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1、 5《消失失的耕地地》教案案 教學(xué)目標(biāo)標(biāo)： 1.使學(xué)學(xué)生了解解土地資資源的利利用類型型和我國(guó)國(guó)土地資資源的基基本特點(diǎn)點(diǎn)。 2.從生生活、生生產(chǎn)實(shí)例例出發(fā),,使學(xué)生生了解合合理利用用土地資資源的重重要性,,以及我我國(guó)土地地資源利利用中存存在的問(wèn)問(wèn)題。 3.使學(xué)學(xué)生充分分認(rèn)識(shí)“土地是是立國(guó)之之本”,培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的資源保保護(hù)意識(shí)識(shí),樹(shù)立立合理用用地、節(jié)節(jié)約用地地、保護(hù)護(hù)耕地的的資源觀觀。 教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn): 了解我國(guó)國(guó)土地資資源的分分布及基基本特點(diǎn)點(diǎn)。 難點(diǎn):通通過(guò)分析析我國(guó)土土地資源源利用中中存在的的問(wèn)題及及帶來(lái)的的嚴(yán)重后后果,對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)進(jìn)行國(guó)土土資源的的國(guó)情國(guó)國(guó)策教育育,

2、培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生正正確的資資源觀、環(huán)環(huán)境觀,,形成可可持續(xù)發(fā)發(fā)展意識(shí)識(shí)。 教學(xué)課時(shí)時(shí)：　11課時(shí) 教學(xué)過(guò)程程： 創(chuàng)設(shè)情景景,導(dǎo)入入新課 教師:人人和土地地的關(guān)系系,就好好像魚(yú)和和水的關(guān)關(guān)系一樣樣,土地地?fù)嵊祟?,從古至至今有多多少人贊贊美土地地,歌頌頌土地。你你能舉例例來(lái)說(shuō)明明嗎?((或者直直接利用用課本中中的小詩(shī)詩(shī)導(dǎo)入))學(xué)生::小組交交流,組組長(zhǎng)匯報(bào)報(bào)(詩(shī)歌歌、故事事、圖片片等)教教師:同同學(xué)們,,我們對(duì)對(duì)土地的的贊美真真是說(shuō)不不盡、道道不完,,那么你你對(duì)土地地知道多多少呢??課堂活活動(dòng)一::看用途途—了解土土地教師師:多媒媒體出示示山地林林區(qū)、草草原牧區(qū)區(qū)、平原原耕作區(qū)區(qū)、

3、城市市建筑區(qū)區(qū)的景觀觀圖(無(wú)無(wú)多媒體體條件的的學(xué)校也也可直接接利用課課本插圖圖)學(xué)生生:討論論四幅景景觀圖中中土地自自然環(huán)境境和條件件的差異異以及利利用方式式的不同同。山區(qū)區(qū)—林地；；高原——草地；；平原——耕地；；城市——建設(shè)用用地。教教師:我我們是根根據(jù)土地地的用途途及土地地利用狀狀況來(lái)劃劃分的,,耕地、林林地、草草地為農(nóng)農(nóng)業(yè)用地地,建設(shè)設(shè)用地為為非農(nóng)業(yè)業(yè)用地。學(xué)學(xué)生:爭(zhēng)爭(zhēng)做“土地專專家”。聯(lián)系系已學(xué)過(guò)過(guò)的中國(guó)國(guó)地形、氣氣候的有有關(guān)知識(shí)識(shí),評(píng)價(jià)價(jià)我國(guó)土土地資源源對(duì)發(fā)展展農(nóng)業(yè)生生產(chǎn)的有有利和不不利條件件(小組組討論,,教師巡巡回指導(dǎo)導(dǎo),也可可加入到到一個(gè)小小組內(nèi)參參與討論論)。教教師:我我國(guó)

4、國(guó)土土遼闊,,土地資資源總量量豐富,,而且土土地利用用類型齊齊全。這這為我國(guó)國(guó)因地制制宜全面面發(fā)展農(nóng)農(nóng)、林、牧牧、副、漁漁業(yè)提供供了有利利條件。但但是我國(guó)國(guó)人均土土地資源源占有量量少,而而且各類類土地所所占的比比例也不不盡合理理。教師師:多媒媒體出示示圖3..7“部分國(guó)國(guó)家人均均耕地的的比較”和圖33 8“我國(guó)土土地利用用類型的的構(gòu)成”學(xué)生::讀圖討討論,我我國(guó)土地地資源的的構(gòu)成有有何特點(diǎn)點(diǎn)?(注注意比較較各種土土地利用用類型所所占的百百分比))　 教師總結(jié)結(jié):我國(guó)國(guó)土地資資源的構(gòu)構(gòu)成特點(diǎn)點(diǎn)可概括括為“兩少、一一多、一一不足、一一突出”,即::耕地、林林地少,,難利用用土地多多,后備備土地

5、資資源不足足,人與與耕地的的矛盾突突出。學(xué)學(xué)生:自自學(xué)“閱讀材材料”,進(jìn)一一步了解解我國(guó)耕耕地的后后備資源源狀況,,初步樹(shù)樹(shù)立土地地資源的的危機(jī)感感。教師師:我國(guó)國(guó)各類土土地資源源,不僅僅構(gòu)成比比例不合合理,而而且還分分布不均均。那么么我們?cè)踉鯓硬拍苣艹浞掷矛F(xiàn)有有的土地地資源呢呢?課堂堂活動(dòng)二二:找差差異—利用土土地教師師:指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生讀讀圖3..9“我國(guó)主主要土地地利用類類型的分分布”學(xué)生::讀我國(guó)國(guó)主要土土地利用用類型的的分布圖圖,并聯(lián)聯(lián)系中國(guó)國(guó)地形、氣氣候的有有關(guān)知識(shí)識(shí)完成課課本“活動(dòng)11”的填表表格練習(xí)習(xí),明確確土地資資源的利利用要受受到地形形、氣候候等自然然條件的的影響。 教

