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1、高中英語課程教學論文合集五篇 【篇一】 【摘要】閱讀是高中英語教學重要組成部分，可以幫助學生了解國內外先進的科學文化知識和風俗習慣，還有利于拓展學生視野。但相關調查研究結果顯示，當前高中英語閱讀教學中教師仍然存在“重認知，輕情感”現象，即重視培養(yǎng)學生語言知識和語言技能，忽略培養(yǎng)學生情感，以致于閱讀教學始終處于消極情感狀態(tài)當中，阻礙學生學習。對此，本文則從重視情感教學目標背景、創(chuàng)設知情并茂閱讀課堂以及構建和諧班級氛圍等分析情感教學在高中英語閱讀教學應用策略。 【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；情感教學；應用 高中英語教學大綱明確指出，該階段教學目的應在初中英語教學的基礎上擴大和鞏固學生基

2、礎知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫基本技能。尤其通過培養(yǎng)學生閱讀能力為學生后續(xù)學習和應用英語知識打下堅實基礎。多數英語教師在傳統(tǒng)英語閱讀教學中過于側重課文詞匯、短語和語法并以及語句翻譯，保證每個學生能在聽懂的基礎上在考試中獲取高分。但這種教學模式只會越來越淡化閱讀教學中情感教學，很少拓展文章主題，因而需要英語教師從多方面應用情感教學，促使學生形成綜合語言應用能力。 1影響情感教學在高中英語閱讀教學實施因素 1.1似是而非教育理念 傳統(tǒng)教育理念在相關歷史時期有其正確的一面，也有其落后的一面。大部分教育理念在數千年沉淀后內化為民族教育基因，對情感教學開展產生影響。對于學校教育而言，在傳統(tǒng)落后觀念

3、和應試教育思維影響下濃縮為智育，忽視培養(yǎng)學生情感體驗和綜合素質。高中英語教學無論教學目的、教學內容、教學方式和教學評價都具有功利化趨勢，正是因為高分低能的教育弊端影響學生發(fā)展。 1.2唯分是從升學制度 唯分是從的應試制度嚴重影響教師對學生情感態(tài)度關注，更是阻礙開展情感教學重要因素之一。教師在該制度背景下采取的教學方式也以提升學生學習成績?yōu)槟康牟⒁源藶榛A的評價和擇校制度，無疑打消教師開展情感教學積極性。正是在這種學校、家長和社會過度強調的應試教育而導致大部分高中英語教師放棄新穎式教學方式，影響學生心理健康。 1.3重知輕情教學組織 重知輕情是當前課堂教學常見現象，阻礙教師關注學習情感態(tài)

4、度。教師在以應試教育為核心的教育中過于關注學生知識掌握情況，忽略學生情感體驗，嚴重抑制學生想象力和創(chuàng)造力，影響學生綜合素質提升。由于受到教學大綱和課時量限制，部分學生經常無暇顧及學生情感態(tài)度，甚至因沒有及時完成既定教學任務而心生浮躁，導致課堂氣氛壓抑。部分學生也表示多數英語教師依舊運用滿堂灌教學方式，讓學生背誦英語課文，長期以往學生無法享受學習樂趣。 2情感教學在高中英語閱讀教學中的應用 2.1重視情感教學目標背景 有效達到情感共鳴 相關調查研究結果顯示，多數英語教師雖然認識課堂教學中的情感教學目標，但實施力度不足。大部分英語教師在教學設計中只關注知識和技能目標，基本不會考慮情感目標。教

5、師從內心深處認同新課程標準提出的開展情感教學先進理念，行動層面卻無動于衷，因而在閱讀教學中一切教學活動只單單圍繞知識目標開展，而學生只是為了學習英語而學習，毫無興趣。所以需要英語教師注重情感教學目標，使教學更有針對性。例如在學習Unit 1 Annes Best Friend一課為例，該篇課文情感目標為讓學生了解二戰(zhàn)時期納粹德國迫害猶太人歷史以及猶太人的悲慘命運。再通過閱讀《安妮日記》體會該篇課文作者在惡劣生活環(huán)境下對大自然以及和平的渴望并堅持積極樂觀的人生態(tài)度，珍惜和平下的幸福生活。當學生明確教學目標后就可在此基礎上教學活動，提高情感教學效果。此外英語教師在情感教學中還因更注重培養(yǎng)學生學習興

6、趣，其中課文背景就是學生作為感興趣的內容，英語教師在教學中可以為學生講解課文背景知識并在此基礎上滲透情感教育。同樣以Unit 1 Annes Best Friend一課為例，英語教師就可為學生簡單介紹二戰(zhàn)時期猶太人遭受的不公平待遇，甚至可以引入中國上海接受猶太人入境的知識。多數學生對此段歷史處于模糊情況，教師講解之后則立即被吸引，學生十分期待閱讀安妮日記，想要了解她在日記中都記錄哪些內容，最后引導學生進入課文，提高學生學習效率的同時增強學生情感體驗。 2.2創(chuàng)設知情并茂閱讀課堂 激發(fā)學生學習興趣 閱讀是高中英語教學重點和難點，更是英語教師感覺教學困難的組成。英語作為世界上通用語言，自然而然

