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1、教育影音制作方法分析 教育影音制作方法分析 2018/09/29 0引言 隨著社會經濟的不斷進步發(fā)展，信息技術與教育事業(yè)的結合成為教育現代化改革的主要方向，以在線學習及視頻學習的慕課教學模式迎來良好的發(fā)展機遇?，F階段慕課教育方式已經在國內范圍廣泛傳播，例如中國MOOC大學、網易公開課等學習網站的建設。 1MOOC教育背景下教育影音制作現狀及必要性 1.1理論現實分離MOOC教育背景下教育影音制作現狀分析中，教育影音視頻

2、內容的理論性過強，視頻內容對于學生綜合的能力的提升幫助性較小。教育影音視頻的制作過程應確保教學內容將理論與實踐相結合，繼而保證文化內容基礎相對較弱的學生在學習的過程中，具有較高的學習興趣及學習熱情?，F階段我國慕課教育的發(fā)展仍處于進步階段，因此在教育影音制作的過程中存在一定的進步上升空間。學生在學習的過程中過多的學習理論知識，缺少實踐性的學習活動，將會導致學生對于知識過于感性的認知，并未完全的掌握及了解知識的內涵并進行內化吸收。MOOC教育背景下教育影音制作理論與現實的分離，使得學生對于知識的深入理解及運用能力收到限制，不利于學生的綜合進步發(fā)展，因此該現狀亟待解決。 1.2教學目

3、標不明MOOC教育背景下教育影音制作，能夠豐富教學的方式及教學的內容。數字影音制作活動能夠將理論性較強的專業(yè)知識更加形象化及生動化的呈現出來，使得學生能夠更加輕松地學習及內化吸收。傳統(tǒng)的教學方式中過于枯燥及乏味，教師與學生進行互動的環(huán)節(jié)較少，因此教師與學生的交流及互動較少。MOOC教育背景下教育影音制作，繼而投入教學環(huán)節(jié)中能夠切實提高教學活動的有效性及實效性，但是現階段的教學活動中教師對于慕課教學方式的使用目標不夠明確，并且學生對于慕課影音視頻教學方式的有效性不夠明確，影響學生的學習動力及學習積極性提升。因此，傳統(tǒng)的教學模式已經無法切實滿足學生的成長發(fā)展需求，需要教師將數字影音制作結合至教學活

4、動中，滿足知識經濟時代背景下對于學生能力及素質的要求。 1.3教育影音作品的實施效果通過MOOC教育背景下教育影音制作，能夠有效的豐富教學活動的內容及形式，充分調動學生的學習熱情，切實提高課堂教學的效率及質量。首先，借助慕課視頻的方式，教師能夠在展示理論知識的同時操作演示出來，通過視頻形式指引學生觀察能力及實踐能力的培養(yǎng)。影音視頻能夠將深奧以及枯燥的教學內容轉變?yōu)樯鷦有蜗蟮慕虒W內容，將課堂教學環(huán)節(jié)轉變?yōu)楦咝Ｕn堂活動。其次，MOOC教育背景下教育影音制作能夠幫助教師更好的因材施教。在課堂教學活動中利用影音視頻進行教學，增強教師以及學生之間的互動交流，教師能夠學生的學習情況以及學習

5、需求進行教學需求調整，提高教學活動的有效性以及實效性。 2MOOC教育背景下教育影音制作原則 2.1模塊設計的思想慕課教學視頻是慕課教育背景下重要的學習方式，慕課視頻具有教學主題明確及形式多樣等特點。慕課教學視頻的制作活動中，最為核心的內容是模塊化的教學思想，針對傳統(tǒng)的教學內容進行分解，保證教學活動中的重點內容及難點知識更加突出。慕課視頻能夠有效的調動學生的學習的興趣及熱情，降低學生的學習負擔以及知識負荷。模塊化的慕課教學視頻制作中，應保證一個知識點為一個模塊，并且更獨立的模塊內聚程度越高，慕課影音教學視頻的內容將更內聚，確保學生在學習一個慕課視頻之后能夠有著較

6、深的印象。 2.2短小精悍的視頻慕課影音教學視頻的主要特點為內容短小精悍且主題明確，以此慕課視頻的制作視頻時長應為6-8分鐘，時間較長的將會導致學生的學習注意力不集中且學習效率降低。保證慕課影音視頻的時長在6-8分鐘左右，學生的專注程度更高，完成慕課影音教學視頻中練習內容的興趣較高。因此教師在慕課影音視頻制作的環(huán)節(jié)中，為保證影音視頻的效果及質量，教師在制作視頻的過程中，需要將知識點的內容進行拆分重組，按照教學內容的內在關聯性進行模塊化分割。2.3高質的教學效果借助慕課影音視頻能夠豐富教學的形式及內容，在慕課視頻的制作過程中應優(yōu)化影音視頻的制作質量，提高慕課影音教學效果。隨著多媒

7、體信息技術以及移動智能終端設備的進步發(fā)展，慕課影音教學視頻的制作活動在視覺化的效果中取得了較大的進步發(fā)展空間。在慕課影音視頻制作中將使用數字媒體及新媒體技術，教師應考慮學生的學習習慣及學習需求，選擇適合的教學內容，滿足學生個性化及多樣化的學習需求，發(fā)揮慕課影音教學視頻的作用。 3MOOC教育背景下教育影音制作實踐過程 3.1明確教學任務MOOC教育背景下教育影音制作活動，首先教師應明確教學內容以及教學目標，繼而收集相應的教學信息，其中主要分為兩個部分，即教師活動以及學生活動。首先，教師活動中教師主要為播放相應的視頻短片，通過影音視頻導入教學的任務，具體的實踐過程

