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《角的初步認(rèn)識》說課稿 羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 許蓮花 "角的初步認(rèn)識"一課是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊"角和直角"的第一課時。這節(jié)課是在學(xué)生以前認(rèn)識了長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的幾何知識和日常生活中，已經(jīng)接觸過角，這為本節(jié)課的教學(xué)提供了感性認(rèn)識基礎(chǔ)。教材只是把建立角的概念放在"初步"的水準(zhǔn)上，這就要求教學(xué)時，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質(zhì)屬性。為中高年級繼續(xù)學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形奠定基礎(chǔ)。 教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物中的角開始，讓學(xué)生初步感知生活中的角；再通過學(xué)生實際操作活動，用一張紙折角，用兩根硬紙條做活動角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的幾何圖形?？梢?，這種獲取知識的途徑實際上是在直接感知的基礎(chǔ)上逐步抽象概括。 從學(xué)生認(rèn)知水平來看，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此，根據(jù)教材編寫的特點以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我從素質(zhì)教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的： (1)知識方面：初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱；能根據(jù)角的特征辨認(rèn)角；會初步比較角的大小 ，知道角的大小與邊長無關(guān)。 (2)能力方面：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力；發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。 (3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。 重點是：幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。 難點是：通過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長短無關(guān)。 為了順利達(dá)到教學(xué)目的，突出重點，突破難點，在選擇教學(xué)方法時，我充 分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)識規(guī)律,采取了找一找、看一看、折一折、摸一摸、做一做、比一比、等教學(xué)手段，把靜態(tài)的課本材料，變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身感知親手操作，把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計上著重從以下幾方面進(jìn)行考慮： 一、加強(qiáng)觀察和操作，幫助學(xué)生形成角的正確表象。 兒童的思維是從動手開始的。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察。因此,教學(xué)中我特別注意，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、折疊、制作等活動，使學(xué)生在動手操作中觀察，在觀察中動腦，在手腦并用中獲得感性知識，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。 首先，我讓學(xué)生依次觀察小黑板上的長方形、正方形、三角形、梯形、五角星、橢圓形、圓形讓學(xué)生進(jìn)行分類。學(xué)生很快的把這些圖形分成了兩大類，從而自然引出“角”揭示課題。 接著，出示課件，讓學(xué)生觀察并說說哪里有角，再用課件展示從實物中抽象出角的幾何圖形初步感知角，再通過說說、指指你身邊有哪些角培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；給角各部分取名及練習(xí)為后面觀察角的不同點、相同點，從而為總結(jié)角的特征做好鋪墊，進(jìn)一步認(rèn)識角。再在認(rèn)識角的基礎(chǔ)上及時鞏固，根據(jù)角的特點正確辨認(rèn)角。 然后我不講怎樣折，而是鼓勵學(xué)生自己折。再對折出的角進(jìn)行觀察比較得到，角是有大有小的。然后讓學(xué)生用角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。 最后，鼓勵學(xué)生用圖釘和硬紙條做一個可以活動的角，也是讓學(xué)生自己想辦法做。然后讓學(xué)生隨著教師一起活動自己的角，邊活動紙條邊觀察：角的大小有什么變化？這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角。使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小，由此滲透"角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)"的本質(zhì)特征。 在學(xué)生的所有操作活動中，我一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示教具為自己動手，使學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺多感官并用，充分發(fā)揮學(xué)生獨立操作的主體作用，力求在掌握知識的同時，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造意識。 我還注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活知識相結(jié)合，通過找身邊的角，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。 畫角尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫角，看完學(xué)生畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法，對以后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識角打下基礎(chǔ)。 二、利用多媒體優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)。 這節(jié)課，我充分發(fā)揮了多媒體計算機(jī)的教學(xué)功能，直觀、形象的展現(xiàn)知識的形成過程。通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂教學(xué)。 1、利用多媒體，抽象出角的幾何圖形。 2、利用多媒體，變靜為動，化難為易。 三、創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去。 在課堂教學(xué)中，我想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力，激發(fā)求知欲，吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 四、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重人際交往活動。 素質(zhì)教育要求課堂的交往形式優(yōu)化和多樣化，根據(jù)教材的特點，設(shè)計行之有效的教學(xué)摸式，能發(fā)展學(xué)生的社會交往能力及健康的人格，提高智力及創(chuàng)造力。為此,根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點，我采用了"小組學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)模式。在折一折、做一做、比一比等操作活動中，讓學(xué)生在各自獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一起討論，互相幫助，共同解決問題。一方面，最大限度的給學(xué)生以活動的空間，各個學(xué)生親身體驗到知識的形成過程，使知識的獲得有活力、有創(chuàng)造力的。更重要的一方面，積極創(chuàng)設(shè)一種平等和諧、富有人情味的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且,培養(yǎng)了學(xué)生的互相協(xié)作精神，有利于形成良好的心理素質(zhì)。 以上就是我設(shè)計本堂課的一些想法。 總之，教學(xué)中我本著將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的思想，促使學(xué)生全面、主動的參與學(xué)習(xí)活動，在生動、活潑、和諧、合作的氛圍中，達(dá)到"既長知識，又長智慧"的目的，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。這節(jié)課自認(rèn)為達(dá)到了預(yù)設(shè)教學(xué)效果，在講述比一比這一題時由于課件出了問題，我急中生智趕快讓學(xué)生用數(shù)學(xué)課本的角與黑板的角進(jìn)行大小比較、三角板上最大的角與課本的角比較，從而總結(jié)出角的大小與邊長無關(guān)。但是在時間上還是沒有把握好，以至于后面講角的大小比較時時間緊張，以后我會嚴(yán)把時間關(guān)，合理安排教學(xué)各環(huán)節(jié)用時。設(shè)計中有不妥之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、同事批評指正。