7、應用范圍較為廣泛，因而需要改革高中英語閱讀教學。在情感教學可以采取任務型教學方式幫助學生學習目標，激發(fā)學習興趣。因為興趣是學生學習的內在動力，只有興趣才能將更多的精力集中于英語學習活動當中并帶著探究心情學習課文。高中英語要學習較多課文，教師在制定任務時應從實際內容著手，最大限度調動學生參與積極性。例如在學習A taste of English humor一課時，英語教師可以將課文和影視片段欣賞相結合，調動學生參與英語閱讀積極性。在學習卓別林課文內容時，同樣可以結合卓別林電影片段引導學生學習，加深學生對所學課文理解。必要時英語教師可以將學生分為若干合作小組執(zhí)行任務，小組成員需互相監(jiān)督任務完成進度

8、以及結果，借此糾正錯誤學習方法或展示優(yōu)秀學生作品，促使學生自我監(jiān)控，提高閱讀學習效果。 2.3構建積極和諧班級氛圍 實現良好師生互動 相關教育者認為，新時期教育家應具有遠大教育目標和理想以及高尚的人格魅力和長期的教學經驗。高中英語教師，需要需要不斷提升自身人格魅力，積極營造和諧班級氛圍。教師和學生之間應處于友愛和平等的交往環(huán)境當中，尤其教師應學會關心學生成長和尊重學生發(fā)展并充分相信學生。教師經常和學生聊天，從中得知學生學習和生活情況，而學生也能感受到來自教師的重視和關注，拉近師生情感。與此同時還要在學生之間營造友愛和平等的交往氛圍，因為班級是學生交往和實現自我價值舞臺，因而班級學生之間應平

9、等交流，相互理解尊重，不因家庭條件、是否擔任班干部、學習成績、身體情況等各方面因素而對學生區(qū)別對待。常言道：“親其情，信其道”，新課程改革和素質教育的核心即“以人為本”，要求高中英語教師充分認識到學生是班級主人，更是自身學習、生活和發(fā)展的主體。構建和諧師生關系的前提即尊重和關愛學生，讓學生享有自我發(fā)展和選擇和權力。在尊重學生主體地位的同時拉近學生師生情感互動主旋律，師生只有相互依賴和尊重的親密關系，并以熱愛、關懷和誠摯的情感感染學生，激發(fā)學生美感、道德感和理智感，升華學生思想認識。 3結語 總之，情感是學生學習動機，可以啟動學生內在學習潛能，調動學生參與學習積極性，解決學習中思想和心理問題

10、。因而高中英語教師應在閱讀教學中將學生認知和情感相結合，除了要為學生傳輸語言知識，還要培養(yǎng)學生語言技能。通過情感激發(fā)學生學習興趣，提高英語教學效率和質量的同時促進學生全面發(fā)展。 參考文獻： [1]王東福,程紅燕.在高中英語閱讀教學中滲透情感教育 ——以《高中英語(必修1)》Unit 1 Annes Best Friend為例[J].西部素質教育, 2016, 2(21):146-148. [2]高攀.高中英語閱讀教學中的情感教育與德育滲透探究——山東省2016年高中英語德育優(yōu)秀課例觀摩感悟[J].英語教師,2016, 16(19):61-63. [3]喜小龍.情感教學在高中英語閱讀教

11、學中的應用研究[D].西北師范大學,2016. [4]劉偉.情感教育在高中英語閱讀理解教學中的滲透[J].中學生英語,2016(30). [5]李文峰.在高中英語閱讀教學中滲透情感教育[J].校園英語旬刊,2017(11):144-144. 【篇二】 摘要：本文以我國人教版高中英語教材為例，利用多元智能理論，對英語閱讀教學活動進行設計，探討有效開展高中英語閱讀教學活動的方法。 關鍵詞：多元智能理論；高中英語；閱讀教學；設計實踐 隨著新課標的推行，對高中英語教學有了更高的要求。高中英語教師在教學過程中，需要結合不同學生的實際情況，對英語課堂進行全新的設計，以此激發(fā)起高中學生學習英語的

12、興趣，提高他們的英語綜合運用能力。而多元智能理論對高中英語教學活動的開展具有現實意義，教師可以根據學生的多元智能特點合理設計課堂活動，提高他們參與課堂學習的熱情，充分發(fā)揮他們的課堂主體作用，培養(yǎng)他們的綜合語言能力。 一、多元智能理論概述 多元智能理論，是由美國心理學家Howard Gardner提出的。他認為每個人類個體，都具有七種基本智能。包括言語智能，邏輯-數理智能,視覺-空間智能，音樂-節(jié)奏智能,身體-運動智能,人際-交流智能,自我內省智能。 多元智能理論認為不同的個體擁有不同的智能結構，更注重不同個體之間的差異，這也為教育教學活動的開展提供了新的思路。在教學過程中，教育工作者需要

