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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,腫瘤科放射治療后皮膚護(hù)理讀書報告,46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。,47、采菊東籬下，悠然見南山。,48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。,49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。,50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。,腫瘤科放射治療后皮膚護(hù)理讀書報告腫瘤科放射治療后皮膚護(hù)理讀書報告46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不

2、委心任去留。,47、采菊東籬下，悠然見南山。,48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。,49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。,50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。讀書報告,放射治療后皮膚護(hù)理,十七病區(qū),許春月,2015-10-25,近年來腫瘤的發(fā)病率居高不下,接受放療的患者亦逐年增加。放射治療是利用放射線殺,死腫瘤細(xì)胞以達(dá)到局部控制和根治目的。放射治療在提高腫瘤局部控制率、治愈疾,病、緩解癥狀的同時,會帶來一系列不良反應(yīng)。其中放射性皮膚損傷,是腫瘤放射治,療中最常見的副反應(yīng)之一,包括皮膚紅斑、脫皮、潰瘍、神經(jīng)病變等。嚴(yán)重的會延長,治療時間,影響療效。做好腫瘤患者放療后的皮膚護(hù)理,

3、有利于患者的放射治療順利,進(jìn)行并改善生活質(zhì)量,1姚蘊(yùn)伍.護(hù)理管理與臨床護(hù)理技術(shù)規(guī)范D.杭州:浙江大學(xué)出版社,2004:174,如果以專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力為劃分依據(jù)，一般來說，在職教師的專業(yè)發(fā)展大致要經(jīng)歷角色適應(yīng)期、技能發(fā)展期、探索發(fā)展期、專業(yè)成熟期、資深專家期五個階段，處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師所呈現(xiàn)出的角色特征、發(fā)展問題、提升需求都不盡相同，所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和采用的學(xué)習(xí)形式也不完全相同。1北京教育學(xué)院朝陽分院作為區(qū)域教師專業(yè)成長基地，以培訓(xùn)研究為先導(dǎo)，以重點(diǎn)項(xiàng)目為載體，以實(shí)踐改進(jìn)為指向，積極探索教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，踐行“喚醒教師對教育內(nèi)在價值、教育教學(xué)規(guī)律和個人專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識自覺、探索自覺和規(guī)劃

4、自覺”的培訓(xùn)理念，從基于“教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)”到兼顧“學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育”開展學(xué)科骨干教師研修，卓有成效地推動了學(xué)科教師培訓(xùn)工作的科學(xué)發(fā)展和教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。,一、構(gòu)建開放多元的課程體系,圍繞教師培訓(xùn)課程的開發(fā)機(jī)制建設(shè)、課程體系框架構(gòu)建、課程實(shí)施管理評價三個重要環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建了開放多元、立體長效的課程體系。在課程開發(fā)上，我們確立了標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材“三點(diǎn)連線”的長效機(jī)制，以標(biāo)準(zhǔn)制定規(guī)范培訓(xùn)工作，為課程研發(fā)提供坐標(biāo)；以課程開發(fā)指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)施，為教師培訓(xùn)提供載體；以教材編寫物化培訓(xùn)成果，為教師培訓(xùn)提供發(fā)展平臺。在課程體系上，我們聚焦教師教學(xué)基本能力和崗位工作能力，形成了兩大系列、三大功能、四個領(lǐng)

5、域、四個發(fā)展階段的課程內(nèi)容體系，滿足教師專業(yè)發(fā)展的多元需求和崗位工作的具體要求。在課程管理評價上，我們將松懈的過程監(jiān)控緊縮為嚴(yán)把兩關(guān)，推動以研究為核心的常規(guī)“課程論證”工作，嚴(yán)把課程入口關(guān)，同時，開發(fā)運(yùn)用培訓(xùn)評價指標(biāo)和評估工具，嚴(yán)把課程效果關(guān)。,二、開展基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教師專業(yè)發(fā)展研究,我們堅(jiān)持以實(shí)踐為基礎(chǔ)、問題為中心、需求為導(dǎo)向，扎實(shí)開展學(xué)科教師分層分類分崗培訓(xùn)，有重點(diǎn)有選擇開展項(xiàng)目研修。,1.研制教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn),基于全區(qū)調(diào)研數(shù)據(jù)和績效管理理念，通過深入分析教師崗位要求，聚焦教師教學(xué)能力提升中的主要問題和發(fā)展路徑，圍繞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價3個維度，12個關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域和28個能力要點(diǎn)，

