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1、,----談?wù)勚行W(xué)教師教育案例的撰寫,蒼南縣教育科學(xué)研究所 陳萬湘,源于實(shí)踐 意在教育,朱慕菊：“教育案例是以敘事的形式來描述富有深刻道理的教學(xué)事件。它具有敘事的一般特征：背景、沖突、問題、活動(dòng)方式和結(jié)果。它展示特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著具體的處置方式和特有的教學(xué)理念?！?一、教育案例的概念,一、教育案例的概念,陳鐘梁：“什么是教育案例？簡言之，教育教學(xué)案例就是對(duì)實(shí)際情境的敘述?！?鄭金洲：“概括而言，教育案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。對(duì)事物的表態(tài)缺乏過程把握描述的不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情境在內(nèi)的事件也不能樂之為案例；沒有以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)

2、，缺乏典型意義的事件也不能稱之為真正的案例。”,一、教育案例的概念,一個(gè)教育案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述。在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些疑難問題的方法。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來描述，涉及學(xué)生按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步步向前運(yùn)行的問題。,1、每一個(gè)教育案例描述的均是故事或事件,2、每一個(gè)教育案例都有具體的內(nèi)容,3、每一個(gè)教育案例均能反映時(shí)代的主旋律,4、每一個(gè)教育案例都有多樣化的評(píng)價(jià)方式,二、教育案例的特征,論文是以說理為目的，以議論為主要方式；,案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論 和說明；,論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方

3、式 是從抽象到具體；,三、教育案例與論文的區(qū)別,案例寫作是一種歸納思維，思維的方式 是從具體到抽象。,四、教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別,教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備施的教學(xué)措施的簡要說明。,教育案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。,教育案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。它有主題、有討論、有詮釋說明，這是教學(xué)實(shí)錄所不具備的。,四、教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別,它們的聯(lián)系是：教師參與課堂教學(xué)案例研究是在一般案例的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以它

4、們的研究方法與描述的客觀性是相同的，都是為培訓(xùn)的對(duì)象提供實(shí)際的情景，提高解決實(shí)際問題的能力；,它們的區(qū)別是：一般案例的作用主要用于提供學(xué)生思考，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而課堂教學(xué)案例研究的主要作用是通過教師自身參與的研究，反思自身的教學(xué)行為，以提高教學(xué)實(shí)際能力。,五、教育案例的類型,1、片斷評(píng)析型案例研究。,毛繼華老師執(zhí)教四季,師：春風(fēng)吹，春雨下，如果你想當(dāng)小草芽，快快閉上眼睛 吧?。ㄉ]上眼睛，開始體驗(yàn)老師營造的情境） 師：“我是一棵小草芽，在土地里睡了整整一個(gè)冬天，春 天來了，土地變松軟了，我從土地里鉆出了小腦袋，睜開 眼睛，看見了藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，溫暖的春風(fēng)迎面吹來， 真舒服??！快

5、樂的小草芽快說說你現(xiàn)在的心情吧！”,五、教育案例的類型,1、片斷評(píng)析型案例研究。,毛繼華老師執(zhí)教四季,生：我終于鉆出地面了，真舒服呀！ 生：春天多漂亮呀，花開了，樹綠了，我出生在春天，真是太高興了。 生：春天的空氣多新鮮呀，我真是太喜歡春天了。 師：怎么樣才能把小草芽現(xiàn)在的心情讀出來呢？請你自己練一練。 學(xué)生練讀。 指名讀。 師：小草芽，你讀的時(shí)候，那么美滋滋的，在想什么呢？ 生：我在想，我能出生在春天真是太幸福了，我要抓緊時(shí)間，長高、 長壯，為人們帶去一片綠茵。 師：喲，想得這么好，怪不得小臉蛋笑得那么可愛呢。,五、教育案例的類型,1、片斷評(píng)析型案例研究。,毛繼華老師執(zhí)教四季,生評(píng)：我覺得小

