或小黑板 2。 ) 1．從語言風(fēng)格和說明對(duì)象來看本文各屬于哪類說明文 ? 2．開頭運(yùn)用法顯、玄奘的例子作用是什么 ? 3．課文里提到的沙漠里的奇怪現(xiàn)象有哪些 ?你讀過本文后能解釋清楚嗎 ?同桌試一下。 4．說明文的語言要求準(zhǔn)確、簡明、通俗。試從文中找?guī)讉€(gè)句子分析這

3、一特點(diǎn)。 5．作者寫這篇文章的目的是要人類認(rèn)識(shí)沙漠，研究沙漠，進(jìn)而改造沙漠。你能設(shè)想幾種改造沙漠的方法嗎 ?說說看。 6．找出自學(xué)中的疑難問題及你認(rèn)為教材中存在的問題。三、合作學(xué)習(xí) 1．先以小組為單位，相互解答疑難問題。 2．在班上討論研究小組解決不了的問題。四、反饋交流 1．從語言風(fēng)格和說明對(duì)象來看本文各屬于哪類說明文 ? 明確： (說明文按說明內(nèi)容可分為事物性說明文、事理性說明文。本文是事理性說明文。 按語言風(fēng)格可分為平實(shí)性說明文和文藝性說明文等科學(xué)小品 ) 本文屬于文藝性說明文。 2．開頭運(yùn)用法顯、玄奘的例子作用是什么  ?

4、 明確： (增強(qiáng)文章的趣味性，引出說明對(duì)象。 ) 3．課文里提到的沙漠里的奇怪現(xiàn)象有哪些 ?你讀過本文后能解釋清楚嗎 ?同桌試一下。 明確： (課文主要描述了兩種奇怪的現(xiàn)象。一是 “魔鬼的海 ”和 “海市蜃樓 ”，二是 “嗚沙 ”。 ) 4．說明文的語言要求準(zhǔn)確、簡明、通俗。試從文中找?guī)讉€(gè)句子分析這一特點(diǎn)。 明確： (學(xué)生能分析一點(diǎn)即可?？蓞⒁娬n后第二題。 “沙漠是這樣荒涼，空中看不見一只飛烏，地上看不到一只走獸。 ” 空中用 “看不見 ”，地上用 “看不到 ”，用詞準(zhǔn)確又有變化。前面用 “飛鳥 ”，后面用 “走獸 ” 與之相對(duì)，顯得工整

5、。 ) 5．作者寫這篇文章的目的是要人類認(rèn)識(shí)沙漠，研究沙漠，進(jìn)而改造沙漠。你能設(shè)想幾種改造沙漠的方法嗎 ?說說看。 明確： (本題是開放性題目。 ) 6．研讀賞析最后一個(gè)自然段。 (1) 學(xué)生讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目。  (出示 .課件  3。 ) ①這段文字說明的中心是什么 ? ②通過這段說明，作者得出了什么結(jié)論 ?這個(gè)結(jié)論在全文中的作用是什么 ? ③ “兩年前我和五六個(gè)同志曾經(jīng)走到這鳴沙山頂上慢慢滾下來，果然聽到了隆隆之聲，好

6、 像遠(yuǎn)處汽車在行走似的。 ”這一句用的是什么說明方法 ? ④文中說明 “鳴沙 ”的成因，用的是什么說明方法 ? ⑤ “據(jù)一些專家的意見 ”這一句能否省略 ?為什么 ? ⑥ “在沙漠里不但光線會(huì)作怪，聲音也會(huì)作怪。 ”這一句在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用 ? (2) 小組代表交流發(fā)言。 明確： (①沙漠中的 “鳴沙 ”現(xiàn)象及原因。 ②沙漠里的一切怪異現(xiàn)象， 其實(shí)都是可以用科學(xué)道 理來說明的。點(diǎn)明全文的主旨，收束全文。③打比方。④作詮釋。⑤不能，因?yàn)閯h去就缺乏 了語言的嚴(yán)密性及說明的準(zhǔn)確性。⑥承上啟下。 )五、梳理鞏固 學(xué)生討論沒解決的問題，并談?wù)勈斋@