6、構(gòu)建了朝陽區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）。為保證科學(xué)性和針對性，在“標(biāo)準(zhǔn)”研制過程中，我們聚類分析了教師課堂教學(xué)中的主要問題，匯集近30位專家的實(shí)踐智慧，對教師外顯的教學(xué)行為進(jìn)行描述，形成了59個結(jié)果指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我們組織本區(qū)2 864名中小學(xué)教師開展基現(xiàn)調(diào)研，并對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，進(jìn)而根據(jù)調(diào)研結(jié)果按照教師專業(yè)發(fā)展階段對教師的教學(xué)能力結(jié)果指標(biāo)進(jìn)行等級判斷和分層描述，形成合格、良好和優(yōu)秀三個達(dá)標(biāo)等級。,2.依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”開發(fā)培訓(xùn)教材,2011年，我院各學(xué)科組在對“標(biāo)準(zhǔn)”中的能力要點(diǎn)和要素進(jìn)行充分解讀的基礎(chǔ)上，遴選出本階段影響深刻的能力要點(diǎn)，基于“標(biāo)準(zhǔn)”開發(fā)培訓(xùn)課程，并

7、對課程的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式進(jìn)行重點(diǎn)研究，以實(shí)現(xiàn)深化教師對教育教學(xué)的理解、改變教師教育教學(xué)行為的培訓(xùn)目標(biāo)。同時，我們針對朝陽區(qū)學(xué)科教師的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展要求，圍繞其中十個能力要點(diǎn)，編寫、試用并正式出版了中小學(xué)和職高24本培訓(xùn)教材。,3.開展“五環(huán)節(jié)”教師培訓(xùn),依據(jù)智慧技能的形成過程，我區(qū)開展了“測、講、摩、練、評”的“五環(huán)節(jié)”教師培訓(xùn)，通過完成智慧技能原型定向階段與原型操作階段的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)科教師基于課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思研究，引領(lǐng)教師從原型定向階段向原型內(nèi)化階段邁進(jìn)。2在培訓(xùn)實(shí)施過程中，各學(xué)科針對教齡10年以下的青年教師和,10年以上的成熟教師，遴選其中4至,6個能力要點(diǎn)，開展分層次、分學(xué)科培訓(xùn)，

8、在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式以及考核要求等方面都做了不同的處理。在“標(biāo)準(zhǔn)”解讀、案例研討、在線交流和考核測試的基礎(chǔ)上，開展基于能力要點(diǎn)的課堂教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)。不同類型的培訓(xùn)實(shí)踐不僅檢驗(yàn)了基于“標(biāo)準(zhǔn)”的培訓(xùn)課程的效果，同時也促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力的提升。,三、開展學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教師專業(yè)發(fā)展研究,為進(jìn)一步突出教師培訓(xùn)的實(shí)踐性和問題性，提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，提升參培教師的獲得感和滿意度，在研究教師教學(xué)能力、基于“標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們將視角聚焦在提升教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，依托各學(xué)科骨干教師工作坊，開展學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)關(guān)鍵問題研究，促進(jìn)教師在解決實(shí)際教學(xué)問題的過程中獲得專業(yè)

9、發(fā)展。,1.梳理問題清單,為有效推進(jìn)研究工作，我們打破中小學(xué)學(xué)段界限，各學(xué)科組通過認(rèn)真開展深度的課標(biāo)研讀交流、廣泛的文獻(xiàn)檢索綜述和全面的課堂教學(xué)觀察反思，參考學(xué)生學(xué)業(yè)水平監(jiān)測結(jié)果和教師研修活動中的具體情況，提煉出對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要影響的教學(xué)問題，形成學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題清單，旨在引導(dǎo)教師關(guān)注如何選取對學(xué)生發(fā)展最有價值、最有意義的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容；如何引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科核心的思想方法、核心能力和重要價值觀；如何有效進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，有力支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；如何對教學(xué)進(jìn)行全過程、持續(xù)性和發(fā)展性評價。3例如，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科工作坊通過研讀、比較和分析義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）和正在修訂的普通高