13、運用科學的態(tài)度，發(fā)現、理解學生的學習能力，針對不同個體的實際情況，實施不同的教學活動，充分肯定每個個體的智能和學習獨特性，以此提高個體學生的學習能力，促進他們綜合能力的發(fā)展。 二、多元智能理論下高中英語閱讀教學活動的設計與實踐 人教版高中英語教材中閱讀材料內容非常廣泛，涉及到文化、旅游、戲劇、科技、自然等多個方面， 非常有利于教師利用多元智能理論進行多元化閱讀教學活動設計。教師可以充分挖掘閱讀內容，結合文章的體裁、話題、表達的思想情感，對教學內容進行拓展，通過設計教學活動，促進學生的智能發(fā)展。 （一）語言智能的發(fā)展 語言智能，指的是個體能夠有效運用語言進行口頭表達和文字表達，并通過他人

14、的語言表達，理解他們的思想，并利用不同的語言表達方式，更好的表達自己的思想情感。 例如，在必修一第二單元 The Roadto Modern English閱讀教學中，教師可以選擇一些常見詞匯，比如movie/film，fall/autumn等，為本次對話提供素材。讓學生兩兩成組，對對話的內容進行設計，在課堂上通過對話的形式，探討英國英語和美國英語的不同之處。這樣的教學設計，能讓學生充分感受英語語言學習的特點，區(qū)分英國英語和美國英語。又能夠提高學生的參與度，鞏固他們所學的英語語言知識，提高他們的英語語言運用能力，發(fā)展他們的語言智能。 （二）邏輯-數理智能的發(fā)展 邏輯-數理智能，指的是個體能

15、夠理解抽象符號，并進行推理、運算、科學 分析等活動。在高中英語閱讀教學中，發(fā)展學生邏輯-數理智能時，可以通過猜測詞義來實現。詞義猜測是英語學習中的一項重要技能，教師可以讓學生在閱讀的過程中，通過上下文的邏輯關系、構詞規(guī)律，對生詞的意思進行猜測，理解。人教版高中英語閱讀材料中的生詞都用黑色粗體進行明確的標示，教師可以讓學生自行閱讀課文，了解課文大意。然后，再對課文進行精讀，并通過上下文的邏輯關系，對生詞詞義進行猜測，在高中階段，學生已經掌握了一定的詞匯量，具有一定的邏輯思維能力，因此大多數情況下，都可以比較容易的猜出生詞的意思。這樣的教學設計，能夠提高學生英語自學的能力，加強他們對于課文內容的

16、把握，培養(yǎng)學生的思考能力，達到發(fā)展高中生邏輯-數理能力發(fā)展的目的。 （三）空間智能的發(fā)展 視覺-空間智能，辨別形狀、空間位置關系，感知外部空間世界的能力。在高中英語閱讀教學中，教師可以利用視覺化的教學手段，比如思維導圖，發(fā)展學生的空間智能。教師可以通過語篇思維導圖讓學生快速整體把握文本的篇章結構，對語法知識進行梳理，學生可以利用思維導圖的放射性結構總結重難點單詞、句型。思維導圖能夠更加直觀的對信息進行展示，增強學生對學習內容的理解和接受，開闊學生的思維。以必修一第一單元為例，教師可以通過思維導圖設計，讓學生從多個角度思考、探討朋友的重要性。 （四）音樂-節(jié)奏智能 音樂-節(jié)奏智能，指的是

17、通過音樂辨別、感知、表達，進行音樂欣賞、抒發(fā) 內心情感。在課堂教學中，音樂可以起到活躍課堂氣氛，愉悅性情，提高學生認知與情感水平的作用。高中英語教師在閱讀教學中，可以通過播放與學習內容及實際生活有密切關聯的英文歌曲，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的音樂-節(jié)奏智能。比如，在必修二第五單元Music這篇閱讀材料，可以選擇一些門基樂隊創(chuàng)作的世界知名的歌曲，如“Daydream Believer”等，加深學生對課文的理解。 （五）發(fā)展學生運動智能 運動智能，指的是個體能夠靈活運用身體動作，滿足自身需要，表達內心情感的能力，在英語教學中可以通過課堂肢體表演的方式來發(fā)展。比如，教師可以在課堂上根據教

