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1、一年級數學下冊 6《認識鐘表》教案1 （新版）西師大版 【素質教學目標】 知識與能力：認識大約幾時，會用整時、幾時30分、大約幾時描述一天的時間。 情感態(tài)度與價值觀：體會時間在生活中的應用價值，從中獲得價值體驗。 【教學重點】 認識大約幾時。 【教具、學具準備】 教師準備多媒體課件、視頻展示臺，學生準備鐘面模型。 【教學過程】 一、復習引入。 多媒體課件出示2時、7時、1時30分、8時、12時30分的數字鐘面。 教師：上一節(jié)課我們認識了鐘表，會認鐘面上的整時和幾時半，下面老師考一考大家，屏幕上這些鐘面表示的時間你認識嗎？ 學生認屏幕上的鐘面，教師通過追問

2、讓學生說一說自己是怎樣認的。 教師：通過上節(jié)課的學習，你知道什么是整時，什么是幾時半嗎？ 引導學生說出分針指著12，時針指著幾，就是幾時；分針指著6，時針指著12與1之間，就是12時30分。 教師：也就是說，小朋友在認整時和幾時半時，都要看它的時針和分針才能作出判斷。我們這節(jié)課在小朋友已經掌握了這些知識的基礎上，再來認識鐘表。板書課題。 二、教學例3。 多媒體課件出示一個鐘面，鐘面上的指針指著7時。 教師：看看這個鐘面，鐘面顯示的是多少時間？ 學生：7時。 教師：小紅這個時間起床，然后吃早飯，（多媒體課件隨著教師的講解分別出現(xiàn)小紅起床、吃早飯等情景，同時小紅旁邊的時鐘上的指針也

3、從7時起開始不停地向8時移動）最后上學，時鐘上的指針指向這里的時候，小紅剛好到校門口。（小紅到校門口時錄像和時鐘上的指針都定格）小朋友們認識小紅到校門口的時間嗎？ 估計學生會說不認識。 教師：我們看看這時鐘面上的時針指著幾，分針指著幾？ 指導學生看著屏幕說出這時時針剛過8。分針指著1。 教師：現(xiàn)在是多少時間呢？我們讓分針倒回來一點。 多媒體課件上的分針指著12，時針指著8。 學生：這時剛好8時。多媒體演示分針從12走向1。 教師：現(xiàn)在呢？學生可以體會到是過了8時了。 教師：過得多不多呢？讓學生意識到過得不多，剛剛走過8時多一點。 教師：這時我們可以說剛過8時?，F(xiàn)在小朋友們用自

4、己手中的鐘面模型撥一撥，先撥到8時，再把分針撥過12，不要離12太遠。好！老師看一看你們撥的指針。 在視頻展示臺上展示學生撥的指針，學生可能撥成8時1分，也可能撥成8時2分、3分、4分或5分，反正過8時不遠。 教師：小朋友撥這些鐘面上的指針的位置都不完全相同，有的撥在第一小格，有的在數字1上，有的在第三小格，但是這時的分針都離12不遠，這時鐘面上的時間我們都可以說成剛過8時。你知道什么叫剛過幾時嗎？ 學生討論后回答，要求學生說出過整時多一點就是剛過幾時。 教師：請小朋友們在自己的鐘面模型上撥一撥，撥剛過5時，剛過9時，剛過12時。 學生操作，每撥一次，就集體訂正一次，讓每個學生都掌握

5、剛過幾時的計時方法。 教師：小朋友知道什么叫剛過幾時了，現(xiàn)在看看這個鐘面。 多媒體課件顯示例3的第二個情景圖。 教師：看看這個鐘面上的時間，你認為是多少時間？ 學生觀察討論后回答， 引導學生說出鐘面上的時間還沒有到10時。 教師：要到10時了嗎？你是怎樣判斷的？ 指導學生說出要到10時了，因為從時針看，時針快要指正鐘面上的10了，從分針看，分針已經走到11，快到12了。 教師：所以圖上的小紅判斷這時的時間是快10時了。你們能在自己的鐘面上撥出快10時的時間嗎？ 學生撥后，抽學生撥的鐘面在視頻展示臺上展出，讓學生觀察所撥的鐘面上的時針快要指正10，而分針有的在11，有的在11到