7、。 ( 不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面，只要學(xué)生能說出其中某一方面就應(yīng)給予肯定。  ) 六、拓展訓(xùn)練 (如果有時(shí)間可在課堂上進(jìn)行，如果沒有時(shí)間可不必進(jìn)行。 做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中 “閱讀理解 ”的第二部分。 七、布置作業(yè) 做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中 “遷移延伸 ”部分。板書設(shè)計(jì) 沙漠里的奇怪現(xiàn)象 竺可楨  ) 按說明對(duì)象：事理說明文：科學(xué)作出解釋。 按語言風(fēng)格：科學(xué)小品：運(yùn)用多種表達(dá)方式及修辭，語言準(zhǔn)確、生動(dòng)。 十一沙漠里的奇怪現(xiàn)象 (八

8、年級(jí)下蘇教版 教學(xué)建議 一、課文主旨 本文通過介紹徐霞客的生平及出游情況， 突出表現(xiàn)了徐霞客對(duì)人類的杰出貢獻(xiàn)及其為求知而探險(xiǎn)的科學(xué)精神。 二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容 課文可分為三個(gè)部分。 第一部分（ l － 2 段）：介紹名、號(hào)、生卒年、評(píng)價(jià)、籍貫及家庭情況。 第二部分 （ 3－ 5 段）：一生出游情況。 第一層（ 3 段）：少時(shí)興趣及受母親鼓勵(lì)立志出游。 第二層（ 4 段）：母親去世前出游情況。第三層（ 5 段）：母親去世后出游情況 第三部分（ 6－7 段）：游記成書經(jīng)過及其文學(xué)、科學(xué)價(jià)值。第一層（ 6 段）：詳細(xì)介紹游 記來之不易及成書經(jīng)過。第

9、二層（ 7 段）：概述《徐霞客游記》的文學(xué)價(jià)值和科學(xué)價(jià)值。 三、精煉生動(dòng)的語言 課文語言精煉生動(dòng)，如第 6 段描寫徐霞客在游覽中所遇的艱險(xiǎn)： “登危崖，歷絕壁，涉 洪流，探洞穴，冒狂風(fēng)暴雨，行叢林絕徑，有時(shí)真正是出生入死，更常常要忍饑耐寒 ”，動(dòng)詞“登 ”、 “‘歷 ”、 “涉 ”、 “探”等準(zhǔn)確精當(dāng)，而三字句，五字句和散句的交叉連用使語言靈動(dòng) 而有 化， 又使整段 有了內(nèi)在的 奏韻律， 使 者在朗 中能更好地體會(huì)到徐霞客遇到的 重重困 及其大無畏的探 精神。 四、列 例突出真 性的寫法 全文，準(zhǔn)確生 的 言和 敘、描寫、 相

10、合的表達(dá)方式共同構(gòu)成了本文的 寫作特點(diǎn)。 了突出 作品的真 性和史料價(jià) ， 作者采用了以具體 序和列 例 的方法。例如第 5 段運(yùn)用 例來 明他旅行 “忽南忽北，一來一去，何止萬里 ”的氣魄。第  . 7 段又用 例來 明《徐霞客游 》一 具有很高的科學(xué)價(jià) 。 些 例，不 可以 我 更具體地了解徐霞客和《徐霞客游 》 ，而且最大限度地增 了文章的可信度。 五、引 學(xué)生朗 品味的教學(xué)建 本文 ， 但 言生 形象，極富感情色彩，并且使用了多種表達(dá)方式， 建 從朗 入手， 學(xué)生充分