10、中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿），將前者提出的十個核心概念與后者提出的六大學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)整合，依據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)與代數(shù)、圖形幾何、統(tǒng)計(jì)概率與綜合實(shí)踐四大領(lǐng)域，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的函數(shù)及應(yīng)用、幾何與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率和數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)探究四大主題，分別構(gòu)建初高中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題清單，并對每一個問題從問題單元和課程內(nèi)容兩個維度進(jìn)行編碼，以便將教學(xué)方法策略蘊(yùn)含于教學(xué)關(guān)鍵問題之中（表1）。,2.解構(gòu)關(guān)鍵問題,各學(xué)科骨干教師工作坊不斷追問并嘗試回答本學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么，本學(xué)段對這些學(xué)科核心素養(yǎng)的功能定位和培養(yǎng)目標(biāo)是什么，在具體教學(xué)中某一學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的主要問題是什么，如何通過具體教學(xué)案例呈現(xiàn)該素養(yǎng)的培養(yǎng)過程

11、，基于教學(xué)實(shí)踐能夠提煉出哪些培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法等問題。同時，各個工作坊通過分組和分工，每組聚焦一個學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題開展更為具體且更具針對性的研究。在解構(gòu)每一個關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上，小組開展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究，選擇典型教學(xué)內(nèi)容，通過集體備課研討，開展實(shí)踐研修，生成教學(xué)案例。同時，根據(jù)學(xué)科專家對教學(xué)案例的理性分析，各組總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的具體教學(xué)方法或策略。,例如，研究團(tuán)隊(duì)針對問題CX-1，經(jīng)過反復(fù)討論交流，解構(gòu)生成如下九個研究問題點(diǎn)（表2），同時明確了每個研究點(diǎn)的研究方式、案例內(nèi)容、成果呈現(xiàn)方式，并進(jìn)一步細(xì)化分工安排，明確學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和反思的具體內(nèi)容，深入探尋每一個問題的答案。,通過研

12、修，我們將一線學(xué)科骨干教師的課堂教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科專家的專題講座及對相關(guān)案例的點(diǎn)評分析進(jìn)行有機(jī)整合，形成開展教師網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)資源?？梢哉f，上述依托學(xué)科骨干教師工作坊開展專題研修的實(shí)踐過程，也是培訓(xùn)資源的生成過程，更是優(yōu)質(zhì)教師教育教學(xué)智慧的共享過程。深度反思從基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教師培訓(xùn)到兼顧學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教師工作坊研修，凸顯了在培訓(xùn)管理理念、管理機(jī)制、內(nèi)容形式等多方面的轉(zhuǎn)型升級。,基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教師培訓(xùn)，突出了“培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)化”的培訓(xùn)資源建設(shè)觀。通過率先在全市乃至全國研制、實(shí)踐并推廣了系列“檢核標(biāo)準(zhǔn)”，滿足并引領(lǐng)了培訓(xùn)課程建設(shè)的品質(zhì)需求，改進(jìn)和完善了教師發(fā)展評估體系，推進(jìn)了培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化，

13、基本破解了分層分類分崗開展培訓(xùn)的難題。,基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的骨干教師工作坊研修，突出了“學(xué)員即資源”的培訓(xùn)資源觀。這一研修方式更加遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律，利用深入學(xué)科內(nèi)容的問題導(dǎo)向和基于課堂教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動喚醒教師“三覺”，為教師提供了更為個性化與生成性的學(xué)習(xí)資源，初步形成了教師主動探究、高效學(xué)習(xí)、支持特色發(fā)展的工作坊研修文化。,當(dāng)前，面對北京市深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革和實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)整體提升的新形勢，面對朝陽區(qū)教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)型、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、內(nèi)涵發(fā)展的新要求，面對教師培訓(xùn)“供給側(cè)改革”的新挑戰(zhàn)，我們需要進(jìn)一步加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，堅(jiān)持“以人為本、按需培訓(xùn)、分層分類、提高效益”的工作原則，充分發(fā)揮現(xiàn)代