6、12中間，這些鐘面上顯示的時間都是快10時了。 教師：下面請小朋友們在自己的鐘面模型上撥出快3時了，快8時了，快12時了。 學生撥后，集體訂正。 教師（邊撥鐘面上的指針邊說）：我們在這節(jié)課認識了剛過幾時和快幾時了，這兩種時間和我們上一節(jié)課學習的整時和幾時半比有哪些不同呢？ 讓學生討論后回答，如果學生回答不上，教師可以作如下的提示： 教師：小朋友們這樣想，幾時和幾時半準確嗎？剛過幾時和快幾時了是非常準確的時間嗎？ 讓學生意識到幾時和幾時半都是非常準確的時間，而剛過幾時不是非常準確，因為過一個小格也是剛過幾時，過幾個小格也是剛過幾時，只要分針過了12且離12不遠，都可以用剛過幾時來表示

7、，所以剛過幾時和快幾時了都是對一段時間的估計。 教師：這就是我們今天學的大約幾時。 教師在課題下板書：大約幾時。 教師：小朋友知道什么叫大約嗎？ 讓學生對照課題說一說這里的大約就是對時間的大概估計。 教師：這就是我們這節(jié)課學習的內容和上節(jié)課學習的內容不同的地方。不論是剛過8時也好，還是快8時了也好，都是對時間的一個大概估計，說明這個時間離8時不遠。 [點評：在這個教學環(huán)節(jié)中，關注兩個對比，一是對比整時認識剛過幾時和快幾時了，通過這樣的對比讓學生理解整時與大約幾時的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學生形成整體認知結構；二是對比上節(jié)課學習的內容體會兩節(jié)課學習的內容的區(qū)別，讓學生切實理解大約幾時

8、中的“大約”兩個字。教學中還強調學生的操作活動，通過學生的操作活動加深學生對剛過幾時和快幾時了的理解。教學中還通過學生在撥剛過幾時時不同的顯示方式，讓學生理解剛過幾時是表示一段時間，通過這樣的操作活動，讓學生對大約幾時中的“大約”兩個字理解得更加深刻。] 三、鞏固練習。 指導學生完成練習十第3，4，5題，完成后集體訂正。 指導學生完成思考題。 四、課堂小結。 教師：這節(jié)課學習了什么內容？從中你知道些什么？學生回答略。 五、課外作業(yè)。 用自己學習的知識調查一下，商店早上什么時間營業(yè)，什么時間下班。早上第一班客車什么時間發(fā)車，晚上最后一班車是什么時間。 附送： 2019年(春

9、)一年級數學下冊 6《認識鐘表》教案2 （新版）西師大版 教學片段與反思： 為了上好“認識鐘表”這堂課，在正式上課前，我連續(xù)試上了3次，期間經歷了新舊教學觀念激烈的碰撞，教學設計一波三折地改動，特別是為如何處理這一課的教學難點————判斷大約幾時，更是絞盡腦汁，一改再改?，F(xiàn)將這一教學片段3次試上的教學過程及反思整理如下： 教學片段一(在已認識整時刻7時的基礎上繼續(xù)教學) 師：這個鐘布的時針指著幾？ 生“時針指著7。 師：(更正)時針是大約指著7。分針呢？ 生：分針在11和12中間。 師：那么是什么時間呢？ 生：7時不到一點兒。 師：這個鐘面上的時針指著幾？ 生：時針指著7

10、。 師：（再更正）時針也是大約指著7，分針呢？ 生：分針在12和1中間。 師：那么是什么時間呢？ 生：7時剛過一點兒。 師：像這樣，7時不到一點兒或7時剛過一點我，都可以看成大約7時，（出示大約7時）。 上完課，仔細琢磨，感覺很不好，純粹的傳統(tǒng)教學模式，教師牽一牽，學生動一動，按部就班的程序教學法，整個課堂顯得十分封閉，死板，可以說這與新課程標準不沾一點邊兒。反復推敲誕生了———— 教學片段二（還在認識整時刻7時的基礎上繼續(xù)教學） 師：現(xiàn)在鐘面上的時間還是7時嗎？ 生：不是。 師：為什么？ 生：因為分針還沒有走到12。 師：那么是什么時間呢？ 生：7時不到一點兒。

