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1、 zhong xiao xue sheng xue ye zhi liang lv se zhi biao 教研室 2012.2.19 一、學生學業(yè)水平指數(shù) 學生學業(yè)水平指數(shù)包含學生 學業(yè)成績的標準 達成度、 學生 高層次思維能力指數(shù) 以及學生 學業(yè) 成績均衡度 。 （一）學生學業(yè)成績的標準達成度 學業(yè)成績的標準達成度指的是學生在各學科達到合格水平 以上的人數(shù)比例。 （二）學生高層次思維能力指數(shù) 高層次思維能力主要包括知識遷移能力，預(yù)測、觀察和解釋 能力，推理能力，問題解決能力，批判性思維和創(chuàng)造性思維 能力等。 （三）學生學業(yè)成績均衡度 學生學業(yè)成績均衡度包括總體均衡度、區(qū)縣間均衡度和學校 間

2、均衡度三個方面。 1.學生學業(yè)成績總體均衡度 學業(yè)成績總體均衡度指的是上海所有參測學生學業(yè)成績 總體差異的大小。 2.學生學業(yè)成績區(qū)縣間均衡度 學業(yè)成績區(qū)縣均衡度是指上海各區(qū)縣之間學生學業(yè)成績 差異的大小。 3.學生學業(yè)成績學校均衡度 學生學業(yè)成績學校均衡度指的是各學校之間學生學業(yè) 成績差異的大小。 二、學生學習動力指數(shù) 學生學習動力指數(shù)主要有四個方面，分別為學生： 學習自信心 、 學習動機 、 學習壓力 和 學生對學校的認同 度 。 （一）學習自信心 歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示，學生學習自信心與學生學業(yè)水平 呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)。學習自信心主要通過調(diào)查學生對個人學習能力的評價、嘗試解決 困難問題

3、的意愿、對取得優(yōu)異學習成績和完成學習目標的預(yù)期等問題，采集學生問卷 數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析得到的結(jié)果。 （二）學習動機 歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示，學生內(nèi)部學習動機與學生學業(yè)水 平呈現(xiàn)明顯的相關(guān)，內(nèi)部學習動機能夠很好地預(yù)測學業(yè)成績。內(nèi)部學習動機的測量包 含學生對學習本身的興趣、對于學習目的和意義的認識等問題；通過采集學生問卷數(shù) 據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。 （三）學習壓力 歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示，學生過重的學習壓力和學業(yè)質(zhì)量 之間呈現(xiàn)著某種負相關(guān)。學習壓力主要調(diào)查學生在學習過程中產(chǎn)生的心理負擔和焦慮， 通過詢問學生做作業(yè)量的多少及難易、考試次數(shù)的數(shù)量以及學校公布成績、考試之前 的感受來調(diào)

4、查學生所承受的學習壓力的情況。學習壓力是通過采集學生問卷數(shù)據(jù)，進 行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。 （四）學生對學校的認同度 歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示，學生對學校的認同度與 學生學業(yè)成績存在正向的預(yù)測作用，學生對學校的認同與學生的學業(yè)成績存在正相關(guān)。 學生對學校的認同度主要指學生對學校的認可程度，包括學生的同學關(guān)系、是否愿意 參加學校集體活動、是否喜歡學校以及在學校是否會感到孤獨等問題。學生對學校的 認同度是通過采集學生問卷數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。 三、學生學業(yè)負擔指數(shù) （一）學業(yè)負擔綜合指數(shù) 歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示，學業(yè)負擔的增加并 不是提高學習成績的簡單辦法，學生學習時間的增加與 學生學

5、習成績之間沒有明了、簡單的關(guān)系，更多的學習 時間并不一定帶來學生更好的學習成績。通過調(diào)查學生 的睡眠時間、做作業(yè)時間和補課時間來反映當前學生的 學業(yè)負擔。學業(yè)負擔指數(shù)是通過采集學生問卷數(shù)據(jù)，進 行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。 （二）學業(yè)負擔分項指數(shù) 1.睡眠時間 教育部明確要求切實保證義務(wù)教育階段學生每日 有不少于 9 小時的睡眠時間。歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示， 與睡眠時間較多的學生相比，睡眠時間較少的學生更容易產(chǎn)生注 意力不集中的現(xiàn)象，降低學習效率，學生的學業(yè)成績并沒有隨著 睡眠時間的減少而提高。 2.作業(yè)時間 歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示，小學生每天做作 業(yè)時間為 1 小時左右，中學生每天做作業(yè)時