6、師:多多媒體出出示我國(guó)國(guó)北方旱旱地和南南方水田田的景觀觀圖,引引導(dǎo)學(xué)生生完成“活動(dòng)22”,認(rèn)識(shí)識(shí)我國(guó)耕耕地的南南北差異異,并能能夠初步步評(píng)價(jià)我我國(guó)南北北方的水水土匹配配對(duì)農(nóng)業(yè)業(yè)生產(chǎn)的的影響。學(xué)學(xué)生:讀讀圖3..9“我國(guó)土土地利用用類型的的分布圖圖”3.112“我國(guó)北北方和南南方水土土資源的的比較”,結(jié)合合所學(xué)的的我國(guó)地地形、氣氣候的有有關(guān)知識(shí)識(shí),明確確:①我國(guó)北北方旱地地和南方方水田的的分布大大致以秦秦嶺—淮河一一線為界界,這既既是我國(guó)國(guó)一月00℃等溫線線經(jīng)過(guò)的的地方,,也是我我國(guó)8000ｍｍｍ年等降降水量線線經(jīng)過(guò)的的地方。②我國(guó)南北方地區(qū)的水土資源匹配情況說(shuō)明:在我國(guó)土地資源豐富的北方地區(qū),

7、水資源不足又成為制約農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要因素。教師:人口眾多是造成我國(guó)土地資源總量豐富,人均不足的主要原因,同時(shí)我國(guó)土地資源的利用結(jié)構(gòu)又與我國(guó)的地形、氣候等自然條件密切相關(guān),而且人們對(duì)土地的不合理利用也是造成我國(guó)土地資源不足的重要原因。教師:多媒體出示漫畫(huà):“小鳥(niǎo)的悲哀”、“小草的哀求”、“飛來(lái)的山峰”。 學(xué)生:討討論漫畫(huà)畫(huà)的含義義,分析析土地利利用中存存在的問(wèn)問(wèn)題、產(chǎn)產(chǎn)生的后后果?小小鳥(niǎo)的悲悲哀—濫伐森森林—水土流流失，小小草的哀哀求—過(guò)度放放牧—土地荒荒漠化，飛飛來(lái)的山山峰—亂占耕耕地—耕地減減少。教教師提問(wèn)問(wèn):土地地破壞問(wèn)問(wèn)題該如如何解決決? 學(xué)生:組組織辯論論賽。主主題是土土地是否否

8、需要保保護(hù)。 正方:需需要。 反方:不不需要。 教師:參參與辯論論,了解解各方的的觀點(diǎn)依依據(jù)。 教師總結(jié)結(jié):通過(guò)過(guò)辯論得得出,土土地資源源雖然屬屬于可再再生資源源,但是是只有利利用恰當(dāng)當(dāng),才能能夠供人人們永續(xù)續(xù)使用；；如果利利用不當(dāng)當(dāng),或者者遭到人人為破壞壞,就會(huì)會(huì)引起土土地資源源退化,,生產(chǎn)力力下降,,甚至完完全消失失。那么么我們?cè)撛撛趺崔k辦?課堂堂活動(dòng)三三:定國(guó)國(guó)策—保護(hù)土土地學(xué)生生:讀圖圖3.113,找找出課本本中的三三幅景觀觀圖反映映的土地地問(wèn)題與與前三個(gè)個(gè)漫畫(huà)反反映的土土地利用用中的問(wèn)問(wèn)題之間間的內(nèi)在在聯(lián)系。學(xué)學(xué)生:利利用課前前搜集的的資料說(shuō)說(shuō)明土地地利用中中

9、存在的的其他問(wèn)問(wèn)題。教教師:土土地是立立國(guó)之本本,對(duì)于于我國(guó)這這樣的一一個(gè)人口口大國(guó)來(lái)來(lái)說(shuō),合合理用地地、節(jié)約約用地、保保護(hù)耕地地尤為重重要,但但是人們們對(duì)土地地的不合合理利用用卻造成成了對(duì)土土地資源源的嚴(yán)重重破壞,,加劇了了我國(guó)土土地資源源的危機(jī)機(jī)。我國(guó)國(guó)僅以世世界7%%的耕地地養(yǎng)活著著世界221%的的人口,,這既是是一種自自豪,更更是一種種壓力。因因此,我我國(guó)政府府把“十分珍珍惜和合合理利用用每寸土土地,切切實(shí)保護(hù)護(hù)耕地”作為我我國(guó)的土土地基本本國(guó)策。學(xué)學(xué)生:閱閱讀課文文或利用用搜集的的材料說(shuō)說(shuō)明我國(guó)國(guó)已經(jīng)實(shí)實(shí)施的土土地保護(hù)護(hù)措施。頒頒布法律律法規(guī)::《土地地管理法法》、《草草原法》、《森

10、森林法》等等。設(shè)立立“全國(guó)土土地日”,確定定宣傳主主題,組組織宣傳傳活動(dòng)。學(xué)學(xué)生:角角色體驗(yàn)驗(yàn),小組組討論,,任選一一個(gè)角色色,從角角色的心心理需求求提出建建議,說(shuō)說(shuō)出理由由(增強(qiáng)強(qiáng)學(xué)生的的責(zé)任感感)。地地方官員員:………土地專專家:………環(huán)保保人士::……種地地農(nóng)民::……房地地產(chǎn)商::……教師師總結(jié)::國(guó)家立立法,公公民守法法,搞好好土地資資源的開(kāi)開(kāi)源與節(jié)節(jié)流,加加強(qiáng)土地地資源的的建設(shè)與與保護(hù),,是我們們每個(gè)公公民的義義務(wù)和責(zé)責(zé)任。切切記:保保護(hù)土地地就是保保護(hù)我們們的生命命線!教教師:出出示中國(guó)國(guó)地形圖圖,提出出要求,,請(qǐng)你來(lái)來(lái)當(dāng)“土地專專家”,對(duì)我我國(guó)的土土地進(jìn)行行設(shè)計(jì)開(kāi)開(kāi)發(fā)(設(shè)設(shè)立最