11、體會(huì)本文的 一特點(diǎn)。 可抓住 文寫徐霞客父母的內(nèi)容， 特 是 言描寫部分， 學(xué)生自己分析 材的意 和好 。 建 多通 品味富于表 力的 句， 學(xué)生來把握文章的中心及徐霞客的 人。 例如第 5 段中表示 的 ；第 6 段中的 ：登、 、涉、探、冒、行等。 《徐霞客和》教學(xué) 程 1 一、 人 文，激 學(xué)生學(xué) 趣 通 徐霞客游 中的奇 事引入 。 (在廣西融 洞，他 了弄清洞中的脈 幾乎被水淹死。在另外一個(gè)暗洞中， 巨蛇橫臥，不 首尾，他跨身 洞。他 了登 雁宕 ， 人歧途，不得不 空而下布 由于被磨破斷裂，

12、他 些粉身碎骨 ?? ) 二、 1． 下列加點(diǎn)字注音。 （略） 2．解 下列 。 （略） 三、 、復(fù)述 學(xué)生默 文。 提要： 熟知內(nèi)容梗概后， 理清文章脈 ， 能用 的 言概括性復(fù)述徐霞客的生平及其 獻(xiàn)。 (徐霞客，名弘祖，號(hào)霞客，明朝末人，是我國 史上 大的地理學(xué)家。其自幼 明， 博 了古今 史、地理和探 游 的 籍，受其父影響， 科 不感 趣，而喜 出外游 ；受其母的鼓勵(lì)，踏上游 的征途。在游 程中他 盡 阻，勇往直前，并用日 形式 了 和 察所得，被后人整理 《徐霞客游 》 ，此 具有極高的文

13、學(xué)價(jià) 和科學(xué)價(jià) 。 ) 四、 、理解 學(xué)生跳 文。 提要： 1．本文以什么 中心 構(gòu)全文的 ? 引 ：徐霞客一生有 多事可寫， 什么 里主要寫他的游 呢 ? (文章寫徐霞客喜好游 以及他游 的情況， 是因 他的主要成就就是從游 中 得的， 所以本文是以人物的主要成就 中心來 構(gòu)全文的。 ) 2．文中用了大量筆墨寫其父母， 與文章的中心有什么關(guān)系 ? (徐霞客不把 “科 ”放在眼里， 在封建社會(huì)中是一個(gè)十足的叛逆者，而他的叛逆 性格與他的家庭背景有很大的關(guān)系， 從文章中寫父親無意官宦、 躲避官員訪問的

14、， 可看出其父是個(gè)潔身自好、 想盡辦法逃避世俗的人， 這對(duì)徐霞客有著很大的影響。 其母是個(gè)很開明的人，她深深理解兒子不甘心隨世俗浮沉，而有意遠(yuǎn)游，去親近大自然，開拓自己的胸懷，于 是鼓勵(lì)他前行。 所以說徐霞客受到其父母的影響與鼓勵(lì)才踏上游歷的征程， 才游必有記。 才有如此大的成就。 )3．在徐霞客車癸三中時(shí)刻充滿著艱辛和險(xiǎn)阻，文章哪些語句體現(xiàn)了這一 點(diǎn)( 用“——”標(biāo)出 )，在這種情況下，他是怎樣做的？（用 “——”標(biāo)出 ) 4。以上這些語句體現(xiàn)了徐霞客什么樣的精神 ? (這些語句反映了徐霞客熱愛祖國、獻(xiàn)身科學(xué)、尊重實(shí)踐的精神和不斷進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔、 不畏艱辛、奮勇

15、攀登、敢于壓倒一切困難的勇氣。 ) 5．《徐霞客游記；有何價(jià)值 ? (《徐霞客游記》具有極高的文學(xué)價(jià)值和科學(xué)價(jià)值。 ) 五、閱讀 .總結(jié) 學(xué)生快速瀏覽全文： 思考： 1．這是一篇人物傳記，從立傳人物來看，是屬于自傳還是他傳 ?(他傳。 ) 2．從本文中要看主人物傳記的語言文字有何特點(diǎn)？ (樸實(shí)無華； ) 3．學(xué)習(xí)本文，我們能得到哪些啟示 ? (從樹立高尚的人生理想、熱愛祖國河山、不斷進(jìn)取、奮勇攀登等方面引導(dǎo)學(xué)生。 ) 六、布置作業(yè) 1．查資料搜集徐霞客的有關(guān)知識(shí)。 2．借助參考書，積累人物傳記的 .寫作知識(shí)。