18、學內容設計角色，激發(fā)起學生運用語言進行交流的能力，發(fā)展自身的運動智能。在人教版高中英語教材必修三第三單元The Million Pound Bank Note閱讀中，教師可以指導學生改編課文短劇，在課堂上表演。學生在表演的過程中，可以充分發(fā)展他們的語言組織能力、肢體表達能力，以及創(chuàng)造能力等，這對于發(fā)展學生的運動智能，提高他們的綜合素質，都有非常積極的作用。 （六）發(fā)展人際交往智能 人際交往智能，指的是個體在與他人相處時，能夠感知他人的情感，并做出反應。在發(fā)展學生人際交往智能方面，可以通過小組合作的方式來實現。學生在小組合作中，可以學習到人際交往的方法，學會揚長避短，充分發(fā)揮自身特長。比如

19、，必修二第二單元 The Olympic Games的閱讀內容，是通過虛擬采訪，為人們講解奧運會的基本情況，以及古代和現代奧運會的差異。教師可以根據課文內容，設計采訪活動，通過小組的方式，讓學生分別擔任記者和采訪對象進行問答，這樣的活動設計，加深了學生對課文內容及課文結構的理解，并且有效地訓練學生對關鍵信息進行提煉、分析的能力，鍛煉學生與他人進行交流、合作的能力。 （七）自我內省智能 自我內省智能，指的是個體具有反思、內省的能力，并通過合理的計劃與引導，不斷發(fā)掘自身的潛能，增強自身能力。在英語閱讀教學中，教師可以采取自我評估策略，讓學生通過自我反省，更好的認識自己，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

20、比如，在每個單元學習結束后，教師可以讓學生對自己的課堂表現、課后作業(yè)完成情況，以及學習過程中使用的方法，進行總結和評估，引導他們對自己的學習狀態(tài)、學習效果進行正確的評估，并對學習方法進行適當的調整，以此發(fā)展他們的內省智能，提高他們發(fā)現問題，解決問題的能力。 三、結語 多元智能理論對于發(fā)展個體智能有著非常積極的作用，在高中英語閱讀教學活動中，運用多元智能理論，可以幫助教師更深層次的挖掘教材內容，更好的理解閱讀教學的意義，并根據學生的智能特點，科學、合理的設計課堂活動，促進學生的全面發(fā)展。 【篇三】 摘要：隨著英語學科核心素養(yǎng)的提出，文化品格也日益受到教育界的關注。為了培養(yǎng)高中學生文化品格

21、，增強文化自信，中學一線教師應當充分利用成品書籍，深挖現行教材，編寫相關校本課程，加大對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸入，使學生“有米可炊”，成為未來幾年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播主力。 關鍵詞：英語學科核心素養(yǎng) 文化品格 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 文化自信 一、當前形勢與英語試題 自從2014年教育部提出“核心素養(yǎng)”以來，培養(yǎng)中學生的核心素養(yǎng)成為中學教育的熱點。培養(yǎng)中學生英語學科核心素養(yǎng)主要包括了幾大類，主要有培養(yǎng)語言能力、培養(yǎng)學習能力、培養(yǎng)思維品質和培養(yǎng)文化品格。為了把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識融入到高中英語教學中，向高中學生介紹中外文化，尤其是用英語對高中學生來講述豐富的中國傳統(tǒng)文化知識，這是一線英語教師們一直都

22、在努力研究的重要課題之一。 為了應對日益升溫的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”熱潮，高考、省考以及莆田市考考題都作出了積極的回應。2017年高考英語全國I、II書面表達、2017年莆田質檢英語書面表達以及2015年福建高考英語書面表達都是對我國傳統(tǒng)文化的重要應用。讓考生通過應用文的寫作，向國際友人傳揚中國文化。I卷書面表達要求學生向自己的英國朋友Leslie介紹唐詩以及唐朝的歷史；II卷書面表達采取提高寫作水平的方式是讓考生邀請外教 Henry參加有關中國剪紙的藝術展。無獨有偶，2017年莆田質檢英語書面表達也有關唐詩題，要求考生一李華的身份，向美國朋友介紹唐詩以及唐代詩人。而早在2015年，福建高考的

23、英語書面表達則要求考生用英語寫一篇有關“鑿壁偷光”的短文，考查了學生用英語表達中國傳統(tǒng)美德的能力。 二、教學建議 中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必將走向世界，我們的高中學生也將擔負起傳承中外文化交流的中間作用。英語已經成為跨文化交際的主要工具，高中英語教育教學應當融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?？墒枪P者調查發(fā)現現今高中英語教材向同學們傳遞的中外文化交流以“外”為主，介紹西方名人、節(jié)日、風土人情等內容居多，而教材中鮮有用英語介紹中華上下五千年的璀璨文化的內容。高中英語課較少傳播中國本土文化，同學們缺失本土文化輸入，不能體驗用英語表達中國傳統(tǒng)文化的美，不同程度上患上“中華文化失語癥”。因此，我們一線教師要注意教材特點