14、化信息網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐作用，優(yōu)化教師培訓(xùn)課程體系，拓寬課程研發(fā)引進(jìn)渠道，豐富優(yōu)質(zhì)課程資源，完善課程實(shí)施管理和評價反饋機(jī)制，不斷推進(jìn)教師培訓(xùn)工作的機(jī)制創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新。,前不久，我對我校三個年級的300名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，提出了以下幾個問題：1.你是否重視歷史學(xué)習(xí)，為什么2.你對歷史課感不感興趣？為什么？3.在歷史教學(xué)中，給你印象最深的是什么？4.你們的歷史課老師是專業(yè)的嗎？5假如你將來從事歷史教學(xué)，你有何感想？調(diào)查結(jié)果顯示，1.不重視占100%，理由是中考不考?xì)v史；2.難受占98%，2%的學(xué)生表示對歷史感興趣；3認(rèn)為課堂氣氛沉悶的占40%，老師教學(xué)方法單一，一上課就寫出重難點(diǎn)讓學(xué)生

15、背；4.不喜歡的占95%，理由是有的老師上課不講課，只是照本宣科，沒趣味，課堂枯燥乏味；5.歷史老師非專業(yè)的占80%，歷史專業(yè)的占20%。這雖然是一個學(xué)校的狀況，折射出的是大部分農(nóng)村地區(qū)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀。結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察，農(nóng)村初中的歷史教學(xué)現(xiàn)狀可歸納為一下幾個方面。,一、應(yīng)試教育體制下，社會、家庭、學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)不夠重視，也不感興趣。我國幾千年的傳統(tǒng)觀念“學(xué)而優(yōu)則仕”在人們心目中根深蒂固，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在老師、家長、同學(xué)心目中都是好學(xué)生，是大有前途的。而在初中升高中的考試中，有些地區(qū)不考?xì)v史，有些地方有幾年考有幾年不考，抑或考也在總分中占的比例很小，因而得不到人們的重視。在

16、中學(xué)教學(xué)中被當(dāng)成“副科”，老師怕影響其他科目的學(xué)習(xí)不重視，學(xué)生也就更不重視。,二、農(nóng)村中學(xué)歷史教師整體素質(zhì)不高，歷史專業(yè)任教的比重較小。廣大農(nóng)村地區(qū)由于地理位置，環(huán)境、交通等因素影響，師資力量薄弱，許多學(xué)校的一些學(xué)科都是非專業(yè)老師所教（當(dāng)然也不排除非專業(yè)老師教的出色的），加之學(xué)校、學(xué)生不重視，老師上課時學(xué)生積極性不高，課堂沒有一點(diǎn)趣味，教學(xué)效果可想而知，學(xué)生的歷史知識匱乏，考試時笑話百出。,三、教學(xué)設(shè)施跟不上教學(xué)的需要和發(fā)展，落后于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。很多農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備有限，教學(xué)資源配備不足（歷史教學(xué)掛圖、歷史刊物、歷史書籍、歷史資料少的可憐），更談不上先進(jìn)的多媒體教學(xué)。盡管這些年社會各界，政府各級部門都關(guān)注教育，加大了對教育的投入，辦學(xué)條件有了大幅度改觀。農(nóng)村中學(xué)有了電腦，多媒體教室。但長期的習(xí)慣使得許多老師不常使用或不愿使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，偶爾使用也是應(yīng)付檢查或公開課而已。,四、教師的敬業(yè)態(tài)度不高，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一，歷史課堂調(diào)動不起學(xué)生的積極性。中學(xué)歷史教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更重要的是在教學(xué)過程中塑造學(xué)生優(yōu)良的品格，發(fā)揮積極的德育功能。而農(nóng)村地區(qū)的多數(shù)教師只注重了知識的