《“三導(dǎo)”教學(xué)模式在《婦產(chǎn)科護(hù)理》中的實(shí)踐與探索》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《“三導(dǎo)”教學(xué)模式在《婦產(chǎn)科護(hù)理》中的實(shí)踐與探索（6頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、“三導(dǎo)”教學(xué)模式在《婦產(chǎn)科護(hù)理》中的實(shí)踐與探索 摘要：“三導(dǎo)四助”教學(xué)模式是以“學(xué)生為中心”通過課前引導(dǎo)、課堂輔導(dǎo)和課后督導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)來為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)提供多方面的支持服務(wù)，幫助、輔助、協(xié)助學(xué)員更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文通過介紹“三導(dǎo)”在《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)活動中的具體實(shí)踐，旨在對“三導(dǎo)四助”教學(xué)模式在具體課程教學(xué)實(shí)踐中如何更好的運(yùn)用進(jìn)行進(jìn)一步的探索和思考。 關(guān)鍵詞：三導(dǎo)四助；婦產(chǎn)科護(hù)理；教學(xué)方法 筆者在《婦產(chǎn)科護(hù)理》的教學(xué)活動中積極探索應(yīng)用“三導(dǎo)四助”教學(xué)模式，意圖把“三導(dǎo)四助”教學(xué)模式和《婦產(chǎn)科護(hù)理》具體的教學(xué)實(shí)踐活動有機(jī)的結(jié)合起來，提高這門課的教學(xué)質(zhì)量，多方面、多角度幫助學(xué)員更好的進(jìn)行自

2、主學(xué)習(xí)。 一、“三導(dǎo)四助”教學(xué)模式的內(nèi)涵 “三導(dǎo)四助”教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以多種媒體資源為支撐，課前引導(dǎo)、課堂輔導(dǎo)、課后督導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)和幫助、輔助、協(xié)助、互助四條途徑的有機(jī)結(jié)合，簡稱“三導(dǎo)四助”教學(xué)模式?！叭龑?dǎo)”即課前引導(dǎo)、課堂輔導(dǎo)、課后督導(dǎo)。課前引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題；課堂輔導(dǎo)：以教師為主,教師集中講解，答疑解難；課后督導(dǎo)：作業(yè)練習(xí)，復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)、 檢查督促、鞏固提高。 四助，即幫助、輔助、協(xié)助、互助。幫助：及時(shí)做好信 息的發(fā)布、公開，及時(shí)回復(fù)學(xué)生的問題；幫助學(xué)員制定教學(xué) 計(jì)劃和自主選課，了解教育特點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求，幫助成立學(xué)習(xí) 小組；輔助：教師為主，進(jìn)行集中面授輔導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)

3、的輔 導(dǎo)，入學(xué)教育的輔導(dǎo)，提供相關(guān)課程學(xué)習(xí)資源等；協(xié)助：學(xué) 員為主，教師參與，教師協(xié)助學(xué)員開展各類教學(xué)活動。 二、“三導(dǎo)”在《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)活動中的具體實(shí)踐 探索 （一）課前引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題 筆者在每次面授輔導(dǎo)課前一周都利用QQ群的公告對教 材中相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，內(nèi)容包括：各章的考核 內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、重難點(diǎn)提示、學(xué)習(xí)方法提示、學(xué)習(xí)資源和 相關(guān)的參考資料的提示，課前思考題和效果反饋題，通過這 些內(nèi)容，目的旨在幫助學(xué)員明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，掌 握自主學(xué)習(xí)的方法，能夠充分利用文本的和網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí) 資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過這一環(huán)節(jié)，一是對學(xué)員如何進(jìn)行有 效的自主學(xué)