6、草芽的話讀出了高興的心情，讓我們聽了好像來到了春天的田野。 生評(píng)：我覺得她在讀草芽尖尖時(shí)，“尖尖”一詞讀得輕而短，讀出了小草芽嫩嫩的樣子。 師：（獎(jiǎng)勵(lì)四季娃娃小標(biāo)志）看，四季娃娃也來夸獎(jiǎng)你們，不僅讀得好，評(píng)得更棒。,片斷評(píng)析型案例的寫作可以站在當(dāng)事人的角度，也可以以局外人的身份來評(píng)價(jià)。它遵循“大處著眼、小處著手、點(diǎn)上開花”的原則，不求面面俱到，只求一點(diǎn)通。,五、教育案例的類型,2、專題性案例研究。,它可以通過幾個(gè)案例的組合來分析、提煉出一個(gè)主題；也可以通過一組案例來分析某一專題的各個(gè)側(cè)面；還可以同一個(gè)問題、同一課例，不同的教師來執(zhí)教，比較異同；或同一課例，同一教師在不同地域、不同班級(jí)文化環(huán)境中

7、進(jìn)行教學(xué)，然后對(duì)比研究。,五、教育案例的類型,2、專題性案例研究。,教師，你的眼里是否真的有學(xué)生,一個(gè)是五彩池一文指導(dǎo)朗讀的片斷，,一個(gè)是詹天佑中多媒體課件的運(yùn)用，,一個(gè)是蝙蝠與雷達(dá)中學(xué)生的一次操作失誤。 三個(gè)片斷剖析出了三個(gè)問題：,（1）教師的眼里常常只有不出錯(cuò)的學(xué)生；（2）多媒體課件不能代替學(xué)生對(duì)文本的感悟和再造想象；（3）教師不允許學(xué)生出錯(cuò)。,“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,五、教育案例的類型,3、綜合性案例研究。,是把教學(xué)中方方面面的問題綜合起來開展研究，以全面分析、把握課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教師的綜合運(yùn)用能力和研究能力。,六、教育案例撰寫的格式,1、“描述+分析”式,案例的描述一般是把課

8、堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對(duì)話，也可以概括式地?cái)⑹?，主要是提供一個(gè)或一連串課堂教學(xué)疑難的問題，并把教育理論、教育思想隱藏在描述之中。,案例的分析部分是針對(duì)描述的情景談一些個(gè)人的感受或理論的說明。分析方法可以是對(duì)描述中提出的一個(gè)問題，從幾個(gè)方面加以分析，也可以是對(duì)描述中的幾個(gè)問題，集中從一個(gè)方面加以分析。,六、教育案例撰寫的格式,2、“背景+描述+問題+詮釋”式, 主題與背景, 情景描述, 問題討論, 詮釋與研究,六、教育案例撰寫的格式,3、條列式式,背景介紹,情境描述,問題提出,方法披露,分析反思,評(píng)論列舉,七、一個(gè)好案例

9、的“標(biāo)準(zhǔn)”,1、具有可讀性。,2、具有時(shí)代性。,3、富有個(gè)性化。,4、一般用過去式表達(dá)。,5、字?jǐn)?shù)最好在20004000字范圍內(nèi)。,八、教育案例的選材,1、 課堂的學(xué)科教學(xué)， 2、 班主任工作 3、 家長和學(xué)校的聯(lián)系，校長與教師的關(guān)系。 4、 學(xué)校各種事故的處理 5、 學(xué)校后勤 6、 學(xué)校的各種規(guī)章制度 7、 教師的工作強(qiáng)度 8、 面向全體與個(gè)別教學(xué)（拔尖的和特差的學(xué)生） 9、 標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)或其他形式的測驗(yàn) 10、用于開發(fā)教學(xué)材料，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)資源，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi) 11、師德修養(yǎng) 12、學(xué)生理想、信念、世界觀 13、學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),九、方法上的要求,理論要與實(shí)踐緊密結(jié)合。,運(yùn)用的教育思想要先進(jìn)科學(xué)。,分析問題要有求實(shí)精神。,闡述道理要突出重點(diǎn)。,寫出的案例要符合約定俗成的格式。,十、案例寫作應(yīng)注意的問題,1、案例作者必須明確教育案例研究問題的性質(zhì),2、案例作者必須消除所存在的認(rèn)識(shí)偏見,3、案例作者必須跳出感情宣泄的漩渦,技巧: 1、使用事實(shí)性材料，注明出處,2、描述事件或故事，點(diǎn)明看法,3、把握語言的感情色彩，消除偏見和不良情緒,4、列舉評(píng)論，重視分析,謝謝！ 再見,