16、 語文教案－徐霞客和 《徐霞客游記》 由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜集整理， 版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處 ! 第七課 《致空氣》 一、教材分析： 《致空氣》 是一首用象征手法寫成的抒情詩， 以人們司空見慣的空氣為歌頌對(duì)象。 在對(duì)空氣的謳歌中，寄寓了詩人對(duì)友誼、真情、理想、信念等的贊頌。詩歌的主題深刻含蓄，是讓學(xué)生體驗(yàn)人生的好教材。 二、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：指導(dǎo)把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。 過程與方法：自主、合作、探究。 道德、情感、價(jià)值觀：用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學(xué)生，感

17、悟真情、理想、希望和人生。 三、教學(xué)理念： 課程理念規(guī)定： 應(yīng)重視語文的熏陶感染作用， 同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)；愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式。本教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹了這一教學(xué)理念，注重讓學(xué)生獨(dú)自感悟，自己發(fā)現(xiàn)問題。 四、教學(xué)過程 (一 )導(dǎo)入 謎語導(dǎo)入： 看不到， 摸不著， 沒有顏色沒味道， 世間萬物離不了。 (空氣 ) 同學(xué)們這么快就猜出來了， 可 空氣 我 來 ，是再普通不 的一種物 ， 我 從不去在意它； 而 人 不然， 他以 敏 的眼光抓住空氣的

18、特點(diǎn)， 予了空氣以新的象征意 ， 寫了一首富有哲理的 代 。 今 天就 我 一起去欣 首用象征手法寫成的抒情 —— 《致空氣》。 作者 介。邵燕祥， 1933 年出生， 50 年代有影響的青年 人。文革期 遭到迫害后 被平反， 首 就是作者在平反之后，有感而 ，抒寫成的。 (點(diǎn) . 件中的 “作者 介 (二 )讀 教 配 范 。 (點(diǎn) . 件中的 “音 學(xué)生自 ，教 作朗 指 。 學(xué)生在小 內(nèi)朗 ，同學(xué)互相 價(jià)。 教 指名配 朗 。學(xué)生 價(jià)。 (三 )悟 (A) 整體感知 學(xué)生 后的感受。 (大多數(shù)同學(xué)都 首

19、寫得比 抽象 懂。 (B) 分析 教 學(xué)生的水平，作一些 代 歌 方面的指 。 (點(diǎn) . 件中的 “ 歌 賞 速 文思考： (點(diǎn) . 件中的 “思考 (1) 從 中找出暗示人物 的句子，暗示了一種怎 的 (2) 在 人 一切 ， 中 道： “你不肯把我拋棄；你 噓著我的面 ；你把丁香的芬芳吹送 我； 你從不離開我， 我也離不開你 ??”文中的 “你”指什么 ? 指空氣 學(xué)生 回答：空氣可能代表友情， 情、希望、信仰等。 人借空氣 一具體事物來歌 友情、 情、人的信念和理想等。 (教 提出以上 引 學(xué)生多角度感

20、知 文，感悟 文思想內(nèi)容，教 要尊重學(xué)生的獨(dú)特 理解。 (C) 研究 學(xué)生以小 位 行合作、探究， 于不理解的地方，小 內(nèi)互相幫助解決，如 有 度、深度 內(nèi)不能自行解決的，可提交全班共同探 。 (1)生提： “你 噓著我的面 ， 我以濕咸的海 ，森林草野的清氣。 ” 句 是在寫空氣中彌漫著清新的海 味和草的味道 ? 暗示了其他的什么 生答：除了寫海 吹送來的清新氣息， 可以理解 朋友或 人 予我的無微不至的關(guān) 心、鼓勵(lì)和安慰。 (2) 生提： “我 疑是布景和道具。 ”如何理解 ? 生答：主人公 得自由之后，他不