11、佳佳創(chuàng)意獎(jiǎng)獎(jiǎng))。學(xué)學(xué)生:討討論探究究,設(shè)計(jì)計(jì)開(kāi)發(fā)((鼓勵(lì)創(chuàng)創(chuàng)新思維維)。 教師總結(jié)結(jié):土地地是久遠(yuǎn)遠(yuǎn)的過(guò)去去,更是是我們燦燦爛的未未來(lái),美美好的明明天需要要我們大大家共同同來(lái)創(chuàng)造造。調(diào)查查實(shí)踐::今年“全國(guó)土土地日”的主題題是什么么?請(qǐng)你你設(shè)計(jì)一一個(gè)“保護(hù)土土地”的宣傳傳活動(dòng)。 6《湖泊泊變小了了》教案案 ?一、教教學(xué)目標(biāo)標(biāo) 1．學(xué)會(huì)會(huì)閱讀中中國(guó)主要要河流分分布圖，了了解流域域、水系系，內(nèi)、外外河流流流域的分分布，明明確湖泊泊變小的的原因。 2．培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生建建立江河河興利除除弊的正正確觀念念。 形成保護(hù)護(hù)并熱愛(ài)愛(ài)江河湖泊的的意識(shí)。 二、教學(xué)學(xué)重點(diǎn) 湖泊變小小的原因因 三、

12、課時(shí)時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程程 導(dǎo)入 李白有有首名詩(shī)詩(shī)，相信信大家都都已經(jīng)學(xué)學(xué)過(guò)，我我們一起起來(lái)欣賞賞一下：：朝辭白白帝彩云云間，千千里江陵陵一日還還。 兩兩岸猿聲聲啼不住住， 輕輕舟已過(guò)過(guò)萬(wàn)重山山。這首首詩(shī)是寫(xiě)寫(xiě)李白乘乘舟時(shí)寫(xiě)寫(xiě)的，大大家知道道李白乘乘的船是是在哪條條大江上上嗎？（學(xué)學(xué)生：長(zhǎng)長(zhǎng)江）沒(méi)沒(méi)錯(cuò)，這這節(jié)課，我我們就一一起來(lái)了了解一下下我國(guó)的的河流和和湖泊。 板書(shū)課題題 教師：在在了解我我國(guó)的河河流特點(diǎn)點(diǎn)之前，我我們先來(lái)來(lái)了解一一下兩個(gè)個(gè)概念：：（投影影顯示長(zhǎng)長(zhǎng)江的流流域和水水系，解解釋兩個(gè)個(gè)概念）流流域－是是指河流流或水系系的集水水區(qū)域；；水系－－指流域域內(nèi)所有

13、有大小河河流以及及湖泊、沼沼澤、地地下河流流等組成成的水流流系統(tǒng)。 學(xué)生活動(dòng)動(dòng)：在中國(guó)國(guó)主要河河流分布布圖上，找找出長(zhǎng)江江、黃河河、黑龍龍江、松松花江、淮淮河、珠珠江、怒怒江、雅雅魯藏布布江、額額爾齊斯斯河、塔塔里木河河的位置置。并觀觀察它們們有什么么特點(diǎn)。 教師在在課件中中依次閃閃爍這些些河流，學(xué)學(xué)生得出出除塔里里木河外外的河流流都流入入海洋的的結(jié)論。教教師引入入外流河河與內(nèi)流流河的概概念。外外流河－－地表和和地下徑徑流最后后注入海海洋的河河流。內(nèi)內(nèi)流河－－則相反反。（讓讓學(xué)生在在書(shū)上劃劃出相關(guān)關(guān)概念） 教師：然然而我國(guó)國(guó)的很多多河流是是必須通通過(guò)其他他河流才才能注入入海洋，

14、比比如：漢漢江、湘湘江等等等，它們們要通過(guò)過(guò)長(zhǎng)江才才能注入入海洋，那那么它們們是什么么類型的的河流呢呢？（外外流河） 讓我們看看課本中中國(guó)主要要河流分分布圖，在在這幅圖圖上，棕棕黃色的的區(qū)域稱稱為內(nèi)流流區(qū)，粉粉綠色的的區(qū)域稱稱為外流流區(qū)。它它們之間間的界線線大致自自東北向向西南分分布，就就可以進(jìn)進(jìn)一步了了解這條條線經(jīng)過(guò)過(guò)哪些山山脈、地地區(qū)（大大興安嶺嶺、陰山山、賀蘭蘭山等）。 教師小結(jié)結(jié)：直接或或者間接接注入海海洋的河河流就是是外流河河，我國(guó)國(guó)所有的的外流河河中，注注入北冰冰洋的只只有額爾爾齊斯河河，屬北北冰洋水水系；注注入印度度洋的主主要有怒怒江、雅雅魯藏布布江等，屬屬印度洋洋水系；；長(zhǎng)

15、江、黃黃河、珠珠江、黑黑龍江等等大部分分河流注注入太平平洋，屬屬太平洋洋水系。 補(bǔ)充幾點(diǎn)點(diǎn)：） ⑴剛才講講內(nèi)流區(qū)區(qū)和外流流區(qū)界線線的時(shí)候候，我們們注意到到在這條條線的東東面還有有兩塊棕棕黃色的的區(qū)域，為為什么呢呢？（學(xué)學(xué)生回答答）對(duì)，這這里也屬屬于內(nèi)流流區(qū)，因因?yàn)檫@里里的沒(méi)有有河流或或者河流流沒(méi)有流流入海洋洋。 ⑵內(nèi)流河河，如我我國(guó)最大大的內(nèi)流流河-塔塔里木河河，河水水主要來(lái)來(lái)自周圍圍高山的的冰雪融融水，所所以汛期期在氣溫溫高的夏夏季。 ⑶在外流流區(qū)，以以秦嶺--淮河為為界，此此線以北北的河流流冬季河河流結(jié)冰冰，普遍遍形成枯枯水期，一一些河流流甚至斷斷流。而而南方的的河流則則沒(méi)有結(jié)結(jié)冰