4、習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)；二是對通過課前引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)， 發(fā)現(xiàn)問題，便于對面授輔導(dǎo)課的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。 （二）課堂輔導(dǎo)答疑解惑 課前導(dǎo)學(xué)和課堂輔導(dǎo)二者是環(huán)環(huán)相扣的，課前導(dǎo)學(xué)為面 授輔導(dǎo)課的教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備，是課堂輔導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)， 課堂輔導(dǎo)以解決學(xué)員在課前導(dǎo)學(xué)存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，以答 疑解惑，教給他們解決問題的方法和學(xué)會學(xué)習(xí)的方法為最終 歸宿。筆者在《婦產(chǎn)科護(hù)理》面授輔導(dǎo)中是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè) 計(jì)的探索的。 1 .教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)的探索。確定面授輔導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容的 依據(jù)是教學(xué)大綱和學(xué)員對課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的反饋即通過與學(xué) 員在課前的交互以及對學(xué)員對導(dǎo)學(xué)內(nèi)容反饋的分析，確定課 堂輔導(dǎo)所要重點(diǎn)解決的

5、問題，而這些問題必須使學(xué)員在課前 學(xué)習(xí)中不能夠自己解決的帶有共性的，有一定難度的問題， 教師在解決問題的同時(shí)，更重要的是教給他們解決問題的方 法以及學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。 2 .教學(xué)策略設(shè)計(jì)的探索。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)必須從學(xué)員學(xué) 習(xí)的實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)出發(fā)，確定有助于學(xué)員解決學(xué)習(xí) 中遇到的問題，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。筆者在 《婦產(chǎn)科護(hù)理》課堂輔導(dǎo)的教學(xué)過程中，嘗試運(yùn)用了以下幾 種教學(xué)方法： （ 1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。筆者在《婦 產(chǎn)科護(hù)理》的面授輔導(dǎo)課的教學(xué)中，在講解前首先引導(dǎo)學(xué)員 對課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中存在的共性的問題做一回顧，使學(xué)員帶著 問題去聽課，從而使

6、他們產(chǎn)生探索新知識、解決新問題的動 機(jī)，這樣有助于引起學(xué)員對面授輔導(dǎo)課的興趣。 （ 2）采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)。筆者先講解本講的重 點(diǎn)，難點(diǎn)和學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題，并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指 導(dǎo)，然后列出一些要討論的問題，主要是圍繞一些護(hù)理知識 及技能的操作，讓學(xué)生展開小組討論，一般4?5人一組， 教師啟發(fā)并幫助他們討論，之后，每小組出一名代表發(fā)言回 答問題，最后，教師作歸納總結(jié).這樣，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主 體和參與者，在活動中處于主動地位，能很好地發(fā)揮其學(xué)習(xí) 的主動性和積極性. （3）“角色置換”學(xué)習(xí)法。《婦產(chǎn)科護(hù)理》內(nèi)容多且涉 及面寬，教學(xué)難度相對較大，故我在《婦產(chǎn)科護(hù)理》教

7、學(xué)中 采取了“角色置換”學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生互為“病人”和“護(hù)士”， 兩人為一對互相做，或三人為一組循環(huán)做。每次操作前，“護(hù) 士”和“病人”根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教師要求設(shè)計(jì)好場景， “護(hù)士”首先認(rèn)真評估“病人”狀況，然后按步驟進(jìn)行護(hù)理 操作，最后要讓“病人”對“護(hù)士”的操作進(jìn)行評價(jià)。比如， 在《婦產(chǎn)科護(hù)理》第五講面授輔導(dǎo)課中，通過讓學(xué)員互為“病 人”對“護(hù)士”進(jìn)行止血、包扎等等操作，使得比較難以理 解的抽象的理論變得不那么艱澀，學(xué)生很快就能理解和掌握 了，提高了教學(xué)效果。 （三）課后督導(dǎo)鞏固提高 課后督導(dǎo)是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對學(xué)員所學(xué)內(nèi)容的 鞏固提高和延伸。在“三導(dǎo)四助”教