21、敢相信 是真的， 疑自己在看 。 (3) 生提： “ 才是真的，真的春天的氣息。 ”有什么深刻含 ? 生答： 里的春天不 是指自然界的春天，也指人生的春天， 在人生的春天里，作者 未來充 信心和希望。 教 ： “一首 就是一幅畫。 ”那么，我 也可以 ：一首 就是一部影片。 同學(xué) 從 2— 5 小 中任 一 ，充分 你的想象力，想象一下當(dāng) 主人公所 的情景?？蛇m當(dāng)?shù)丶尤?境描寫，人物的 言、 作、心理等的描寫。 學(xué)生活 (D) 小 (1) 是一首用象征手法寫成的抒情 ，以人 司空 的空氣 歌 象，寄寓了 人 于友

22、 于真情等的歌 。 (當(dāng)然也可以理解 信念、 希望的歌  )(點(diǎn) . 件中的 “小 (2)人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個(gè)社會(huì)當(dāng)中，真情是無處不在的。你的身邊有沒有這樣的例子 ?請你談一談。 (點(diǎn)擊 .課件中的 “背景音樂 (四 )賞 學(xué)生再次閱讀課文，勾畫出自己喜歡的一節(jié)，有感情地朗讀，談?wù)勏矚g的原因或感受。 (學(xué)生只要談得合理，教師都給予肯定和鼓勵(lì)。 (五 )練 教師提供一些詞語，如：仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽、月亮、向日葵等，讓學(xué)生任選一個(gè)，賦予新的象征意義，來寫一段話或一首小詩。 (六

23、 )布置作業(yè) 《致空氣》 運(yùn)用象征的手法贊美友誼和真情。 請你也用這種手法寫一首詩或一段話，來 歌頌友誼和真情。 板書設(shè)計(jì)： 致 空 氣 邵燕祥 象征 空氣 —— 真情 友誼 希望 信念 教學(xué)建議 一、主題思想 本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國， 面對(duì)暴秦勇敢無畏、 義正辭嚴(yán)地同秦王展開針鋒相對(duì)的斗爭， 終于使秦王折服而保全國土的經(jīng)過， 頌揚(yáng)了唐雎忠于使命、 誓死捍衛(wèi)國家利益的精神。 二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容 全文分三部分。 第一部分（第 1 段），寫唐雎出使秦國的原因。 第二部分（第 2、3 段），寫唐雎同秦王進(jìn)行針

24、鋒相對(duì)的斗爭。這場斗爭有兩個(gè)回合，可分兩層。 第一層（第 2 段），寫唐雎揭示秦王的騙局，表現(xiàn)了維護(hù)領(lǐng)土的嚴(yán)正立場。 第二層（第 3 段），寫唐雎以 “士之怒 ”反擊秦王的 “天子之怒 ”。 第三部分（第 4 段），寫斗爭的結(jié)局。 三、參考譯文 秦王派人對(duì)安陵君說： “我打算用五百里的土地?fù)Q取安陵， 希望安陵君能答應(yīng)我！ ”安陵 君說： “承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里 繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換。 ”秦王不高興，安陵君因而派唐雎出使秦國。 秦王對(duì)唐雎說： “我用五百里的土地來換取

25、安陵， 安陵君卻不聽從我， 為什么呢？再說， 秦國滅掉了韓國和魏國， 而安陵君憑著五十里的地方能保存下來， 是因?yàn)榘擦昃莻€(gè)年高德 劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（來交換安陵） ，擴(kuò)大他的領(lǐng)土，可安陵君卻違抗我， （這）豈不是小看我嗎？ ”唐雎答道： “不，不是像您說的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況（您）只拿來 五百里呢？ ” 秦王勃然大怒，對(duì)唐雎說： “你聽說過天子發(fā)怒嗎？ ”唐雎回答道： “小臣沒有聽說過。 ” 秦王說： “天子一發(fā)怒，將會(huì)有百萬人死亡，血流千里。 ”唐雎說： “大王曾聽說