16、現(xiàn)象象。 教師過(guò)渡渡：在了解解完我國(guó)國(guó)河流的的基本情情況后，我我們就要要更深入入的了解解一下這這些河流流都有什什么水文文特征了了，首先先我們來(lái)來(lái)分析外外流河的的共同的的水文特特征，剛剛剛我們們知道了了我國(guó)河河流的外外流區(qū)基基本是季季風(fēng)區(qū)，那那么我國(guó)國(guó)的季風(fēng)風(fēng)分為夏夏季風(fēng)和和冬季風(fēng)風(fēng)， 剛剛分析析的是外外流河的的共性，下下面我們們?cè)賮?lái)看看看它們們差異，我我們主要要從干濕濕狀況、降降水、有有無(wú)結(jié)冰冰情況、植植被等方方面來(lái)共共同分析析。 a、分析析干濕狀狀況，說(shuō)說(shuō)明河流流流量大大。如秦秦嶺－淮淮河以南南的河流流位于濕濕潤(rùn)地區(qū)區(qū)，降水水豐富，水水量大；；以北地地區(qū)的河河流流經(jīng)經(jīng)半濕潤(rùn)潤(rùn)或半干干旱

17、地區(qū)區(qū)，降水水少，水水量不大大。 b、分析析降水季季節(jié)分配配情況，說(shuō)說(shuō)明河流流的汛期期。如秦秦嶺－淮淮河以南南地區(qū)雨雨季長(zhǎng)，汛汛期長(zhǎng)。例例如珠江江流域雨雨帶最早早到達(dá)，最最后離開(kāi)開(kāi)，汛期期為4－－9月，長(zhǎng)長(zhǎng)達(dá)6個(gè)個(gè)月；以以北地區(qū)區(qū)降水集集中在88－9月月，汛期期短。值值得指出出的是我我國(guó)東北北的河流流因春季季集雪融融化，形形成春汛汛。 c、分析析冬季氣氣溫情況況，說(shuō)明明河流有有無(wú)結(jié)冰冰現(xiàn)象。在在中國(guó)11月平均均氣溫圖圖上，秦秦嶺－淮淮河以北北的地區(qū)區(qū)，1月月平均氣氣溫在00c以下下，河流流都有結(jié)結(jié)冰現(xiàn)象象，而且且越往北北，冰期期越長(zhǎng)。秦秦嶺－淮淮河以南南地區(qū)，11月平均均氣溫高高于0cc，

18、河流流無(wú)冰期期。 d、分析析植被狀狀況，說(shuō)說(shuō)明河流流的含沙沙量情況況。濕潤(rùn)潤(rùn)地區(qū)植植被好，河河流含沙沙量少；；半干旱旱或半濕濕潤(rùn)地區(qū)區(qū)植被不不好，水水土流失失嚴(yán)重，河河水的含含沙量大大，特別別是黃河河中游流流經(jīng)黃土土高原，水水土流失失更嚴(yán)重重，河水水的含沙沙量最大大。 師：以上上我們分分析的是是外流河河的水文文特征，那那么內(nèi)流流河的水水文特征征是否和和外流河河一樣呢呢？（不不是）那那么我們們來(lái)看看看都有什什么不同同。 a內(nèi)流河河的水源源主要來(lái)來(lái)自高山山冰雪融融水； b、夏季季冰雪大大量融化化，成為為豐水期期，冬季季有河流流出現(xiàn)斷斷流； c、對(duì)為為季節(jié)性性河流。 教師總結(jié)結(jié)：這節(jié)課我

19、我們一起起了解了了我國(guó)外外流區(qū)與與內(nèi)流區(qū)區(qū)的劃分分，學(xué)習(xí)習(xí)了湖泊泊變小了了的一些些特征，下下節(jié)課我我們將進(jìn)進(jìn)行更深深入的學(xué)學(xué)習(xí)。 7《動(dòng)物物在哪里里去了》教教案 活動(dòng)目標(biāo)標(biāo) １、通過(guò)過(guò)游戲讓讓幼兒初初步學(xué)習(xí)習(xí)對(duì)唱的的表演方方式； ２、鞏固固認(rèn)識(shí)小小花貓、小小白兔、小小鴨子等等動(dòng)物的的名稱；； ３、體驗(yàn)驗(yàn)與教師師對(duì)答的的快樂(lè)。 活動(dòng)準(zhǔn)備備 動(dòng)物（小小花貓、小小白兔、小小鴨子）胸胸卡若干干，草地地躲藏背背景圖，小小花貓、小小白兔、小小鴨子圖圖片；小小花貓、小小白兔、小小鴨子、郵郵遞員頭頭飾各一一個(gè)；一一封信（貼貼有小花花貓、小小白兔、小小鴨子）；；花草場(chǎng)場(chǎng)景若干干、音樂(lè)樂(lè)帶。

20、活動(dòng)過(guò)程程 一、做律律動(dòng)《汽汽車開(kāi)來(lái)來(lái)了》進(jìn)進(jìn)入活動(dòng)動(dòng)場(chǎng)地，激激發(fā)幼兒兒興趣。 師：今天天天氣真真好！我我?guī)銈儌兊讲莸氐厣贤婧煤脝?？（好好? 教師帶幼幼兒做律律動(dòng)，然然后請(qǐng)小小朋友找找個(gè)舒服服的位置置坐下。 二、以場(chǎng)場(chǎng)景表演演引入主主題，讓讓幼兒學(xué)學(xué)會(huì)朗誦誦歌詞，理理解歌詞詞意思 師：剛剛剛郵差叔叔叔給我我送來(lái)了了一封信信，信里里說(shuō)動(dòng)物物媽媽不不見(jiàn)了它它們的寶寶貝，到到底誰(shuí)不不見(jiàn)了呢呢？（教教師打開(kāi)開(kāi)信）哦哦！原來(lái)來(lái)是小花花貓、小小白兔和和小鴨子子不見(jiàn)了了！我們們把它找找出來(lái)?。。ń處煄煱研刨N貼在黑板板一側(cè)） 教師出示示躲藏背背景圖，預(yù)預(yù)先把小小花貓、小小白兔、小小鴨子藏藏好

21、①師：我我們先找找小花貓貓？問(wèn)問(wèn)問(wèn)花貓?jiān)谠谀睦?。“小花貓，小花貓，你在哪里？? 教師把小小花貓變變出來(lái)，扮扮小花貓貓的聲音音，小花花貓說(shuō)：：“我在這這里，我我在這里里，你好好不好？？” ②師：我我們?cè)賮?lái)來(lái)問(wèn)問(wèn)小小白兔在在哪里?！靶“淄?，小白兔，你在哪里？” 教師變出出小白兔兔，扮小小白兔的的聲音，小小白兔說(shuō)說(shuō)“我在這這里，我我在這里里，你好好不好？？” ③師：還還有誰(shuí)沒(méi)沒(méi)找到啊??？（小小鴨子），我我們一起起來(lái)叫叫叫小鴨子子，看它它在不在在這里：：“小鴨子子，小鴨鴨子，你你在哪里里？” 教師變出出小鴨子子，扮小小鴨子的的聲音，小小鴨子說(shuō)說(shuō)“我在這這里，我我在這里里，你好好不好？？”