8、為：教師根據教學內容需求明確拍攝任務，并查找相應的資料，其中包括數字化的教學資料以及網絡教學資料。在課堂教學環(huán)節(jié)中積極引導學生通過影音視頻對知識內容進行學習以及歸納整理。其次，學生活動中主要為觀看視頻片段，并明確學習的內容及學習任務，在教師的指導之下查找相應的教學資料庫以及書籍資料等進行學習及討論。在知識點內容學習及討論工作完成之后，教師帶領學生對學習的知識進行歸納整理，實現知識內容的有效銜接。 3.2教學活動策劃MOOC教育背景下教育影音制作方案策劃中，教師活動需要講解影音視頻中的內容，并通過視頻處理技術、字幕特效、動畫技術等將重點內容凸顯出來。其中主要包含的制作形式為影音視

9、頻、知識文稿以及知識導航。通過影音視頻能夠代替教師在課堂教學環(huán)節(jié)中的講述工作，而知識文稿是教師教學的重點內容及知識要點，供學生進行筆記記錄參考。知識導航是教學內容的標題，學生通過知識導航在自學的過程中能夠自主選擇知識內容。在具體的教學影音制作環(huán)節(jié)中，影音文件、文稿以及標題之間存在一定的聯系性。影音視頻與文稿之間的聯系中，影音視頻的播放時間節(jié)點鏈接主要鏈接至文稿頁面，教師在教學活動中在播放到一定的時間節(jié)點會自動打開文稿頁面。標題與影音視頻之間的聯系性與鏈接按鈕的性質相似，教師在播放影音視頻的過程中農，通過單擊標題能夠實現內容的轉換，文稿與標題之間的關系同上。 3.3具體制作方式M

10、OOC教育背景下教育影音制作中，主要的制作方式為網頁制作軟件的使用，并通過插入Javascript9VBscript程序來實現視頻的制作。首先，制作頁面之中主要使用到制作教師，其中在主頁面主要包含導航欄、視頻及標題鏈接以及知識文稿的圖片。在資料庫中選中播放器的按鈕形狀，在投放至相應的制作熱區(qū)，設置播放、暫停等響應事件。其次，文稿區(qū)域的設置環(huán)節(jié)中，主要有兩種設計方式，及使用框架對影音教學內容進行規(guī)劃設計以及使用表格對教學內容進行規(guī)劃設計。使用框架對教學內容進行規(guī)劃的優(yōu)勢在于能夠制作出較為復雜的內容跳轉效果，但是框架頁面中穩(wěn)定性不佳，因此隨著分辨率的邊年華頁面的瀏覽效果也會產生變化，繼而影響影音視

11、頻的整體感覺。使用表格形式進對教學內容進行制作具有穩(wěn)定性較強的優(yōu)勢，但是在具體的制作環(huán)節(jié)中需要教師插入相關的代碼完成頁面跳轉的設計工作，因此設計制作的難度較大。教育影音視頻制作中插入標題的鏈接為重點內容，標題鏈接的設計不僅是控制影音視頻播放的途徑，并且需要控制文稿內容的，因此教師再具體的視頻制作環(huán)節(jié)中，需要按照常規(guī)的視頻制作超鏈接方式完成標題的制作。標題鏈接的制作中需要為標題添加相應的代碼，區(qū)分視頻以及文稿的控制。例如在C0deInspect0r面板中，在插入VBScript的代碼，繼而實現對視頻內容的播放控制。VBScript代碼主要是由sub以及endsub組成，其中每句sub對視頻的一個

12、時間節(jié)點進行控制。教育影音視頻的時間節(jié)點鏈接制作主要使用情況為，學生點擊標題以及學生未點擊標題兩種情況。當學生未點擊標題的情況下，視頻播放至設定的時間節(jié)點中，將自動打開文稿頁面，保證影音教學內容與文稿教學內容的同步性。當學生點擊標題鏈接時，確保視頻時間點與文稿打開實踐節(jié)點一致性，實現流式多媒體教學內容的發(fā)布。 4結語 知識經濟時代背景下，對于人才的素質及綜合能力有著更高的要求。傳統(tǒng)教育模式之中教學方式較為枯燥乏味，因此學生的學習興趣及學習熱情較低，因此教育現代化發(fā)展成為必然趨勢。MOOC教育模式的發(fā)展，將為教育方式及的創(chuàng)新提供新的發(fā)展路徑，通過闡述MOOC教育背

13、景下教育影音制作的問題以及完善路徑，促進MOOC教育視頻工作的進步發(fā)展。 參考文獻： [1]張劍華.基于Moodle平臺的分層次教學模式探究——《數字影音后期制作》課程應用案例[J].福建電腦,2013,29(12):32-34+137. [2]陳張榮.全國職業(yè)院校技能大賽對職業(yè)學校課程改革的推動作用——以數字影音后期制作賽項為例[J].才智,2016(22):11. [3]呂東興.互聯網+技能比賽環(huán)境下中職數字影音比賽項目培訓的研究與實踐[J].現代經濟信息,2018(08):463. [4]耿麗麗.技能大賽對中職動漫設計專業(yè)教學改革的影響——以數字影音制作項目為例[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊),2014(06):271. [5]李金萍,辛顯銘.我國綜合性大學早期培養(yǎng)電化教育專業(yè)人才的先例和經驗(上)——金陵大學推行電化教育30年系列述評之一[J].電化教育研究,2005(07):73-77. 作者：胡光 上一個文章： 音樂意境下的佛教音樂思考下一個文章： 巴音金礦地質特征及成因