26、過平民發(fā)怒 嗎？ ”秦王說： “平民發(fā)怒，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了。 ”唐雎說： “這是 庸人 怒的 子。志土 怒可不是 。 刺 吳王僚的 候。 彗星的尾 月亮； 政 刺 傀的 候， 有一道白光直沖太陽； 要離刺 忌的 候， 撲到 殿上。 三個(gè)人， 都是平民中的有志之士， 他 胸 怒 沒有 作的 候，天上就降下了征兆，加上我，就 有四個(gè)人了。如果志士真的 了怒， 將會(huì)有兩具尸體倒下，血流五步， 天下的人都將穿上白 色孝服 —— 今天的情況就是 。 ”（ ）拔出寶 站了起來。 秦王（ ） 色沮

27、 ，挺身跪起向唐雎道歉道： “先生 坐，哪里至于 ！我懂了， 魏 亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來， 是因 有您唐雎先生啊。 ” 四、通假字 ①秦王不 （ “ ”通 “悅 ”，高 。） ②故不 意也（ “ ”通 “措 ”，放置，安放。 ） ③ 于殿上（ “ ”通 “ ”，青色。） 五、 活用 ① 寡人與（ ，形容 用如 ，意 用法， “ ?? 輕 ”，小看。） ② 廣于君（廣，形容 用如 ，使 用法， “使 ?? 充 ”。） 六、 .寫作特色 本文在寫法上有以下三個(gè)特點(diǎn)： ①采用反 手法刻畫人物。

28、 本文篇幅 短，卻生 神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有 的 士。他不卑不亢， 相 地與秦王抗?fàn)?。秦王?橫、狂妄、狡 和前倨后恭、外 中干的形象反 出唐睢的沉著、 定、 、無畏的精神。 雙方交 兩個(gè)回合。秦王盛氣凌人，威逼唐睢，唐睢 定自若，據(jù)理力 ，回 了秦狂 妄無理的要求。秦王理屈 ， 羞成怒，竟以 “天子之怒 ”、武力 伐相恫嚇，企 使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考 下，更 出正 的力量、英雄的本色。唐

29、 睢引述古代俠士 ，指出 “布衣之士 ” 怒的威力，暗示自己將以身效法，并 “挺 而起 ”，表 了 國獻(xiàn)身、 無反 的決心。秦王在 大 大勇之下， ”色 ”而 “跪 ”。 些行 、 言、 膽 氣概的 比， 使古代 國 士的形象和精神得到了充分的體 。 秦王 橫的 性格將唐雎不畏 暴的英雄形象反 得更加高大完美。 ②通 人物 來展示情 ，刻畫人物的性格。 篇文章，主要是通 來展示情 ，刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物 ， 全篇除了五六句是直 描寫句外， 其余均

30、 人物的 。 雙方各自的 氣符合各自的身 份和個(gè)性， 生 地表 出人物的性格。秦王的 充 “天子 ”的 人威 ，如文章開 第二句 “寡人 ?? 安陵君其 寡人 ! ”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小， 是 而然是 欺 ： “其 寡人 ”一 ， 突出地表 秦王無可商量的橫蠻 度。 第二段中， 秦王 安陵君： “??逆寡人者， 寡人與 ?” 種 罪口吻，在欺 的同 ，加之以威 。唐雎回答： “否， 非若是也 ”。 氣 決，否定了秦王的 “逆 ”和 “ ”的 法。第三段中秦王和唐雎的 ，推 了情 的 展。秦王的仗 橫、 色 內(nèi)荏和唐雎的不

31、畏 暴、 機(jī)智勇敢的性格特征，在 精彩的 中，都得到充分的表 。 ③ 構(gòu) ，重點(diǎn)突出。 文章 短，但 “唐雎不辱使命 ” 一中心事件，形成的 “開端一 展一高潮一 局 ” 的故事情 ， 開 和 尾 略地交代故事的 由和 果， 中 兩段 盡 致地寫唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆，后有照 ，自然而 湊、 而完整。 本文重點(diǎn) 寫了唐雎與秦王的 ， 而秦王與安陵君的 一筆 ， 寫的目的是 了突出主人公 —— 唐雎，突出文章重點(diǎn)。 七、個(gè)性化的人物 言 《 國策》善于寫 辭，尤其是人物 直接生 ，個(gè)性化極 。 《唐雎不辱使命