22、師：我們們找到了了誰(shuí)??？？（小花花貓、小小白兔、小小鴨子） 三、教師師示范對(duì)對(duì)唱歌曲曲，讓幼幼兒學(xué)會(huì)會(huì)對(duì)唱的的方式，熟熟悉旋律律 ①師：我我來(lái)表演演一首歌歌給小朋朋友聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng) 教師完整整地范唱唱一次整整首歌曲曲。 ②這首歌歌好不好好聽(tīng)啊？？讓小動(dòng)動(dòng)物來(lái)唱唱給你們們聽(tīng)?。ń探處熓痉斗秾?duì)唱歌歌曲） 教師邊唱唱“小花貓貓，小花花貓，你你在哪里里？”邊找小小花貓；；（請(qǐng)一一位教師師戴著小小花貓頭頭飾跳出出來(lái)回答答：“我在這這里，我我在這里里，你好好不好”） 師：我們們接下來(lái)來(lái)找誰(shuí)呢呢？一起起叫小白白兔出來(lái)來(lái)吧。 教師邊唱唱“小白兔兔，小白白兔，你你在哪里里？”邊找小小白兔；；（請(qǐng)一一位

23、教師師戴小白白兔頭飾飾跳出來(lái)來(lái)：“我在這這里，我我在這里里，你好好不好”） 師：小鴨鴨子跑到到那里去去啦？我我們一起起來(lái)叫它它出來(lái)好好不好？？ 教師邊唱唱“小鴨子子，小鴨鴨子，你你在哪里里？”邊找小小鴨子；；（請(qǐng)一一位教師師戴小鴨鴨子頭飾飾跳出來(lái)來(lái)：“我在這這里，我我在這里里，你好好不好？？”） 四、教師師與幼兒兒共同游游戲，使使幼兒感感受游戲戲中的快快樂(lè) 師：小動(dòng)動(dòng)物唱得得真好聽(tīng)聽(tīng)，今天天請(qǐng)小朋朋友也來(lái)來(lái)做小動(dòng)動(dòng)物，一一起來(lái)玩玩游戲好好不好？？（教師師給幼兒兒分發(fā)胸胸卡） 教師請(qǐng)扮扮演小花花貓的幼幼兒站在在一起，扮扮演小白白兔的站站在一起起，扮演演小鴨子子的站在在一起，強(qiáng)強(qiáng)化幼兒兒

24、知道自自己扮演演的是什什么動(dòng)物物。 師：小動(dòng)動(dòng)物快藏藏起來(lái)咯咯?。ń探處熞龑?dǎo)導(dǎo)幼兒藏藏好） 游戲規(guī)則則：教師師來(lái)找小小動(dòng)物，找找到小花花貓后，帶帶著一群群小花貓貓去找小小白兔，找找到小白白兔后，帶帶著小花花貓小白白兔再去去找小鴨鴨子。 如果時(shí)間間允許，可可以跟好好朋友換換其他小小動(dòng)物的的胸卡再再玩一次次。 四、游戲戲結(jié)束，教教師帶幼幼兒做律律動(dòng)離開(kāi)開(kāi)活動(dòng)場(chǎng)場(chǎng)地 師：天黑黑了，小小動(dòng)物要要回家吃吃飯啦?。? 8 《星星星不見(jiàn)見(jiàn)了》教教案 教學(xué)目標(biāo)標(biāo) 1．了解解朦朧詩(shī)詩(shī)及其審審美特征征。 2．感知知詩(shī)中“星星”的形象象，領(lǐng)會(huì)會(huì)其象征征意義。 3．通過(guò)過(guò)誦讀，體體會(huì)詩(shī)歌歌的情景景

25、、意蘊(yùn)蘊(yùn)和詩(shī)人人的思想想感情，理理解詩(shī)歌歌主旨。 4．揣摩摩語(yǔ)言，品品味詩(shī)句句的豐富富內(nèi)涵。 5．激發(fā)發(fā)學(xué)生追追求希望望和光明明的信念念。 教學(xué)設(shè)想想 1．《星星星變奏奏曲》是是朦朧詩(shī)詩(shī)的代表表詩(shī)人之之一江河河的一首首重要詩(shī)詩(shī)作。這這首詩(shī)在在詩(shī)歌主主題、手手法和詩(shī)詩(shī)歌技藝藝方面都都體現(xiàn)了了朦朧詩(shī)詩(shī)的一些些典型特特征。全全詩(shī)運(yùn)用用象征手手法，以以“星星”為主要要意象，并并以假設(shè)設(shè)為前提提．來(lái)展展示現(xiàn)實(shí)實(shí)與理想想的背離離，表現(xiàn)現(xiàn)詩(shī)人對(duì)對(duì)光明的的渴求。 2．教讀讀本文，應(yīng)應(yīng)簡(jiǎn)介“朦朧詩(shī)詩(shī)”產(chǎn)生的的背景，將將這種創(chuàng)創(chuàng)作現(xiàn)象象與社會(huì)會(huì)整體環(huán)環(huán)境相聯(lián)聯(lián)系，為為了更好好地把握握詩(shī)歌主主旨和詩(shī)詩(shī)人的

