《在整合中超越 突出重點(diǎn) 加強(qiáng)統(tǒng)合 整體推進(jìn) 動(dòng)態(tài)生成》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《在整合中超越 突出重點(diǎn) 加強(qiáng)統(tǒng)合 整體推進(jìn) 動(dòng)態(tài)生成（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、在整合中超越突出重點(diǎn)加強(qiáng) 統(tǒng)合整體推進(jìn)動(dòng)態(tài)生成 在整合中超越 突出重點(diǎn) 加強(qiáng)統(tǒng)合 整體推進(jìn) 動(dòng)態(tài)生成 整合就是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過(guò)整理、組合、協(xié)調(diào)， 在整體優(yōu)化的根底上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的 功能。人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè) “以專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合〃的編排理念，就充分表 達(dá)了整合的思想，充分表達(dá)了編者在整合中尋求超越的追 求，其中頗多深意。筆者不揣淺陋，試做如下解讀。 一、在整合中創(chuàng)設(shè)立體的學(xué)習(xí)情境 課本中每組教材都圍繞專(zhuān)題精心設(shè)計(jì)，將精讀課文與略讀課 文、學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容、閱讀理解與口語(yǔ)交際、習(xí)作彼此 關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合，形成了一個(gè)有機(jī)的整體

2、。這個(gè)整體并不是 以專(zhuān)題為紐帶將各局部?jī)?nèi)容簡(jiǎn)單地串聯(lián)和相加，而是有機(jī)地 整合。以三年級(jí)上組教材為例，每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)都圍繞 著“燦爛的中華文化〃這個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)，同時(shí)又都從不同的層 次、角度，以不同的方式、方法表現(xiàn)著、詮釋著、實(shí)踐著這 個(gè)專(zhuān)題，為學(xué)生展現(xiàn)的是多層次、多方面、多途徑了解和體 驗(yàn)文化的氣氛。從內(nèi)容上來(lái)講，？孔子拜師？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了古 代大思想家孔子和老子；？盤(pán)古開(kāi)天地?讓學(xué)生了解了我國(guó)古 代勞動(dòng)人民對(duì)創(chuàng)造天地的一些神奇想象；？趙州橋?讓學(xué)生領(lǐng) 略了這一歷經(jīng)千年而風(fēng)采依舊的建筑杰作；？一幅名揚(yáng)中外 的畫(huà)？帶學(xué)生欣賞了傳世名畫(huà)？清明上河圖？的神來(lái)之筆。 “日積月累〃讓學(xué)生借助生肖郵票，讀

3、背表達(dá)傳統(tǒng)文化的十 二生肖。在這里學(xué)生所獲得的信息將不再是單一的，所體驗(yàn) 到的“文化〃將不再是抽象的，所受到的熏陶將不再是口號(hào) 式的，“燦爛〃將不再僅僅是個(gè)華美的修飾符。從實(shí)踐角度 來(lái)說(shuō)，學(xué)生在閱讀、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、習(xí)作、展示交 流中，將如同一個(gè)個(gè)探寶者一樣，以不同的方法，從不同渠 道探尋和解讀著自己的文化根源，在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐中充分 了解和感受中華文化，使自己的知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感 態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到全面的提升。在整合中，專(zhuān)題由平面變成立 體，由薄弱變得飽滿(mǎn)，這一組教材中的每項(xiàng)內(nèi)容不再是一顆 顆的珍珠，而是由這些珍珠相互輝映形成的一道風(fēng)景，呈現(xiàn) 給學(xué)生的是一個(gè)知識(shí)、情感、方法渾然一體的

4、學(xué)習(xí)情境。 二、在整合中豐富認(rèn)識(shí)世界的思想方法 教材“整合〃的編排思想不僅為學(xué)生提供了最優(yōu)化的立體 的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生開(kāi)展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得全面的學(xué)習(xí) 體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也在引導(dǎo)著學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的思想方法， 為學(xué)生多角度地了解世界翻開(kāi)一扇扇明亮的天窗。通過(guò)學(xué)習(xí) 三年級(jí)上冊(cè)教材，學(xué)生所了解的并不僅僅是兩個(gè)歷史人物， 一個(gè)傳說(shuō)，一處建筑，一幅繪畫(huà)，幾幅對(duì)聯(lián) 更重要的是， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中將領(lǐng)悟到人物、傳說(shuō)、建筑、繪畫(huà)、對(duì)聯(lián)不正 是了解燦爛的中華文化的窗口嗎？還有詩(shī)歌、樂(lè)曲、飲食、 宗教……在這里，教材成為了學(xué)生了解文化的基點(diǎn)，終身學(xué) 習(xí)的起點(diǎn)，人文色彩更加豐厚，工具性愈加突出。我們可以 想象當(dāng)學(xué)生憑