11、師：現(xiàn)在鐘面上的時間還是7時不到一點兒嗎？ 生：不是。 師：為什么？ 生：因為分針已經走過了12。 師：那么是什么時間呢？ 生：7時剛過一點兒。 師：像這樣，7時不到一點或7時剛過一點都可以看成大約7時。（出示：大約7時） 當時，在教學片段二的基礎上修改教學思路后還頗為自得，認為接連提問了兩個“為什么”，應該算給了學生主動探索的時空了吧！可上完課，細細一琢磨，哎，我這不是還牽著學生鼻子走路嘛！靈感終于光顧，于是又有了： 教學片段三： 師：小朋友已經學會了看整時，不是整時的時間又應該怎樣看呢？ 師：觀察一下，這3個鐘面的針，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴好朋友。（學生頗有

12、興趣地在優(yōu)美的音樂中聲浪地觀察，而后走下來自由地交流） 師：把你的發(fā)現(xiàn)大聲地告訴大家！（這時，非常多的小朋友　都踴躍地舉起小手，欲與大家一起分享發(fā)現(xiàn)的快樂） 生1：（很自豪，很響亮地）3個鐘面的時針都指著7，第一個鐘面的分針正好指著12，第二鐘面上分針在11和12中間，第三個鐘面的分針在12和1中間。 生2：不對，第一個鐘成的時針正好指著7，后面的鐘面的時針應該是差不多指著7，不是正好指著7。 師：為什么呢？ 生2：因為第二個鐘面的分針還差12一點兒，時針肯定也差7一點兒，第三個鐘面分針剛過12一點，時針肯定剛過7一點。 師：也就是后兩個鐘面的時針都是大約指著7，你可真不簡單！把最

13、響亮的掌聲送給他！（學生鼓掌祝賀） 師：每一個鐘面的時間是多少呢？ 生：第一個鐘面是7時，第二個鐘面是7時不到一點，第三上鐘面是7時剛過一點。 師：像這樣，7時不到一點或剛過7時，都可以看成大約7時。（出示：大約7時） 評析： 這一次，針對上兩例以傳授知識為主導的課堂教學，我以學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng)設有意義，有價值的數學問題情境，向學生提供充分從事數學活動和交流的時空。在學生充分觀察對比3個鐘面的異同點，充分討論交流的基礎上再作蜻蜓點水似的引導小結，使學生在自主探索的情境中自己體驗，領悟到判斷幾時的方法?！稊祵W課程標準》倡導自主探索，合作交流實踐創(chuàng)新的學習方式，它們是

14、學生理解和掌握數學的重要途徑，這一點在教學片段三中得到了較好的體現(xiàn)。 教學反思 3種教例體現(xiàn)了截然不同的教學觀念，展示了迥然不同的課程環(huán)境，其差別如下所示： 教 例 師生 位置 學生發(fā)展的關注范圍 學生學習 方式 學生學習 狀態(tài) 學生學習 反應 教學片段一、二 教師中心 單方面發(fā)展 獨立學習 接受學習 被動反應 教學片段三 師生平等 多方面發(fā)展 合作學習 探究式學習 有計劃的行為 同一教學內容不同教學思路的走向，使我又一次深刻體驗到，我們教師在課改的舞臺上正扮演著十分重要的角色。教師對新課程的理解是決定新課改實驗成敗的前提，參與實踐的質量是決定新課改實驗成敗的關鍵。作為一線教師一定要緊跟課改堅強有力的步伐，及時改變陳舊的教學理念，堅決拋棄“穿新鞋走老路”的保守作風，從觀念到行動都努力使自己盡快進入新課改所倡導的課堂生活方式。惟其如此，我們才有可能真正走進新課程，我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。