26、寫(xiě)寫(xiě)作風(fēng)格格提供知知識(shí)平臺(tái)臺(tái)。課文文借用了了“變奏曲曲”這一音音樂(lè)術(shù)語(yǔ)語(yǔ)，圍繞繞一個(gè)主主題與主主要意象象變換情情境，委委婉抒情情。教學(xué)學(xué)活動(dòng)應(yīng)應(yīng)強(qiáng)化誦誦讀，在在熟讀過(guò)過(guò)程中，揣揣揣摩語(yǔ)語(yǔ)言，感感知“星星”的形象象，領(lǐng)會(huì)會(huì)其象征征意義。對(duì)對(duì)于形象象的豐富富內(nèi)涵的的理解，可可引導(dǎo)學(xué)學(xué)生合作作研究，鼓鼓勵(lì)有創(chuàng)創(chuàng)意的個(gè)個(gè)性化闡闡發(fā)。以以提高審審美意識(shí)識(shí)。 3．重點(diǎn)點(diǎn)：了解解朦朧詩(shī)詩(shī)的審美美特征；；理解詩(shī)詩(shī)歌所寄寄托的詩(shī)詩(shī)人的理理想和信信念。 4．難點(diǎn)點(diǎn)：體悟悟“星星”的象征征意義。 5．安排排一課時(shí)時(shí) 教學(xué)方法法 1．誦讀讀法江河河的《星星星變奏奏曲》是是—首追求求光明的的希望之之歌，全全詩(shī)

27、含蓄蓄朦朧．．意境優(yōu)優(yōu)美， 引導(dǎo)學(xué)生生在熟讀讀中揣摩摩詩(shī)歌語(yǔ)語(yǔ)言的意意蘊(yùn)和情情味。領(lǐng)領(lǐng)會(huì)“星星”的象征征意義。把把握詩(shī)歌歌的主旨旨 從而培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生對(duì)對(duì)詩(shī)歌的的感悟能能力。 2．聯(lián)想想想象法法全詩(shī)運(yùn)運(yùn)用象征征手法，圍圍繞主題題與主要要意象變變換情境境，委婉婉抒情。學(xué)學(xué)習(xí)這首首抒情詩(shī)詩(shī)，要?jiǎng)?chuàng)創(chuàng)設(shè)氛圍圍激活學(xué)學(xué)生思維維，借助助對(duì)形象象的感悟悟，把握握豐富內(nèi)內(nèi)涵，深深人體會(huì)會(huì)詩(shī)中的的思想情情。 3．討論論探究法法如對(duì)“星星”形象的的感悟，可可引導(dǎo)學(xué)學(xué)生活躍躍研討，提提高審美美意識(shí)。 教學(xué)步驟驟 一、導(dǎo)入入 (多媒體體播放莫莫扎特歡歡溢童趣趣的鋼琴琴名曲《小小星星變變奏曲》)請(qǐng)同學(xué)們用

28、心傾聽(tīng)并詩(shī)意描述月夜星空的情景。(學(xué)生回答)的確，這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，令人遐思。對(duì)于經(jīng)歷過(guò)心靈劫難的詩(shī)人江河來(lái)說(shuō)．“星星”便成了點(diǎn)燃他靈感源的導(dǎo)火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。(板書(shū)文題、作者) 同學(xué)們，起起步于220世紀(jì)紀(jì)六七十十年代之之交，八八十年代代蔚為大大觀的朦朦朧詩(shī)潮潮，無(wú)疑疑填補(bǔ)了了那個(gè)動(dòng)動(dòng)亂的歷歷史年代代中詩(shī)意意的空白白。舒婷婷，顧城城等無(wú)數(shù)數(shù)富有才才情的青青年詩(shī)人人的歌聲聲渲染出出時(shí)代的的色調(diào)，建建構(gòu)起一一個(gè)新的的詩(shī)學(xué)主主題。詩(shī)詩(shī)人江河河就是其其中的代代表之一一。今天天我們一一起走進(jìn)進(jìn)他的詩(shī)詩(shī)作《星星星變奏奏曲

29、》，去去體悟朦朦朧詩(shī)獨(dú)獨(dú)特的審審美特征征。 二、資料料助讀 1．朦朧朧詩(shī)簡(jiǎn)說(shuō)說(shuō) 朦朧詩(shī)，作作為一個(gè)個(gè)獨(dú)特的的詩(shī)學(xué)概概念，它它指的是是以舒婷婷、顧城城、江河河、楊煉煉、芒克克、方含含、食指指、多多多、梁小小斌等為為代表的的——批“文革”中成長(zhǎng)長(zhǎng)的青年年詩(shī)人的的具有探探索性的的新詩(shī)潮潮。 朦朧詩(shī)孕孕育于“文化大大革命”時(shí)期的的“地下文文學(xué)”。食指指（郭路路生）、芒芒充(姜世偉偉)、多多多(栗世征征)等在“文革”中就已已經(jīng)開(kāi)始始了新的的探索，其其后有江江河等詩(shī)詩(shī)人加入入。他們們的詩(shī)以以手抄形形式流傳傳。19979年年《詩(shī)刊刊》發(fā)表表了舒婷婷的《致致橡樹(shù)》《祖祖國(guó)啊，我我親愛(ài)的的祖國(guó)》等等，1

30、9980年年又以“青春詩(shī)詩(shī)會(huì)”形式集集中推出出了1 7位朦朦朧詩(shī)人人的作品品和詩(shī)歌歌宣言。朦朦朧詩(shī)隨隨即成為為一股詩(shī)詩(shī)歌潮流流，并且且涌現(xiàn)了了一大批批廣為流流傳的代代表性作作品。 朦朧詩(shī)——改新詩(shī)詩(shī)明白如如話的特特點(diǎn)，內(nèi)內(nèi)容含蓄蓄雋永。它它強(qiáng)調(diào)詩(shī)詩(shī)人的自自我意識(shí)識(shí)，往往往借助象象征、比比喻、錯(cuò)錯(cuò)覺(jué)、幻幻覺(jué)等手手法，變變?cè)姷膯螁我恍蜗笙鬄槎鄬訉哟蔚囊庖庀蟮蛹?，給詩(shī)詩(shī)蒙上一一層朦朧朧色彩，給給人以獨(dú)獨(dú)特的審審美感受受。 2．作者者簡(jiǎn)介 江河。原原名于友友澤，119499年生，北北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā) 表處女作作《星星星變奏曲曲》著有有詩(shī)集《從從這里開(kāi)開(kāi)始