5、借這樣的教材拿到了翻開(kāi)未知、認(rèn)識(shí)世界的金 鑰匙，將會(huì)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提高起著多么重要的作用。 三、 在整合中促使“三維〃 教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語(yǔ)文課程目標(biāo)的三個(gè)維度，即知識(shí)能 力、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。這三個(gè)方面是一個(gè)統(tǒng)一 的整體，是一個(gè)事物的三個(gè)方面。但在教學(xué)中如何才能實(shí)現(xiàn) 三維目標(biāo)的整合是擺在每一位教師面前的一個(gè)重要課題。實(shí) 驗(yàn)教材在編排上為我們提供了很好的憑借。當(dāng)學(xué)生讀到“曲 阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后， 終于走到了洛陽(yáng)。〃時(shí)，課文中以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提示： “從這句話(huà)我感受到……〃提示學(xué)生從詞句的內(nèi)容來(lái)理解 感受人物的精神；讀到“孔子聽(tīng)了再

6、次行禮，說(shuō)：&Isquo; 多謝老師等候。學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。您的學(xué)問(wèn)淵博，跟您學(xué) 習(xí)，一定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)的。’"時(shí)，學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)：“聯(lián) 系生活實(shí)際，我能體會(huì)到這句話(huà)的意思?！ㄟ@是理解關(guān)鍵句 子的方法的提示；讀到“這座橋不但鞏固，而且美觀(guān)。〃引 導(dǎo)學(xué)生思考“這句話(huà)這樣寫(xiě)，好在哪兒呢？〃啟發(fā)學(xué)生理 解、品味語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)方法。學(xué)生在閱讀提示下，逐步會(huì) 在閱讀實(shí)踐中掌握閱讀方法，提高閱讀能力，受到情感的熏 陶，達(dá)成“三維〃目標(biāo)的整合。 四、 在整臺(tái)中提供語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能 力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué) 生更多地直接接觸

7、語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用 語(yǔ)文的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)就很好地實(shí)踐了這一理念。以 第四組教材為例：本組的四篇課文從不同角度反映了人們?cè)?觀(guān)察中的發(fā)現(xiàn)。教材在導(dǎo)語(yǔ)中就建議學(xué)生留心觀(guān)察，在？花 鐘?后又引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察周?chē)幕ê推渌挛?，還建議寫(xiě)觀(guān) 察日記。在?玩出了名堂？后安排小練筆“寫(xiě)寫(xiě)玩兒中的樂(lè)趣 或收獲〃。“口語(yǔ)交際〃讓學(xué)牛說(shuō)說(shuō)最近觀(guān)察了什么，有哪 些新的發(fā)現(xiàn)。“習(xí)作〃讓學(xué)生寫(xiě)一那么觀(guān)察日記。在“日積 月累〃中要求學(xué)生讀背反映四季瓜果蔬莢的韻文?！皩拵?網(wǎng)〃引導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀更多的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的故事。整個(gè)單 元圍繞專(zhuān)題內(nèi)容，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起 來(lái)。各種活動(dòng)之間相互聯(lián)系，密切配合。前面有布置、中間 有鋪墊、后面有拓展、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)了整個(gè)實(shí)踐 的過(guò)程，使學(xué)牛的各項(xiàng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)開(kāi)展。 總之，人教版新課標(biāo)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在整合中更 好地表達(dá)了以人為本、以人的開(kāi)展為本的思想，表達(dá)了語(yǔ)文 課程的特性，表達(dá)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，表達(dá)了先進(jìn)的教育理 念，完成了一次質(zhì)的超越。使得這本實(shí)驗(yàn)教材渾然一體，不 著痕跡，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。