24、，探索中華傳統(tǒng)的文化特點，在進行教學改革時能夠融入高中英語教學中，創(chuàng)新教學途徑和教學方法，把文化品格的培養(yǎng)滲透于日常的寫作教學和閱讀教學當中，不斷增強文化自信。 1.選擇教材 高中學生普遍英語詞匯量不多，吸收地道純粹英語視聽材料的能力有限，在高中階段的英語教學中傳授中國傳統(tǒng)文化任重道遠。教材選取方面應當圖文并茂，語言簡單易懂。教材可以是系統(tǒng)地、較全面地涵蓋中國上層建筑的政治歷史、宗教文化、風俗習慣、名勝古跡等方面的“大部頭”。周儀編寫的《中國文化概論》詳細地介紹了中國傳統(tǒng)文化的背景及發(fā)展歷程，中國傳統(tǒng)文化的基本特征，以及傳統(tǒng)文化的現代化進程，是一本不錯的教本；傳播中國傳統(tǒng)文化也可以選擇一些

25、更有針對性的教材，比如許淵沖先生創(chuàng)作的《經典英譯古代詩歌1000首中國古詩詞鑒賞》，該書就能夠詳盡詮釋中國古代詩詞，選擇這些有針對性的教材不僅能幫助學生了解中國古詩詞的美，也為學生用英語表達中國傳統(tǒng)詩詞翻譯典范。 2.編寫校本課程 任何的教材的使用都要根據學情。正因為現有的適合不同地區(qū)、不同學校的學情的傳統(tǒng)文化論著一本難求，一線教師可以根據所在校的學情進行校本課程的編纂。如二中老師編寫的《中西方文化比較面面觀》校本課程，適合本校高二學生的認知水平，有效地提高了學生對中國傳統(tǒng)文化精髓的領悟進而提高文化品格，對中國傳統(tǒng)文化更加自信。 3.深層次挖掘教材，傳承中國文化 英語教學應立足于統(tǒng)一的

26、授課教材。結合英語教材中的各課課文，有針對性在各課文中中融入傳統(tǒng)文化知識的講授，能夠使學生在學習英語知識的同時，也能夠潛移默化的感受到一些傳統(tǒng)文化知識的教育，這樣不僅能夠提高學生英語知識，也能夠培養(yǎng)提高學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習興趣。比如，人教版教材中的??Festivals and Celebrations這一課主要介紹了一些著名的外國節(jié)日以及人們在該節(jié)日風俗習慣。這一課的教學當中，對中國的節(jié)日只是簡單帶過。教師們就可以深挖教材，進行拓展，設計中國傳統(tǒng)節(jié)日的教學環(huán)節(jié)，對于我國的元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等具有濃厚中國文化底蘊的節(jié)日進行滲透，安排教學活動?？梢宰寣W生介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日名稱

27、，介紹該節(jié)日的活動，介紹該節(jié)日中的食物等等，使課堂內容豐富，形式多樣，培養(yǎng)文化品格，增強文化自信。 三、結論 教育部發(fā)布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中要求大力推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學校園。中學英語教學工作者要領會教育部的文件精神，把握住這一契機，鉆研改革教材，研究校本課程，挑選對我校學生最為合適的論著，來豐富高中學生在學習中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸入，讓同學們能夠養(yǎng)成更好的文化品格，為提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信，為傳承中國文明發(fā)展做出貢獻。?? 【篇四】 摘要：微課是隨著現代信息技術的發(fā)展而逐漸被廣泛關注及運用的教學輔助手段，能夠對現代教學工作產生積極影響。在

28、教學實踐中，可以發(fā)現高中英語教學中存在著教學形式單一、理念陳舊、對新課標貫徹不扎實的問題。在整個教學過程中，教師要充分利用微課的優(yōu)勢，實現微課與英語課堂的融合，實現教學的突破與發(fā)展。 關鍵詞：微課；高中英語；融合 前言：在當前高中英語教學中，發(fā)現其中存在著諸多問題。在教學中運用微課教學，能夠實現對課堂的進一步突破與發(fā)展，為課堂教學帶來煥然一新的面貌。隨著新課程改革的發(fā)展，微課已經在諸多學科的教學實踐中得到了廣泛的運用。然而在實踐中教師仍然需要關注到運用微課不是單純的引入，而是要實現深度的融合，不斷教學實踐進行反思。本文即針對微課在高中英語教學中的運用展開思考，以期為日后教學實踐的發(fā)展做出啟

29、示。 一、高中英語教學現狀及微課運用意義 （一）高中英語教學現狀分析 1、教學形式單一 在當前高中英語教學中，存在著教學形式單一的問題，這與教師的教學思路有著重要的聯系。盡管新課程改革已經發(fā)展多年，但是許多高中教師的教學思路仍然未得到轉變，加之高中階段受到高考的壓力，教學工作往往更為審慎嚴謹，教學工作更具功利性，圍繞最終的考試展開教學工作，教學中更為傾向于將知識灌輸給學生。在這些教學思路之下，課堂教學體現在如下幾個方面：一是課堂中教師角色轉變不到位，很多教師仍然將教學的重點關注到對教材知識的研究與講解中，作為學生學習的主導、課堂的主體而存在。二是在教學組織形式上，較為單一，更多的教師為