32、》寫秦王從以大國自居、 妄 欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎 跪道歉、 恭而折服的丑 ； 寫唐雎 國家的尊 和 土的完整， 不畏 秦， 膽 人的勇智， 均是通 直接 人物的 表 出來。 “寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其 寡人 ”野心狡 ， “安陵君不聽 寡人， ?? ， 寡人與？ ”狡 恫嚇， 硬兼施， “天子之怒，伏尸百萬，流血千里 ” 橫、狂妄， “先生坐！ ? ，徒以有先生也 ”好 盡，丑 露。 是寫秦王。寫唐雎呢，從第二 段開始，用雙重否定句和反 句，其特點(diǎn)是據(jù)理力爭， 決果斷， 正 。第三段的回答 是 相 ，咄咄逼人，激昂慷慨， 述句與反 句、排比句和比

33、 句交叉運(yùn)用，氣 突兀，雄心盡示。全文就是在 主體 并助以行 的描寫中，用秦王的 橫、狂妄、狡 和前倨后恭的種種表 反 出唐雎的大無畏精神。 人物 言的個(gè)性化在文章的筆法上最具特 色， 得我 去學(xué) 、揣摩。 教學(xué) 示例 教學(xué)目 一、通 文的學(xué) ，了解人物形象。 二、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻 、朗 的能力。 三、學(xué) 唐雎作 小國之臣卻不畏 暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。 教學(xué) 想 一、以 “ ” 主學(xué) 文。 二、通 人物 言、 作、神 等 的 析，了解人物的性格特征。 三、主要教學(xué) 程通 —— 說讀 —— 。

34、 四、教學(xué) 數(shù)：一 。 教學(xué) 程 一、 入。 1．介 《 國策》 。 （ 先提 ，生答后再小 。 ） 《 國策》是西 末年劉向根據(jù) 國 事的 整理 的，共三十三篇，分 周、西 周、秦、 、楚、 、魏、 、燕、宋、 、中山十二策。 2． 述 代背景。 公元前 230 年和前 225 年，靠近秦國的 國、 魏國相 被秦國所 ， 其余山 六國中的 、燕、 、楚，在 年不斷的 爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待 了，又 了幾年， 秦就 一了天下。 安陵國是魏國的附庸小國。 安陵在它的宗主國魏國 亡之后， 一度 保持 著獨(dú)立的

35、地位。秦國想用 手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國 判。 二、通 —— 內(nèi)容。 1．生 文，教 聽音。 （要求： 準(zhǔn)字音， 出感情。 ） 2． 同學(xué) 注意下列字 的 音： 雎（ j ū） 怫（ f ） 跣（ xi ǎn） （ qi āng） 祲（ j n） （ gǎo） 傀（ guī） （ no） 3. 同學(xué) 出下列 的意思： 加惠（ 予恩惠。 ） 怫然（盛怒的 子。 ） 免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。 地（撞地。 ，碰、撞。 ） 休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。 ）

36、  ） 色撓（指變了臉色。撓，屈服。 ） 謝（道歉。） 諭（明白，懂得。 ） 4．請同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。 （學(xué)生散讀，老師巡視。 ） 5．請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。 （要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。 6．請同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。  ） （要求：在準(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準(zhǔn)備后回答。 三、說讀 —— 說譯文。 1．學(xué)生分角色讀課文。  ） （敘述者、

37、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。 ） 2．教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。 3．學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。 4．教師從二、三段中找出幾個(gè)難句請學(xué)生口頭翻譯。如： “今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？  ” “安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？  ” “若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。  ” 5．學(xué)生雜然地再讀課文。 四、評(píng)讀 —— 說意味。 1．學(xué)生演讀課文。 ⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。 ⑵演讀內(nèi)容