6、間為 2 小時左右， 學生的學業(yè)成就水平明顯高于基本不做作業(yè)或做作業(yè)時間過長的 學生。做作業(yè)時間包括來自學校教師布置的當天要完成的書面作 業(yè)和來自家長布置的作業(yè)（如家教或者課外輔導班）。 3.補課時間 歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示，學業(yè)成績與補課 時間之間并不是存在著明顯的關(guān)系，補課時間的增加并不一定意 味著學業(yè)成績的提高。補課時間包括學校要求到校補課時間和家 長要求的補課時間（如家教或者課外輔導班）。 四、師生關(guān)系指數(shù) 歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示，師生關(guān)系與學生學 業(yè)水平呈明顯的正相關(guān)，師生關(guān)系對學生學業(yè)成績有明 顯的正向預(yù)測作用。師生關(guān)系的調(diào)查主要包含教師是否 尊重學生，是否公正、平等地對待

7、學生，是否信任學生 等。師生關(guān)系指數(shù)是通過采集學生問卷數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù) 分析得到的結(jié)果。 五、教師教學方式指數(shù) 歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示，教師教學方式與學 生學業(yè)成績有著明顯的正相關(guān)，良好的教學方式能夠?qū)?學生的學業(yè)成績起到積極的影響。教師教學方式分為教 師自評和學生評價兩個方面。 （一）教師對教學方式的自評 教師對教學方式的自 評主要有三個指標，分別為因材施教、互動教學和探究 與發(fā)展能力。它們是通過采集教師問卷數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù) 分析得到的結(jié)果。 （二）學生對教師教學方式的評價 學生對教師教學方 式的評價是通過采集學生問卷數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計方法得到 的結(jié)果。問卷內(nèi)容主要包括教師是否進行情境教學、鼓

8、勵學生動手實踐等問題。 六、校長課程領(lǐng)導力指數(shù) 歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示，校長的課程領(lǐng)導力 對教師教學和學生學習有著重要的影響。校長課程領(lǐng)導 力的調(diào)查分析包含三個方面，分別為課程決策與計劃、 課程組織與實施、課程管理與評價。校長課程領(lǐng)導力指 數(shù)是通過采集教師問卷數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。 七、學生社會經(jīng)濟背景對學業(yè)成績的影 響指數(shù) 父母受教育程度、父母職業(yè)、家庭文化資源等綜合 為學生社會經(jīng)濟背景。學生社會經(jīng)濟背景與學生學業(yè)成 績結(jié)合起來，分析家庭對學生學業(yè)成績的影響指數(shù)，反 映學校教育的作為。該指數(shù)是通過采集學生問卷數(shù)據(jù)、 運用多層線性模型進行統(tǒng)計分析得到的結(jié)果。 八、品德行為指數(shù) 良好的品德是個人成長、終生發(fā)展的基礎(chǔ)，更是其成 為社會有用之才的重要條件。學生的品德塑造是否成功， 真正反映了學校教育的成功與否。 主要包括學生的理 想信念、公民素質(zhì)和健全人格三方面，通過熱愛祖國、 自尊自愛、尊重他人、有誠信和責任心、遵守公德以及 擁有關(guān)懷之心、公正之心等具體指標，以采集學生問卷 數(shù)據(jù)方式，進行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。 十、進步指數(shù) 歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)縱向比較顯示， 許多地區(qū)不僅學生的學業(yè)質(zhì)量有所提高， 而且在影響學業(yè)質(zhì)量的一些關(guān)鍵因素也取 得了明顯的進步。進步指數(shù)包括 學習動力 進步指數(shù) 、 師生關(guān)系進步指數(shù)、學業(yè)負擔 進步指數(shù) 等。 謝 謝！