30、了節(jié)約時間，往往將課堂教學轉化為要求學生將知識進行記憶、對內容進行積累，通常是以背誦為主，實際上這與語言教學是相背離的。 2、對新課標執(zhí)行不徹底 在當前教學中，也有部分教師根據新課標要求進行改革的嘗試，然而在具體教學中，仍然存在著問題，難以真正發(fā)揮新課標的要求。在整個教學過程中，教師能夠關注到對新課標的拓展與發(fā)展，并且做出嘗試，但是卻會不自覺的發(fā)生一定的偏差。例如，在組織學生進行小組合作學習的過程中，看似熱鬧的小組合作背后卻蘊藏著一定的問題，如對學生的分組過于隨意，未考慮到小組成員之間的分層和差異性，而是盲目的進行了小組合作，小組成員之間的互補性不強，而教師對于學生的小組合作參與度不足，不

31、能從中發(fā)現問題，有針對性地推進教學工作。在設計課堂提問環(huán)節(jié)，教師的提問也往往是奔著互動而去，忽視了對學生本身對知識的理解的考察，由此看似豐富的提問教學也走向了形式化。整體而言，在當前的教學環(huán)境下，教師對于新課標的實踐性把握仍然存在著偏差，使得教學改革逐漸流于形式，難以真正體現其意義及發(fā)展性。 （二）微課在高中英語教學中的運用意義 1、為教學工作提供新的思路 微課本身就是隨著新課程改革的發(fā)展以及教育信息化的發(fā)展而出現的教育新方式，能夠為課堂教學帶來新的面貌。在當前高中英語教學中 ，借助于微課實現教學的全面突破，不僅帶來的是教學形式的豐富，更是教學思路的轉變。在教學過程中，微課的融入已然使課

32、堂出現了許多新的可能；在教學情境構建、內容突破等方面都帶來了更好的體驗。另一方面，微課的融入也為翻轉課堂、師生互動等符合新課標精神的教學組織形式帶來新的發(fā)展與體驗。在當前教學中 ，教師能夠更多的關注到將微課帶入到課堂中，實現與教學的深入融合，與傳統(tǒng)教學的語言講解、教具展示等進行結合，能夠為教學工作提供新的思路。 2、全面調動學生的學習興趣 微課通常是在5到8分鐘之內的短小視頻，在形式上短小精悍、直奔主題；在內容上帶有明顯的趣味性，能夠快速地將學生吸引到課堂中。在當前英語課堂教學中融入微課內容，能夠給課堂帶來新的風貌，能夠對課堂教學進行增色。當學生在學習時遇到困難時、當學生開始學習時、當引出

33、新的問題時……總之，在不同場景帶入不同的微課內容，將傳統(tǒng)教學與現代教學組織形式相結合，能夠實現知識的有效融合，能夠幫助學生以新的視角去接收所學知識、尋找到學習的樂趣等，快速將學生吸引到課堂中，全面調動學生的學習興趣。 3、為學生的自主學習提供幫助 在當前教學中，微課的融入，能夠為學生提供自主學習的幫助。微課的內容往往比較精簡，能夠以簡潔凝練的形式將重難點知識快速地展現在學生面前，使學生直接地接收知識，快速掌握知識點；形式靈活的微課，能夠使學生實現隨時學習、隨地學習，在課下遇到問題時能夠及時根據微課進行預習或回憶。在學習過程中，微課的時間比較短，對于高中階段時間緊張、內心焦躁的學生而言，正好

34、能夠滿足其需求。高中階段學生已經開始出現了自主意識，對于知識的自主學習能力也進一步提升，對于知識的學習有了自己的觀點以及掌控意識，加之教學越發(fā)的走向總復習，需要及時回憶以往的知識，此時有了微課的輔助，能夠為學生的成長奠定扎實的基礎，推動學生自主學習能力的發(fā)展。 二、微課與高中英語教學深度融合的措施策略思考 （一）在課前預習中運用微課 在當前課堂教學中，可以借助微課展開課前的預習。在課前預習中運用的微課可以提供兩部分準備。一部分內容是具有趣味性的。英語學科作為一門語言學科，在微課中可以為學生提供一些具有趣味性的電影片段、演講片段等，先將學生的關注點及興趣帶入到課堂中。例如在學習“Robot

35、s”這樣的內容時，可以選擇關于機器人或者人工智能的電影片段，為學生進行展示。在微課教學中加入英語電影的片段，一方面激發(fā)學生的英語表達和學習興趣，一方面可以讓學生簡單了解關于機器人的知識。另一部分內容是具有知識性的。高中階段學生已經有了一定的自主學習能力，對于預習有了一定的自覺性，但是在學習過程中難免對于一些知識點會有困惑，此時教師也可以為學生提供一些幫助學生突破重難點知識的微課，或者是此刻能夠用到的以往教學中的重難點知識的微課幫助學生進行課前預習。 （二）在課堂教學中運用微課 在當前課堂教學中，可以運用微課展開教學，增色課堂教學。首先，在課堂中運用微課可以調動興趣、烘托氛圍，實現教學的突破