31、》《太太陽(yáng)和它它的反光光》等．．是新時(shí)時(shí)期朦朧朧詩(shī) 的代表詩(shī)詩(shī)人之——。他的的詩(shī)作當(dāng)當(dāng)中灌注注了厚重重的歷史史感。以以《紀(jì)念念碑》等等政治抒抒情詩(shī)和和古代神神話組詩(shī)詩(shī)《太陽(yáng)陽(yáng)和它的的反光》贏贏得社會(huì)會(huì)矚目。 三、誦讀讀，整體體感知 1．教教師配樂(lè)樂(lè)范讀全全詩(shī)，學(xué)學(xué)生聽(tīng)讀讀，整體體感知濤濤歌內(nèi)容容。 提示：《星星星變奏奏曲》抒抒情細(xì)膩膩，意境境優(yōu)美。全全詩(shī)由兩兩個(gè)基本本對(duì)稱的的詩(shī)節(jié)構(gòu)構(gòu)成．每每一節(jié)十十六行，都都以“如果………”的假假設(shè)句起起頭，具具有一氣氣呵成的的氣勢(shì)和和濃郁的的詩(shī)意氛氛圍。朗朗讀時(shí)要要感情飽飽滿，注注意音量量、語(yǔ)速速和詩(shī)歌歌內(nèi)趨力力的和諧諧。 2．學(xué)生生參考課課本后

32、播播音員丁丁建華所所淡的朗朗讀感受受。自由由誦讀全全詩(shī)，體體會(huì)詩(shī)中中的情境境意蘊(yùn)。 思考： (1)這這首詩(shī)以以“星星”為主要要意象并并以假設(shè)設(shè)為前提提抒情寫(xiě)寫(xiě)意，那那么詩(shī)中中的星星星有著怎怎樣特定定的情境境和意味味?寄托了了詩(shī)人怎怎樣的渴渴望? 這首抒情情詩(shī)以“星星”象征光光明。即即詩(shī)意、春春天、溫溫暖、希希望和自自由等生生活中最最美好的的東西，但但詩(shī)中的的“星星”又有其其特定的的情境和和意味。即即，它所所顯現(xiàn)的的不是陽(yáng)陽(yáng)光普照照的光明明。而是是茫茫黑黑夜中閃閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)光明明，寄托托了詩(shī)人人在現(xiàn)實(shí)實(shí)中執(zhí)著著追求的的理想。整整首詩(shī)都都以“星星”為主要要意象并并以假設(shè)設(shè)為前提提抒情寫(xiě)寫(xiě)意，

33、展展示了現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理理想的背背離。顯顯示詩(shī)人人對(duì)光明明的渴求求。詩(shī)節(jié)節(jié)之間隨隨句式的的轉(zhuǎn)換，意意象的豐豐富，詩(shī)詩(shī)的情境境也由溫溫馨美好好轉(zhuǎn)為寒寒冷嚴(yán)酷酷。氛圍圍的對(duì)照照中，表表現(xiàn)了詩(shī)詩(shī)人勾追追求光明明而獻(xiàn)身身的決心心；詩(shī)人人愿意在在天上的的星星疲疲倦的時(shí)時(shí)候。燃燃燒自己己，代替替它們照照亮黑暗暗的大地地。 (2)多多層次的的意象迭迭加是朦朦朧詩(shī)的的鮮明特特征之——，請(qǐng)找找出詩(shī)中中其他的的生動(dòng)意意象，并并簡(jiǎn)要分分析內(nèi)涵涵。 這首詩(shī)歌歌含蓄朦朦朧，意意境優(yōu)美美。詩(shī)人人總是借借助一些些物象來(lái)來(lái)暗示或或間接地地表現(xiàn)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，如如用星星星、詩(shī)、蜜蜜蜂、螢螢火蟲(chóng)、睡睡蓮、春春天、鳥(niǎo)鳥(niǎo)、白丁丁香等象象征光明

34、明美好的的理想世世界，用用夜、冰冰雪、凍凍僵的夜夜晚、僵僵硬的土土地、被被風(fēng)吹落落的星星星來(lái)代表表黑暗冰冰冷的現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界界。這種種表現(xiàn)方方式。和和我國(guó)古古代的詩(shī)詩(shī)詞非常常相像。 3．學(xué)生生合作探探究：這這首詩(shī)為為什么題題為“星星變變奏曲”? 變奏曲，是是音樂(lè)術(shù)術(shù)語(yǔ)。變變奏為作作曲基本本技巧之之一。即即通過(guò)裝裝飾、改改變時(shí)值值或節(jié)奏奏、改變變音符進(jìn)進(jìn)行方向向或次序序、改變變和聲或或調(diào)性色色彩等手手段。使使音樂(lè)保保持原有有的基本本輪廓而而以變化化的面貌貌出現(xiàn)，謂謂之變奏奏。系統(tǒng)統(tǒng)地運(yùn)用用變奏手手法作成成的樂(lè)曲曲稱“變奏曲曲”，其結(jié)結(jié)構(gòu)為“變奏曲曲式”。 學(xué)生以詩(shī)詩(shī)歌體式式入手研研討、回回答，

35、教教師明確確： 《星星變變奏曲》——詩(shī)的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來(lái)表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對(duì)稱，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩(shī)的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對(duì)照，基本句式和—些用語(yǔ)也有所變異。 這種情形形就如同同音樂(lè)，既既保持原原有的墓墓本輪廓廓而又以以變化的的面貌出出現(xiàn)，使使上下兩兩節(jié)構(gòu)成成主題與與變奏的的關(guān)系。所所以，詩(shī)詩(shī)題叫“星星變變奏曲”，可謂謂名副其其實(shí)。 四、研讀讀揣摩 1．指名名學(xué)生朗朗讀“誰(shuí)不愿愿意………”至“一團(tuán)團(tuán)團(tuán)白丁香香朦朦朧朧朧”。體會(huì)會(huì)詩(shī)中描描寫(xiě)的情情境，探探究下列列問(wèn)題：： (1)

