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一、單項選擇題(在下列每小題列出的四個備選項中只有一個是最符合題目要求的，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共15小題，每小題2分，共30分) 1．教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征是（　） A．管理者 B．學生學習的促進者 C．教學的研究者 D．課程開發(fā)者 2．要解決《學記》中提到的學生學習“過多、過少、過難、過易”的問題，應當貫徹（?。? A．教學相長原則 B．啟發(fā)誘導原則 C．長善救失原則 D．藏息相輔原則 3．學生從“習作例文”到“命題作文”，是想象（?。┌l(fā)展的表現(xiàn)。 A．有意性 B．現(xiàn)實性 C．創(chuàng)造性 D．概括性 4．當天學習的外語，為使其保持效果最好，第一次復習最好在（?。? A．24小時內(nèi) B．第二天 C．第三天 D．第四天 5．布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（　） A．百科全書式課程理論 B．綜合課程論 C．實用主義課程理論 D．結(jié)構(gòu)主義課程理論 6．每當想起劉胡蘭等英雄人物，就會喚起小李對那種堅貞不屈行為的欽慕之情，并激勵著小李去戰(zhàn)勝困難。這種道德感是（?。? A．直覺的道德感 B．理想的道德感 C．理性的道德感 D．想象的道德感 7．教育的個體發(fā)展功能觀興起于（?。? A．古代社會的教育 B．近代社會的教育 C．現(xiàn)代社會的教育 D．當代社會的教育 8．擇友的（?。?，指兒童傾向于選擇與自己的興趣、習慣、性格和經(jīng)歷相似的人做朋友。 A．選擇性 B．同質(zhì)性 C．趨上性 D．理解性 9．表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的品德發(fā)展階段是（?。? A．依從 B．認同 C．內(nèi)化 D．堅定 10．認知心理學家從目標取向來解釋不同成就動機的人對不同難度工作的選擇，一般而言，學習目標取向者傾向于選擇（?。┑墓ぷ鳌? A．最簡單 B．中等難度 C．最困難 D．最簡單或最困難 11．班級管理的基本功能是（?。? A．運用教學技術手段精心設計各種不同教學活動 B．幫助學生進行社會角色的學習 C．幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人 D．調(diào)動班級成員參與班級管理的積極性 12．老師帶領學生參觀博物館，觀看前人創(chuàng)造的金銀首飾、碑刻書畫，促進學生理解中國古代史及文明史。這種教學形式是（?。? A．實物直觀 B．模像直觀 C．言語直觀 D．形象直觀 13．有一位先哲說過：“一個人的性格就是他的命運?！闭f明人格具有（?。? A．穩(wěn)定性 B．獨特性 C．整合性 D．功能性 14．一支白粉筆，無論是把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會把它知覺為白粉筆。這種知覺的特性被稱之為（?。? A．知覺的選擇性 B．知覺的整體性 C．知覺的理解性 D．知覺的恒常性 15．根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》的規(guī)定，由（?。┐_定義務教育的教學制度、教學內(nèi)容和課程設置。 A．省級教育主管部門 B．市級教育主管部門 C．國務院教育行政部門 D．學校 二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分) 1．德育目標 2．工作記憶 3．美感 4．教育目的 三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分) 1．講授法是中小學教學中常用的教學方法，請你簡要分析講授法的優(yōu)缺點。 2．簡述操作技能有哪幾個階段。 3．簡述小學生同伴關系發(fā)展的特點。 4．簡述傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分) 1．怎樣根據(jù)感知規(guī)律提高直觀的效果? 2．試述課程資源利用與教學效率的關系。 五、材料分析題(本大題共14分) 愛因斯坦去任教，他除了向?qū)W校要桌子、粉筆、書等，還要了一個廢紙簍。大家問他為什么要廢紙簍，他說：“我要把所有的錯誤都扔進去。”這句話對我們教師很有啟示。我們要有海納百川的胸襟，有自我更新、積極開放的心態(tài)，更正錯誤的教育理念。 結(jié)合上述材料，談談自己的感受 一、單項選擇題 1．B【解析】學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色中的核心特征。 2．C【解析】《學記》中提到：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。”意思是老師一定要知道學生在學習上有四種過失：有的人過失在于學得過多，有的人過失在于學得過少，有的人過失是太過輕視，有的人過失是遇到困難就停止不前。對于這些，教師就要做到長善救失，即懂得發(fā)揚學生的長處，并糾正他們的過失。 3．C【解析】學生從“習作例文”到“命題作文”，是想象創(chuàng)造性發(fā)展的表現(xiàn)。 4．A【解析】遺忘發(fā)展的規(guī)律表明，識記后遺忘很快就發(fā)生。因此，對于新學習的材料，為了防止遺忘，必須“趁熱打鐵”及時進行復習。有效的復習時間最好做如下安排：第一次復習，學習結(jié)束后的5～10分鐘；第二次復習，學習當天的晚些時候或?qū)W習結(jié)束后的第二天；第三次復習，一星期后；第四次復習，一個月后；第五次復習，半年后。因此，第一次復習最好是在24小時內(nèi)進行。 5．D【解析】布魯納創(chuàng)建的課程理論是結(jié)構(gòu)主義課程理論。 6．D【解析】想象的道德情感，即通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗。 7．B【解析】近代社會以來，隨著文藝復興運動的驅(qū)動以及資本主義萌芽與興起，教育功能觀發(fā)生了深刻的變化，更加注重個人的發(fā)展，形成了個體發(fā)展功能觀。 8．B【解析】擇友的同質(zhì)性是指兒童傾向于選擇與自己的興趣、習慣、性格和經(jīng)歷相似的人做朋友。 