36、與發(fā)展。微課的內容形式豐富，在開始之前，教師可以截取豐富的視頻資源作為開始的階段，如經典的電影片段、精彩的演講、豐富的歌曲等都能作為課堂氛圍烘托的內容，快速地將學生吸引到課堂中[1]。其次，在課堂教學中幫助學生突破重點與難點。在教學過程中，遇到一些重點與難點知識，此時教師運用相應的微課將其突出出來，能夠使學生第一時間關注到知識點并且投入其中進行學習。微課的運用使課堂更具層次性，引導學生關注到知識點[2]。此外，在課堂教學中，也可以作為延伸而設置一定的微課內容。當教師結束了一節(jié)課的教學時，可以在結尾放上一部分有啟發(fā)性的微課視頻，使學生在觀看之后有所思[3]。 （三）在課后學生的學習中運用微課

37、 微課還可以運用于學生的課后學習中。一方面，學生可以運用微課知識進行自主的預習工作，實現翻轉課堂、項目導學法等先學后教的教學組織形式，這既符合新課標精神同時幫助學生養(yǎng)成自主學習的能力；另一方面，在學習中，學生可以運用微課進行復習。高三階段學生開始逐漸進入到總復習階段，每位學生的實際情況不同，對于知識的掌握及匱乏也有所不同，在此情況下，運用微課可以實現結合自己的知識進行自主的知識的補充及完善[4]。 （四）實現特色微課資源的建設 在當前高中英語教學中，想要實現微課資源的充分運用，可以嘗試由教師結合教學內容、學生的實際情況進行微課資源的設計。隨著現代信息技術的發(fā)展，教師可以輕松地在網絡上獲得形

38、式多樣、內容豐富的教學資源，其中不乏優(yōu)秀教師的教學視頻，但是這些內容并不一定是最適合本班學生的。實現微課與本班教學資源的深度融合，需要處于教育第一線的教師能夠結合自身教學實踐經驗以及班級學生的實際情況進行資源的自主建設與研發(fā)。除了日常教學資源的建設，教師也可以根據復習需求，創(chuàng)設趣味詞匯記憶、句子類型等的復習資源，幫助學生隨時的查缺補漏，形成資源庫[5]。 微課資源與課堂教學的深度融合，需要照顧到學生需求與教學需求，是要在實踐中實現并檢驗的持續(xù)性工作。在當前高中英語教學中，運用微課展開教學，能夠推進學生的成長，幫助學生實現更好地學習，實現對知識的掌握與自主學習，完善英語知識的補充及學習；也能為

39、課堂教學進行增色，高效地完成教學任務。 【篇五】 摘要：TPACK（Technological Pedagogical ContentKnowledge），即“整合技術的學科教學知識”。本文以高中英語學科教學為切入點，以信息技術作為手段，以英語課程標準的要求為依據，探討確定TPACK要素之間關系的策略，分析應用TPACK技術進行課堂教學的模式，并應用于課堂教學實踐進行效果達成度分析。 關鍵詞：TPACK技術 高中英語 課堂教學 TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即“整合技術的學科教學知識”，是美國學者科勒（Koehle

40、r）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒爾曼（Shulman）提出的學科教學知識PCK）的基礎上提出的。TPACK強調教師除了掌握學科知識、學科教學法外，還要掌握技術教學法，其概念提出后在國際上涌現出大量的研究與實踐，為技術環(huán)境下的教師能力發(fā)展指明了方向。目前，國內對TPACK的研究還處在內涵理解、各學科中的細化和成分分析研究階段，對于TPACK技術在教師教育和課堂實踐中的進一步應用研究還比較缺乏[1]?；诖?，本文嘗試以英語學科教學為切入點，圍繞怎樣引入TPACK技術進行課堂教學這一目的，結合案例具體分析應用的形式及效果達成度。 一、研究對象 本文研究選取福建省莆田第二中學201

41、7屆高一年級為對象，入圍班級的學生全部都是經過中考升學考試進入的新生，因此有一定的代表性。 二、研究內容 TPACK 模式下，教學課堂體系需要囊括技術知識、教學法知識和學科知識三種知識要素，即整合技術的教師知識框架。這三種知識的習得過程并不固定，其在教學中所起到的角色也是可以互相轉換。即在教學的不同階段，任何一種知識都可以成為學習的內容或目的，比如學生通過網絡討論一個指定的話題，需要運用其他網頁鏈接作為參考資料，教師可以將“轉發(fā)網頁鏈接”這種技術作為教學的內容，也可以將討論的“學科話題”作為教學內容，更可以將“網絡討論”這種教學方式作為教學內容。TPACK 模式強調的是任何教學階段教師都有