36、詩(shī)詩(shī)人用“柔軟得得像一片片湖”來(lái)形容容夜晚。這這給你怎怎樣的感感受? “柔軟得得像…片湖”，把夜夜晚的安安寧，平平靜、柔柔和、溫溫馨和自自由自在在用形象象的語(yǔ)言言表達(dá)出出來(lái)。給給人以溫溫柔如夢(mèng)夢(mèng)的美好好感覺(jué)。 (2)“鳥(niǎo)落滿滿枝頭”與“星星落落滿天空空”的聯(lián)想想與類比比，表現(xiàn)現(xiàn)了怎樣樣的意境境? “鳥(niǎo)落滿滿枝頭”，點(diǎn)綴綴在繁密密的樹(shù)林林間，周周圍的環(huán)環(huán)境一定定是無(wú)人人攪擾，十十分寧?kù)o靜的；“星星落落滿天空空”的情境境必定出出現(xiàn)在晴晴朗的夜夜間，雖雖然星星星視覺(jué)上上令人感感到密集集，但并并不熱鬧鬧，反而而襯托出出心情的的寧?kù)o、閑閑適、自自在。這這兩種情情境在形形態(tài)上有有相似之之處，都都只有

37、在在心境寧寧?kù)o時(shí)才才能觀察察體會(huì)得得到，因因此勾起起詩(shī)人的的聯(lián)想與與類比。而而春天“鳥(niǎo)落滿滿枝頭”的景象象比夜空空繁星滿滿天的情情形，更更顯生機(jī)機(jī)，更富富有直觀觀的動(dòng)感感和美感感?！傍B(niǎo)落滿滿枝頭”與“星星落落滿天空空”的聯(lián)想想與類比比，更生生動(dòng)地表表現(xiàn)了“光明”的美好好。 (3)“閃閃爍爍爍的聲聲音從遠(yuǎn)遠(yuǎn)方飄來(lái)來(lái)”與“—團(tuán)團(tuán)團(tuán)白丁香香朦朦朧朧朧”這兩句句詩(shī)在語(yǔ)語(yǔ)意上存存在著怎怎樣的關(guān)關(guān)系?詩(shī)人為為什么用用“閃閃爍爍爍”來(lái)形容容聲音?? “閃閃爍爍爍的聲聲音從遠(yuǎn)遠(yuǎn)方飄來(lái)來(lái)”與“一團(tuán)團(tuán)團(tuán)白丁香香朦朦朧朧朧”這兩句句詩(shī)，分分別從聽(tīng)聽(tīng)覺(jué)上和和視覺(jué)上上描寫(xiě)聲聲音的隱隱約、白白丁香的的朦朧．．將人們們

38、帶入一一種令人人陶醉的的朦朧迷迷離的美美好意蘊(yùn)蘊(yùn)。表現(xiàn)現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。 詩(shī)人用“閃閃爍爍爍”來(lái)形容容聲音，采采用了通通感的修修辭手法法，因?yàn)闉槁曇簟獣?huì)兒入入耳，一一會(huì)兒消消失，一一會(huì)兒清清晰，——會(huì)兒模模糊的感感覺(jué)與視視覺(jué)上“閃閃爍爍爍”的感覺(jué)覺(jué)是相通通的。這這足以形形容視覺(jué)覺(jué)的詞語(yǔ)語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)，以以視覺(jué)感感來(lái)突出出對(duì)聲音音的時(shí)斷斷時(shí)續(xù)、隱隱隱約約約的真切切感覺(jué)。 2．學(xué)生生自由誦誦讀詩(shī)歌歌第二節(jié)節(jié)，思考考： (1)詩(shī)詩(shī)中“每一首首詩(shī)都是是—群顫抖抖的星星星”。此處處星星為為什么要要顫抖呢呢? “每一首首詩(shī)都是是一群顫顫抖的星星星”用暗喻喻的手法法，表明明：苦難難的

39、詩(shī)所所受到的的束縛，這這種不自自由帶來(lái)來(lái)的就是是心靈的的寒冷孤孤寂。星星星的顫顫抖，是是人心靈靈的顫抖抖。因生生活的壓壓抑和束束縛而得得不到自自由，使使人心得得不到溫溫暖。 (2)怎怎樣理解解“風(fēng)吹落落一顆又又一顆瘦瘦小的星星”? “瘦小的的星”比喻并并象征人人們對(duì)光光明的微微茫的希希望。不不僅太陽(yáng)陽(yáng)失去了了，連“瘦小的的星”也被“一顆又又一顆”地吹落落，可見(jiàn)見(jiàn)“夜”的黑暗暗沉沉、猖猖獗肆虐虐和冷酷酷無(wú)情。 (3)“寂寞地地燃燒”是什么么意思?? 在尋求自自由和光光明的過(guò)過(guò)程中，在在周圍都都是黑暗暗的時(shí)候候，只能能燃燒自自己去尋尋找光明明。寂寞寞突出了了孤獨(dú)，燃燃燒代表表了犧牲

40、牲。 3．學(xué)生生聽(tīng)讀全全詩(shī)，深深入領(lǐng)悟悟詩(shī)歌獨(dú)獨(dú)特的審審美特征征。 六、課堂堂小結(jié) 同學(xué)們，有有人說(shuō)，一一個(gè)聰明明的民族族，是敢敢于反思思敢于自自我正視視的民族族。朦朧朧詩(shī)潮就就是對(duì)那那場(chǎng)文化化浩劫的的沉痛反反思，作作為代表表詩(shī)人之之一的江江河的詩(shī)詩(shī)作灌注注了厚重重的歷史史感。《星星星變奏奏曲》即即是真正正的對(duì)與與光明的的呼喚，溫溫柔的靜靜穆中讓讓人體驗(yàn)驗(yàn)了咸澀澀的沉重重，濃郁郁的詩(shī)情情氛圍讓讓人輕松松中心靈靈震動(dòng)。雖雖然迷茫茫失落而而不失堅(jiān)堅(jiān)定的希希望，對(duì)對(duì)于身處處逆境的的個(gè)體，乃乃至民族族，這種種信念永永遠(yuǎn)是鮮鮮亮的。 七、作業(yè)業(yè) 1．?課課后閱讀讀其他朦朦朧詩(shī)人人如舒婷婷、顧城城、北島島等的代代表詩(shī)作作，深入入體會(huì)朦朦朧詩(shī)的的審美特特征。 2．仿照照這首詩(shī)詩(shī)的“如果………如果………”或“誰(shuí)不愿愿意………誰(shuí)不愿愿意………”的句句式寫(xiě)幾幾句詩(shī)，表表達(dá)一種種企盼。