8、學(xué)模式中，課后督導(dǎo)是 通過Email、QQ、微信等多種途徑和手段，通過師生間的交 互以及教師對所布置得學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督來完成的。筆者在 《婦產(chǎn)科護(hù)理》的課后督導(dǎo)中，在每次面授輔導(dǎo)課后，通過 QQ群和學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)布課后鞏固自測題、課后思考題、復(fù)習(xí) 題以及離線作業(yè)等形式來督促學(xué)員積極認(rèn)真地完成課后作 業(yè)，幫助他們解決在作業(yè)以及復(fù)習(xí)過程中遇到的問題，使學(xué) 生在課堂輔導(dǎo)中所學(xué)知識的進(jìn)一步的鞏固和提高。 三、啟發(fā)和思考 “三導(dǎo)四助”中的“三導(dǎo)”是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，不可分割 的完整的教學(xué)過程，筆者在運(yùn)用“三導(dǎo)”進(jìn)行教學(xué)過程的探 索中，得到以下啟發(fā)和思考： 1 .如何對面授輔導(dǎo)課的教學(xué)進(jìn)行設(shè)

9、計(jì)是最重要的一個(gè)環(huán) 節(jié)。筆者認(rèn)為，解決這一問題，需要從兩個(gè)方面出發(fā)來考慮： 一是對面授輔導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容做精心的設(shè)計(jì)，即保證面授輔 導(dǎo)課的內(nèi)容必須是學(xué)員感興趣的、有解決的需要的；二是對 面授輔導(dǎo)課的教學(xué)策略做精心的設(shè)計(jì)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略 可以激發(fā)學(xué)員課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效果。“三 導(dǎo)”中的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)為我們上好面授輔導(dǎo)課做了良好的準(zhǔn) 備，是對面授輔導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)策略進(jìn)行選擇 的前提和出發(fā)點(diǎn)，通過這一環(huán)節(jié)，找到了在學(xué)員的學(xué)習(xí)過程 中存在的共性的問題，便于教師確定面授輔導(dǎo)課的重點(diǎn)和難 點(diǎn)內(nèi)容，使得課堂輔導(dǎo)有的放矢，有質(zhì)量、有效果。 2 .在課前導(dǎo)學(xué)和課后

10、督導(dǎo)環(huán)節(jié)中，如何引導(dǎo)學(xué)員對課前 導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)員積極參與課后督導(dǎo)環(huán)節(jié)，也 是我們必須思考的一個(gè)問題。筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)， 盡管在每次面授輔導(dǎo)課前都會將本單元的課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容發(fā) 布在QQ群的公告中，但是有部分學(xué)員對課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容并沒 有進(jìn)行很好的反饋，同時(shí)，部分學(xué)員對課后督導(dǎo)環(huán)節(jié)的參與 不夠，或者不能配合教師完成課后督導(dǎo)環(huán)節(jié)，歸其原因主要 要三點(diǎn)：一是學(xué)員對新的教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識還不 到位，還沒有樹立新的學(xué)習(xí)觀念；二是教師引導(dǎo)的還不夠； 三是在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，沒有將學(xué)員的參與程度和 平時(shí)的形成性考核結(jié)合起來，即對學(xué)員的督促和約束還不夠。 解決

11、的方法如下：1.讓學(xué)員盡快熟悉“三導(dǎo)四助”教學(xué)模式， 在這一前提下，引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，熟練運(yùn)用多媒體學(xué) 習(xí)資源，配合教師開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動。2.考慮運(yùn)用使學(xué)員感 興趣的多種教學(xué)方法，多方面、多角度的引導(dǎo)學(xué)員積極參與 課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課后督導(dǎo)環(huán)節(jié)，例如課前導(dǎo)學(xué)以及課后督導(dǎo) 內(nèi)容的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)的方式、對學(xué)員反饋效果的分析，如何確 定共性的問題等等。3.應(yīng)改加強(qiáng)平時(shí)形成性考核的管理和考 核，把學(xué)員在課前導(dǎo)學(xué)和課后督導(dǎo)環(huán)節(jié)中，學(xué)員的參與和對 布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成納入形成性考核的量化考核中，督促 學(xué)員積極參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。 參考文獻(xiàn) [1]李小妹.護(hù)理教育學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2002. [2]沈?qū)?護(hù)理專業(yè)教學(xué)研究改革報(bào)告[J].北京：高等教育 2000，10-25.