42、意識地將技術、教學法和學科知識結合在一起進行傳授，而非簡單孤立地學習各種知識[2]。 三、研究方法 結合我國《英語課程標準》分級目標要求，在英語課堂上通過多媒體引入教學內容相關聯的電影、音樂、歷史等資料片斷，在課前、課后通過騰訊QQ群、微信群等即時通訊工具進行互動，并以“話題討論”等形式，引導學生自己動手查找資料，并進行交流、討論、總結，加深對課堂知識及相關聯知識點的理解。 四、案例分析 本文以人教版英語必修1的Unit One Friendship這一節(jié)課為例，具體分析TPACK模式下，教學課堂與多媒體、互聯網及即時通訊工具的整合應用。 （一）課前話題討論 工具：班級騰訊QQ群或

43、微信群、互聯網 話題：1. 引導學生對“友誼”和“朋友”這兩個概念進行思索。由老師在班級群里任選一位同學，用三句話對其進行特征描述，描述后由同學一起猜是哪位同學，猜出后由被描述的同學接下來給出下一位同學的特征描述，以此輪流下去，已被描述的同學不可再被描述。2. 讓學生知道友誼不僅僅存在于人與人之間。牧羊人經常會跟自己的羊說話聊天，護林員會呵護自己林地上的每一棵樹，熱愛玩電腦的同學可能會覺得生活就只要一部電腦就滿足了等等這些例子當中，牧羊人與羊、護林員與樹、愛玩電腦的同學與電腦是不是可以說是“朋友”關系呢？朋友可以是物或者動物嗎？可以的話請同學們再列舉出實例。 （二）相關資料查找預習 工具

44、：班級騰訊QQ群或微信群、互聯網 預習內容：教師在同學們進行充分的討論后，對討論進行總結，同時交代相關資料的查找預習：我們現在通過騰訊QQ群（微信群）彼此交流，也經常通過電話、郵件、書信、微博、空間日記與遠方的朋友進行溝通互動，那么像這些通訊工具是不是也可以說是我們的朋友，至少我們都是直接跟他們說話的，從某種意義上來說，它們可以是我們現實里任何一個朋友的代言人，所以說，它們都是我們的朋友。今天，我再給大家介紹一位特殊的朋友“日記”，它有自己名字Kitty，它的主人叫Anne，她們就是我們即將要學習到的一篇文章的主人公。大家是不是對這位朋友有些興趣呢，下面是幾個老師看到的有關于這個故事的描述材

45、料，大家可以利用課余的時間，先了解一下（材料網址略）。 （三）多媒體課堂教學 工具：多媒體影音設備、PPT 教學內容：1. 由老師以PPT課件簡單介紹安妮的一些情況，然后提出問題：為什么安妮把日記當作自己最好的朋友？讓學生根據課前查找到的材料發(fā)表看法。2. 老師對學生的看法進行點評，然后通過多媒體視頻向同學們展現《安妮日記》節(jié)選片斷，結合片斷故事，將同學們引入課堂主題教學，并圍繞怎樣描述朋友、怎樣表達自己對于友誼的觀點、了解朋友不是僅限于人類以及朋友的真正含義等問題，引導學生掌握文中的詞匯、語法知識（直接引語變間接引語），并進行操練。3. 由老師提出假設：如果你是身處在二戰(zhàn)時期的一名猶太

46、人，出門隨時會遇到人身危險，因此你不得不躲起來很長的時間，那么你會選擇躲在哪里？會用什么方式去感受自己深深思念的事物。然后由同學分組進行討論，并選派一個人進行闡述，以此來讓學生充分表達自己的感情和思想，達到鍛煉語言運用能力，加深對課文的理解。 （四）課后作業(yè) 從《安妮日記》這篇文章中我們可以感受到，即使在戰(zhàn)爭年代，主人公也沒有忘記“友誼”，而是把它當成一種精神寄托和依靠。請同學們圍繞這個主題，寫一篇英文日記，表達對這種感情的理解。日記作業(yè)要求通過郵箱發(fā)送給老師。 五、效果達成度 通過將課堂教學與多媒體、互聯網及即時通訊工具的整合，一方面，使課堂知識得到有效拓展延伸，提升學生的學習興趣，尤其是即時通訊工具，在實施過程中明顯發(fā)現它能夠有效改善師生之間由于不熟悉所帶來的陌生感，中學生在群聊中更能夠利用小組學習展開討論，并且敢于彼此提問并討論分析各自的疑問。另一方面，整合后的課堂需要學生掌握群聊互動、查找網絡資料、郵件發(fā)送等互聯網技術的操作，從而提升其利用互聯網學習的能力。由此，在 TPACK 模式下構建的教學課堂能夠使學科知識、教學法知識和技術知識得到同時的傳授和練習。