9.C【解析】內(nèi)化，即在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。 10．B【解析】略。 11.D【解析】調(diào)動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班風，是班級管理的基本功能。 12．A【解析】本題考查實物直觀的概念。實物直觀是在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀方式。觀察標本、演示實驗、實地觀測、現(xiàn)場參觀等均屬于實物直觀。 13．D【解析】人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，有時甚至會決定一個人的命運。這是人格的功能性的體現(xiàn)。 14．D【解析】知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。 15．C【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》第三十五條規(guī)定，國務院教育行政部門根據(jù)適齡兒童、少年身心發(fā)展的狀況和實際情況，確定教學制度、教育教學內(nèi)容和課程設置等。 二、名詞解釋 1．德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成、發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。 2．處在工作狀態(tài)中的短時記憶，或者在完成當前任務時起作用的短時記憶，就是工作記憶。 3．美感是人們根據(jù)一定的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術上的表現(xiàn)予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗。 4．教育目的即指教育要達到的預期結(jié)果，是根據(jù)一定社會發(fā)展和受教育者自身發(fā)展需要及規(guī)律，對受教育者提出的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，同時也反映了教育在人的努力方向和社會傾向性等方面的要求。 三、簡答題(答案要點) 1．(1)優(yōu)點：可以充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識，并且能結(jié)合知識傳授進行思想品德教育。 (2)缺點：不易發(fā)揮學生的主動性和積極性，不利于因材施教，容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學效果。 2．(1)操作定向。操作定向就是了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。 (2)操作模仿。個體在定向階段了解了一些基本的動作機制之后，就會嘗試做出某種動作。模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。操作模仿是掌握操作技能的開端，需要以認知為基礎。 (3)操作整合。操作整合是把構(gòu)成整體的各動作要素，依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成為整體，形成操作活動的序列，獲得有關操作活動的完整的動覺映像的過程。 (4)操作熟練。操作熟練是操作技能掌握的高級階段。通過動作練習形成的活動方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。 3．(1)小學兒童的友誼。兒童對友誼的認識反映了兒童對同伴關系認識的特點。兒童對友誼的認識是逐漸發(fā)展的，6～7歲的兒童認為朋友就是一起玩耍的伙伴；9～11歲的兒童強調(diào)相互同情和相互幫助，認為忠誠是朋友的重要特征，朋友關系應該是比較穩(wěn)定的。小學兒童選擇朋友的依據(jù)開始轉(zhuǎn)向積極的人格特點(如勇敢、善良或忠誠)及志趣相投。 (2)同伴群體的特點和種類。同伴群體是在小學生同伴交往過程中形成的，它具有以下幾個特點：在一定規(guī)則的基礎上進行相互交往；限制其成員對其他團體的歸屬感；具有明確的或隱含的行為標準；發(fā)展使其成員為完成共同目標而一起工作的組織。小學生同伴群體的種類多種多樣，有的結(jié)構(gòu)可能比較松散，有的結(jié)構(gòu)比較嚴密。一般可分為有組織的團體和自發(fā)的 團體。 (3)小學兒童的同伴接納性。在同伴群體中，有些兒童受大家的歡迎，其他孩子都喜歡和他一起玩，這類孩子往往開朗、友善、善于合作；有的兒童則不被大家喜歡，沒有人愿意和他在一起，這類孩子往往攻擊性強、脾氣不好，缺乏交往能力等；還有一些兒童在同伴中不受注意，大家對他既非特別友好，也非特別不友好，這類兒童往往被認為是退縮的、安靜的。 4．在教學過程中，學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面，具體體現(xiàn)在以下三點： (1)知識是思想品德形成的基礎。學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。 (2)思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。 (3)貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須防止兩種傾向：一種是脫離知識進行思想品德教育；一種是只強調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育。 五、材料分析題(答案要點) (1)教師即研究者，意味著教師要在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中。同時，教師的研究也需要終身學習，及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)，適應學生發(fā)展的需要。這體現(xiàn)了教師的“研究者”“學習者”角色，也體現(xiàn)了新課程倡導的教師角色。材料中愛因斯坦的“廢紙簍”體現(xiàn)了將不適應學生需要的知識丟掉，及時更新知識結(jié)構(gòu)。 (2)從教師專業(yè)發(fā)展的角度而言，愛因斯坦的這句話體現(xiàn)了他為實現(xiàn)專業(yè)化所做的努力。這也是值得廣大教師學習的地方。